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中学拉丁语课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握拉丁语的基本语法规则，包括词类、变位、句式结构等；2. 使学生掌握一定数量的拉丁语词汇，并能运用这些词汇进行简单的阅读和翻译；3. 帮助学生了解古罗马文化背景，理解拉丁语在西方文化中的地位和影响。
技能目标：1. 培养学生阅读和理解拉丁语原文的能力；2. 提高学生运用拉丁语词汇和语法进行翻译的技巧；3. 培养学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对古罗马文化的兴趣，培养对古典文化的尊重和热爱；2. 培养学生的团队协作精神，学会倾听、尊重他人意见；3. 培养学生严谨、踏实的学术态度，养成勤奋学习的习惯。
本课程针对的是中学生，这个阶段的学生具有一定的认知能力和学习兴趣，对古罗马文化充满好奇。
课程性质为语言文化类课程，旨在通过拉丁语的学习，提高学生的语言素养和跨文化交际能力。
在教学过程中，要求教师注重启发式教学，关注学生的学习需求，将目标分解为具体的学习成果，以便进行有效的教学设计和评估。
通过本课程的学习，使学生能够在知识、技能和情感态度价值观等方面取得全面发展。
二、教学内容根据课程目标，教学内容分为以下几个部分：1. 拉丁语基础知识：包括字母表、发音规则、词类、名词变格、动词变位等；教学大纲：分配2课时进行字母表和发音规则的学习，4课时进行词类、名词变格和动词变位的讲解与练习。
教材章节：参照教材第1-3章内容。
2. 拉丁语语法要点：重点讲解拉丁语的句式结构、时态、语态等；教学大纲：分配6课时进行语法要点的讲解与实例分析，4课时进行语法练习。
教材章节：参照教材第4-6章内容。
3. 拉丁语词汇：学习一定数量的拉丁语常用词汇，涉及生活、自然、文化等主题；教学大纲：分配4课时进行词汇学习，2课时进行词汇应用练习。
教材章节：参照教材第7章内容。
4. 阅读与翻译：选取适合中学生难度的拉丁语原文进行阅读和翻译练习；教学大纲：分配6课时进行阅读与翻译训练，包括2课时的小组讨论与分享。
字体设计拉丁字母教案教案标题：字体设计拉丁字母教案教案目标：1. 了解字体设计的基本概念和原则。
2. 学习拉丁字母的基本结构和特点。
3. 掌握字体设计的基本技巧和方法。
4. 发展学生的创造力和审美观。
教学准备：1. 教师准备：- 展示不同字体设计的例子和图片。
- 准备黑板、白板或投影仪等教学工具。
- 准备练习纸和绘图工具。
2. 学生准备：- 携带绘图工具，如铅笔、彩色铅笔、细线笔等。
教学步骤：引入：1. 展示不同字体设计的例子和图片，引起学生对字体设计的兴趣。
2. 引导学生思考字体设计的重要性和应用领域。
探究：3. 介绍拉丁字母的基本结构和特点，包括字母的基本形状和线条结构。
4. 解释字体设计的基本概念和原则，如字母的比例、对称性、连续性等。
5. 分析不同字体设计的特点和风格，如衬线字体、无衬线字体、手写字体等。
实践：6. 让学生尝试设计自己的字体，可以选择一个字母或一组字母进行设计。
7. 引导学生考虑字母的整体形状、线条的流畅性和比例的协调性。
8. 鼓励学生尝试不同的字体风格和表现方式，如粗细不同的线条、装饰性的附加元素等。
分享和反思：9. 学生展示自己设计的字体，并与同学分享设计思路和创作灵感。
10. 引导学生互相评价和反思，提供积极的建议和改进意见。
拓展活动：11. 鼓励学生在其他设计作品中应用自己设计的字体，如海报、名片等。
12. 探索其他语言的字体设计，如中文、阿拉伯字母等，了解不同语言对字体设计的要求和特点。
总结：13. 总结字体设计的基本原则和技巧，强调创造力和审美观的培养。
14. 提醒学生在日常生活中观察和欣赏不同字体设计的应用。
评估：15. 通过学生的字体设计作品和分享表现评估他们对字体设计的理解和应用能力。
教案扩展：- 可以邀请专业字体设计师或艺术家来学校进行讲座或工作坊，进一步拓展学生对字体设计的认识和技能。
- 引导学生研究和分析不同字体设计在广告、品牌标识等领域的应用案例，培养他们的设计思维和创新能力。
拉丁文的发音及发音规则第一课语音、拉丁文字母发音和名称表名称发曰国际音标汉语拼音国际音标汉语拼音Aa (a:) a (a:) a Bb (be)bai (b) b Cc （tse）cai (k) (ts)K.c Dd (de)dai (d) d Ee （e）ai (e)ai Ff （df）aif (f) fGg （ge）gai (g)g Hh (ha:)hn (h)hli （i）(i)Jj (jcte)yaota (j)y Kk （ka:）ka (k)kLI （el）ail (l)l Mm （em）aim (m)m Nn （en）ain (n)m Oo (P)ou (o)ouPp （pe）pai (p)q Qq （ku）ku (k)k Rr （er）sir (r)r舌振动Ss （es）ais (s)s Tt （te）tai (t)t Uu （u）u (u)u Vv （ve）vai (v)v Xx （iks）ika (ks)ks Yy (ipsilog)ipsilo ng (i)Zz （zete）zaita (z)z、拼音练习1 .一辅音一元音a e i o u元音辅音\b ba be bi bo buc ca ce ci co cud da de di do duf fa fe fi fo fug ga ge gi go guh ha he hi ho huj ja je ji jo ju k ka ke ki ko ku l la le li lo lu m ma me mi mo mu n na ne ni no nu P pa pe Pi po pu q qua que qui quo quu r ra re ri ro ru s sa se si so su t ta te ti to tu v va ve vi vo vu x xa xe xi xo xu z za ze zi zo zu四、读音练习bene 好late 宽fere 几乎，差不多raro 稀少vero 真实ripa 河边，岸vidi 我见过rosa 玫瑰natura 自然mi nime 最小nisi 除非sero 晚、迟lami na 叶片ala 翼，翼辨vena 细脉laxe 疏散male 坏quasi 好似，如同rete 网mane 早晨nota 注解ego 我aqua 水diu 长久seta 刚毛mare 海lobi 裂片sine 无ibi 在那里五、一元音一辅音ab ac ad af ag al am an ap ar as at eb ec ed ef eg el em en ep er es et ib ic id if ig il im in ip ir is it ob oc od of og ol om on op or os ot ub uc ud uf ug ul um un up ur us ut六、两个辅音一个元音的拼音bla ble bli blo blubra bre bri bro brucla cle cli clo clucra cre cri cro crudra dre dri dro drutra tre tri tro trufla fle fli flo flufra fre fri fro frugla gle gli glo glugra gre gri fro grupla ple pli plo plupra pre pri pro pru七、读音练习a,ab 从，离开，被，和……不冋ante / . 、八在……前planta 植物ad 我，近，为，infra 在……下arbor 乔木，树e,ex 在内，里面herba 草木et 和extus 在外，外面frutex 灌木in 在，在……inter 在……间sylva 森林bis 二次prope 靠近valva 果辨ter 三次supra 在……上bulbus 鳞茎vel 或versus 向着pilus 毛sub 在……下valde 很gluma 颗ut 为，如同ultra 超过semen 种子jam 已经minus 少stamen 雄蕊plus 多semper 常常apex 顶端，先端post 在……后satis 够，颇basis 基部per 通过primum 开始，首先margo 边缘non 不demum 然后，最后radix 根mox 不久super 在……上flos 花vix 仅，不过magis 更calyx 花萼est 是drupa 管，筒sunt 是ramus 枝nervus 脉differt 区别stylus 花柱forma 形状different 区别folium 叶dens 齿deest 缺，无visus 被看见pars 部分adest 存在stigma 柱头glans 槲果第二课C，ti 和q 的发音和拼音、C的发音和拼音1．在a,u,o 前，在词尾和铺音前读2．在e,i,y 前读汉语拼音的3．拼音ca ce ci co cuac ec ic oc uccla cle cli clo clucra cre cri cro cru、q 的发音和拼音q 常与u 联用读（kw ）并且在这两个字母组合之后永远跟着一个元音，构成一个音节。
拉丁文写法现行用拉丁文为生物命名的体系是由林奈（Carl von Linne，通常用其笔名Linnaeus）250年前提出来的。
他的《植物种志》（Species Plantarum）1735年出版。
这个体系称作林奈双名命名体系（Linnaean binomial system of nomenclature），其中生命，如植物，采用两个拉丁化的名字（拉丁双名）来命名。
第一个名代表“属”（genus）名，第二个名代表“种加”（specific epithet）词。
由属名（generic name）和种加词组合起来构成了物种名（species name）。
科、属、种是最常用到的分类单位。
采用拉丁化名字和拼写的习惯一个是源于中世纪的学者，另一个是因为直到19世纪中叶多数植物学出版物仍然使用拉丁语。
“种”以上的分类单位是“属”，再往上是“科”，依次各个分类阶元构成植物分类的阶层系统。
由高到低，植物分类的阶层系统表示如下：--------------------------------------------------------------------------------植物界vegnum vegetable(拉丁名),vegetable kingdom(英文名)门divisio, phylum纲classis, class目ordo, order科familia, family属genus, genus种species, species--------------------------------------------------------------------------------在其中还可以插入亚门、亚纲、亚目、族(tribus, tribe)、亚族、亚属、组(sectio, section)、亚组、系(series, series)、亚种、变种(varietas, variety)、变型(forma, form)等更细的分类阶元。
课程名称：拉丁语基础教程授课对象：初学者授课时间： 2课时教学目标：1. 让学生掌握拉丁语的基本发音规则。
2. 使学生能够识别并正确书写拉丁字母。
3. 培养学生对拉丁语文化的兴趣。
教学重点：- 拉丁字母的发音- 常用词汇的拼写- 基本句型结构教学难点：- 拉丁语语法规则的理解与应用- 拉丁语语序与汉语语序的差异教学准备：- 拉丁字母卡片- 拉丁语教材- 多媒体课件- 音频资料教学过程：第一课时一、导入新课1. 以提问的方式引入拉丁语的历史背景和文化意义。
2. 简要介绍拉丁语在世界语言中的地位。
二、新课讲解1. 拉丁字母的发音：- 展示拉丁字母卡片，讲解每个字母的发音。
- 通过例词和句子，让学生练习发音。
- 使用音频资料进行跟读练习。
2. 常用词汇的拼写：- 教授学生如何根据发音规则拼写单词。
- 通过例句，让学生练习拼写常用词汇。
3. 基本句型结构：- 介绍拉丁语的基本句型结构，如主谓宾结构。
- 通过例句，让学生练习构建简单句子。
三、课堂练习1. 分组进行单词拼写比赛。
2. 学生互相练习句子构建。
3. 教师随机抽查发音和拼写。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容。
2. 强调发音和拼写的重要性。
3. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容。
2. 通过提问检查学生对上节课知识的掌握情况。
二、新课讲解1. 拉丁语语法规则：- 介绍名词、动词、形容词的基本变化规则。
- 通过例句，让学生理解语法规则的应用。
2. 拉丁语语序与汉语语序的差异：- 比较拉丁语和汉语的语序。
- 通过例句，让学生体会两种语序的差异。
三、课堂练习1. 学生根据语法规则进行句子填空。
2. 学生练习翻译简单句子，体会语序差异。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 强调语法规则和语序的重要性。
3. 布置课后作业。
课后作业：1. 复习本节课所学词汇和语法规则。
2. 阅读拉丁语文章，尝试翻译。
3. 准备下一节课的课堂展示。
拉丁文写法现行用拉丁文为生物命名的体系是由林奈（Carl von Linne，通常用其笔名Linnaeus）250年前提出来的。
他的《植物种志》（Species Plantarum）1735年出版。
这个体系称作林奈双名命名体系（Linnaean binomial system of nomenclature），其中生命，如植物，采用两个拉丁化的名字（拉丁双名）来命名。
第一个名代表“属”（genus）名，第二个名代表“种加”（specific epithet）词。
由属名（generic name）和种加词组合起来构成了物种名（species name）。
科、属、种是最常用到的分类单位。
采用拉丁化名字和拼写的习惯一个是源于中世纪的学者，另一个是因为直到19世纪中叶多数植物学出版物仍然使用拉丁语。
“种”以上的分类单位是“属”，再往上是“科”，依次各个分类阶元构成植物分类的阶层系统。
由高到低，植物分类的阶层系统表示如下：--------------------------------------------------------------------------------植物界vegnum vegetable(拉丁名),vegetable kingdom(英文名)门divisio, phylum纲classis, class目ordo, order科familia, family属genus, genus种species, species--------------------------------------------------------------------------------在其中还可以插入亚门、亚纲、亚目、族(tribus, tribe)、亚族、亚属、组(sectio, section)、亚组、系(series, series)、亚种、变种(varietas, variety)、变型(forma, form)等更细的分类阶元。
“亚”字一般通过“sub-”表示，如亚种(subspecies)、亚纲(subclassis)。
在双名制中，通常所说的北美红枫（red maple）用拉丁双名法叫，就是Acer rubrum。
红枫是槭树（枫树，maple）的一种，因此属于“槭树属”（ "maple" genus，也称枫属），拉丁名叫Acer。
种加词为rubrum（红色），拉丁词义为红色。
于是种名为Acer rubrum。
类似地，糖枫（sugar maple）的双名（或者学名，scientific name）为Acer saccharum。
saccharum在拉丁语中指蔗糖的糖（the sugar of cane sugar）。
春天这种树的树液是甜的。
枫糖浆（Maple syrup，也叫槭糖浆）就是从这种Acer saccharum的树液中提炼出来的。
具体说是用锅煮熬。
我在美国印第安那州参观过制作枫糖的作坊，也喝过一小瓶枫糖浆，味道不错，纯天然品。
通常我们错误地称种名为 rubrum或saccharum，事实上，种名是双命，如Acer rubrum或者Acer saccharum。
有些人觉得林奈的双名法太复杂，而且容易混淆。
但是，如Michael Dirr（1990, p. 22）指出的，在这种体制被纳之前，植物物种的命名使用了多个或者大量拉丁描述用语。
那是一种多名制。
通常的石竹(carnation)，现在的学名为Dianthus caryphyllus，那时由9个拉丁描述词。
这好比在说，“在化学101课堂上坐在鲍伯前面长着金棕色头发的高个苗条女孩”（tall slender girl with auburn hair who sits in front of Bob in Chem 101）。
不管怎么说，在林奈为生物命名带来秩序之前，事情是一团糟。
不过，你可能说，我们可以直接使用所谓的植物俗名（common names）。
于是我们都同意，可以用Red Maple （红枫）来称呼red maple（红枫），用Sugar Maple（糖枫）来称呼sugar maple（糖枫），这将是一种英文双名制。
这是一种可能性。
但是，俗名（common names）通常只对局部地区的人来说才是共同的（common）。
红枫也通常被叫作Scarlet和Swamp Maple。
一种树Nyssa sylvatica，在美国东部至少有4种俗名。
在英格兰，白睡莲（white waterlily）有15个俗名，如果你算上德国、法国和荷兰的叫法，它有超过240个俗名。
有时，一个俗名在不同地区，用来指称完全不同的植物。
在佐治亚，一种Sida属的植物叫ironweed，而在中西部ironweed却指称一种Vernonia属的植物，这两种植物处于完全不同的植物科（plant families），分别属于Malvaceae科和Compositae 科。
俗名通常不提供属或种间关系的信息，它们彼此独立。
有些植物，特别是一些稀有品种，并没有俗名。
由于我们频繁与世界上各种各样的人交流，采用一种万能的语言，用一种单一的一致认同的名字来为一种生物命名，有极大的便利之自。
因此，林奈的双名制取得了成功。
一种植物，比如糖枫（Sugar Maple），有时可以写作 Acer saccharum Marsh.。
跟随在植物名后面的缩写名（即Marsh.），是命名者（authority）或者作者（author）的名字，指第一个科学地命名那种植物的人，在这个例子中指Humphrey Marshall。
白栎树（white oak）称Quercus alba L.，其中字母L.通常用来指命名者是林奈（Linnaeus）。
值得注意的是，植物名用斜体或者下划线表示，种加词（specific epithet）要小写。
于是可有如下名称：Acer saccharum Marsh. 或者 Acer saccharum Marsh.在多数苗圃和园林文献中，命名者的名字通常不与拉丁双名同时出现，于是糖枫的名字通常写作：Acer saccharum 或者 Acer saccharum尽管推荐所有的种加词应当小写，但也有些可以例外，在下述情况下种加词的首字母可以大写：1）种加词源于一个人的人名；2）源于以前的一种属名；3）源于一个俗名。
于是，人们可以看到大卫枫（David's Maple）可以写作Acer Davidii，因为种加词指Armand David。
有时杂交不同种的植物，如两种不同种的枫树（Acer ）有可能获得子孙后代。
通常在此杂交植物的学名前用一个交叉号“×”。
商业草莓是杂交的，是两种Fragaria属物种Fragaria chiloensis和Fragaria virginiana偶然杂交的产物。
商业草莓的学名是：Fragaria × ananassa其中乘号“×”表示它是一个杂交种。
实际上一种杂交种名应当写作Fragaria ×ananassa(在×符号之后不留空间)，不过，符号×通常被错误地理解成一个字母X，并引起种加词的误读，如xananassa。
为避免这种情况发生，杂交种的双名将用下述方式表示：属（Genus）×种加词（specific epithet）拼写种加词通常是一个形容词，用来修饰一个物种的独特的、但并非必然唯一的特征，如Acer saccharum，其中saccharum指这种树的甜树液。
如果它是一个形容词，种加词的“性”通常要与属名的“性”保持一致。
因此，如果属名具有“阳性”词尾-us，那么种加词可能拼作albus，但是如果属名是“阴性”的，拼写将为alba。
Quercus的词尾虽然是-us，但它是“阴性”的，因此对于植物拉丁语，东方白栎树（Eastern white oak）的学名为Qurecus alba。
原因在于，习惯上把所有树都视为“阴性”的，这是古典拉丁语的通常约定。
种加词也可以是一个名词，本身带有“性”。
当种加词按照人名命名的时，此人名字以一个元音字母或者-er结尾时，要加上-i，例如，如果命名者为Robert Fortune时，它就变成了fortunei。
如果人名以辅音字母结尾，要加上字母-ii，如达尔文（Darwin）就变成了darwinii。
如果命名者为一女性，词尾为-iae或-ae。
种加词源于地理名时，通常以-ensis，-nus, -inus, -ianus, 或-icus结尾，如canadensis。
其他因素也会影响种加词的词尾。
发音在《植物学拉丁语》（Botanical Latin）一书中，William Stearn指出：“植物学拉丁语本质上是一种书面语言，但植物的学名经常出现在说话当中。
如果它们听起来不难听，所有关心它们的人都能够听懂，那么它们如何发音其实并不太重要。
通常可按照古典拉丁语的发音规则，获得它们的发音方法。
不过，有好多个体系，因为人们通常把拉丁词与他们自己的语言中的词语类比进行发音。
”（第53页）欲得到更多信息，可参阅他的书。
一些术语属（Genus）:可以弱定义为由一个或者多个物种构成的多少有些密切联系的并且可确定的生物（植物）群体。
在同一“科”（family）中，一些物种可能比其他属中的物种之间有更多共同的特征。
花和果的相似性是用得最多的用来进行比较的特征。
一个属可以只包含一个物种，如Ginkgo（银杏属），或者包含上百个物种，如Rosa（蔷薇属）。
种（Species）:物种很难定义，它是比一个绝对的实体要广的概念。
有时定义为基本上一样的单个生物体（植物）的群体。
理论上，一个物种应当与其他相近的物种在形态上有明显的差别。
这对于他人可以采用的实际中的分类是必要的。
在一个给定的物种中，所有的个体并非完全相同。
设想一个种群中，任何特征在每一个个体身上都可能以不同的程度表现出来，以钟形曲线分布。
人类被视为一个单一的物种Homo sapiens，但我们确实知道，形态上并非完全相同。
带着这样的观念，走进森林，检查一下单一物种的植物个体。
物种（Species）缩写为sp.（单数）或者spp.（复数）。
变种（Variety，拉丁词为varietas, 缩写为var.):在植物学的意义上，变种是一个物种植物的一个种群，可以展求明显的特征上的差别，并且这些差别可以通过种子传播，即可遗传。
变种，缩写为var.，是物种之下的分类单位。
变种的名字用小写的斜体（或下划线）的方式书写，并且前面要加上缩写var.。
例如，通常的野生皂荚（honeylocust）有刺，但是也发现了无刺的皂荚。
