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《锦瑟》教案【教学目标】1.了解作者生平、诗歌创作特色及本诗的写作背景。
2.领会这首诗的意象、情感、主旨。
【教学重难点】理解诗歌出现的典故及其与诗歌主旨的联系。
【学习方法】文本细读法、诵读、理解、思考、讨论【课时安排】1课时【教学过程】一、导入（一）同学们，在“必修3第二单元”中，我们学习了盛唐诗人李白、杜甫以及中唐诗人白居易的代表作。
李白诗风用四个字来概括，叫做“豪放飘逸”，杜甫诗风用四个字来概括叫做“沉郁顿挫”，白居易诗风用四个字来概括，叫做“浅易通俗”。
今天我们来学习晚唐诗人李商隐的诗歌。
李商隐诗风用那四个字来概括呢？“朦胧隐伤”。
这一特点集中体现在他的“无题”诗和《锦瑟》一诗中。
今天这节课来学习《锦瑟》。
二、作者介绍李商隐(约812年或813年一约858年) ,汉族,字义山,玉溪生、又号樊南生,晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市) ,生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高,他和杜牧合称”小李杜”, 与温庭筠合称为"温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近,且都在家族里排行十六，故并称为”三十六体”。
李商隐一生经历了宪宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗、宣宗六朝。
当时，曾经是历史上空前繁荣强大的唐朝，已趋于没落。
李商隐诗在政治上颇有抱负抱负而遭遇不幸的诗人，从年少时期起，他就怀着“凌云一寸心”，以后因处于牛李党争的夹缝之中不得志，仍不时吟唱出“天意怜幽草，人间重晚晴”“旦吟王粲从军乐，不赋渊明归去来”等具有奋发进取的精神的诗句，直到凄凉的晚年，仍为抱负成虚而怅惘不已。
三、五读全诗，层层推进一读整体感知，把握情感要求：学生自行酝酿情感，读出每一句诗的韵味“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”锦瑟啊，你为什么偏偏是有五十根弦。
是否每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。
吟诵该句时。
一定要先酝酿情感，才能读出哀怨的语调、深深的迷惘和无限感伤。
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜路。
"曾经有过的以往和关好的愿望。
教案：部编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《锦瑟》教案一、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
2. 理解《锦瑟》的诗歌背景、作者李商隐的生平和创作风格。
3. 分析《锦瑟》的诗歌结构、意象、修辞手法和情感表达。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
5. 引导学生从《锦瑟》中汲取人生智慧，提升个人素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《锦瑟》的诗歌内容和形式特点。
诗歌中的意象和修辞手法的分析。
诗歌的情感表达和人生哲理的探讨。
2. 教学难点：诗歌中某些生僻词语的解释和理解。
诗歌的深层含义和作者意图的解读。
三、教学方法1. 讲授法：介绍诗歌背景、作者生平和创作风格。
2. 互动讨论法：分组讨论诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。
3. 案例分析法：分析具体的诗句，解读诗歌的深层含义。
4. 实践法：朗读和背诵诗歌，提高语言表达能力。
四、教学准备1. 教材：部编版高中语文选择性必修中册。
2. 参考资料：有关李商隐的生平和创作风格的资料。
3. 多媒体设备：PPT、音频和视频材料。
五、教学过程1. 导入：通过播放《锦瑟》的朗诵音频，引起学生对诗歌的兴趣。
2. 诗歌背景介绍：介绍李商隐的生平和创作风格，引导学生了解《锦瑟》的创作背景。
3. 诗歌结构分析：分析《锦瑟》的诗歌结构，引导学生理解其韵律和节奏。
4. 意象分析：分析诗歌中的意象，如“无端五十弦一弦杂”等，引导学生感受诗歌的生动形象。
5. 修辞手法解析：解析诗歌中的修辞手法，如比喻、象征等，引导学生深入理解诗歌的表达技巧。
6. 情感表达探讨：探讨诗歌中的情感表达，引导学生体验作者的情感世界。
7. 人生哲理启示：从诗歌中汲取人生智慧，引导学生思考人生的意义和价值。
8. 分组讨论：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
9. 朗读和背诵：引导学生朗读和背诵诗歌，提高语言表达能力。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分析和朗读时的积极参与程度，评估他们的主动学习情况。
《锦瑟》教案【教学创意】《锦瑟》被称为“中国第一朦胧诗”，千百年来，人们对《锦瑟》一诗的注解繁复多样，不尽一致。
元好问曾写诗云：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
”清代诗人、学者王士祯也发出“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹；但难解并不等于无解，“都云作者痴，谁解其中味？”即便是无主题的乐章，我们也可以由“韵”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”与“痴情”。
本课即着眼于挖掘诗歌的意境和情感，以“诗歌的用典艺术”从小处切入，结合诗人命途多舛的一生，深入揣摩人物情感，并且注重对李商隐其他诗歌的拓展和延伸，加深学生从整体上对诗人诗歌创作艺术的认知与理解。
Part.1教学目标1. 了解李商隐生平及《锦瑟》创作相关文学的常识。
2. 赏析《锦瑟》的用典艺术手法，探知诗中的深远意境、华美语言及诗人哀婉缠绵的情感。
3. 结合李商隐其他类似诗歌对比赏析诗人的用典艺术。
4. 对李商隐诗歌进行多元解读，理解《锦瑟》情感的丰富性。
Part.2教学重难点1．赏析《锦瑟》一诗的用典艺术。
2．体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
Part.3教学过程（一）以诗入诗，由人及题“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”，诗人元好问曾发出的这样激赏，这其中提到的“温李”即晚唐诗人温庭筠、李商隐，因二人诗歌风格相似、水平相当，故有“温李”之称。
李诗向来沉博艳丽、旨趣深远、情致缠绵、韵味浑厚。
“诗中有谜”，在晚唐诸家诗中也是别开生面。
经得住时间考验的作品才能成为永恒，李商隐那一首首诗歌便穿越了唐风宋雨、明雪清霜，与我们会面，今天我们就来共同学习他的压卷之作——《锦瑟》。
（二）师生互读，共品诗意1. 学生齐读诗歌。
提问：学生自己读得满意与否，会否还有提升空间。
明确：李商隐的诗歌大都哀婉缠绵，比较伤感，《锦瑟》是其中代表之作。
读的时候，节奏宜慢，情感需低沉。
2. 老师配乐美读诗歌。
3. 师领读，生跟读。
4. 学生美读：男女生分别展示朗读才华。
教案：部编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《锦瑟》教学目标：1. 能够理解《锦瑟》这首诗的基本意思和背景。
2. 能够感受诗中的情感和意境，并进行诵读。
3. 能够分析诗中的修辞手法和语言特点。
4. 能够通过诗词欣赏，培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
教学重点：1. 理解《锦瑟》的基本意思和背景。
2. 感受诗中的情感和意境，进行诵读。
教学难点：1. 分析诗中的修辞手法和语言特点。
2. 通过诗词欣赏，培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
教学准备：1. 教师准备《锦瑟》的原文和译文。
2. 教师准备相关的背景资料和文学鉴赏知识。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 教师提出本节课的学习目标和要求。
二、诵读《锦瑟》（10分钟）1. 教师带领学生诵读《锦瑟》原文，帮助学生感受诗的韵律和节奏。
2. 教师引导学生理解诗的基本意思，解释生词和短语的含义。
三、分析诗中的修辞手法（10分钟）1. 教师引导学生分析诗中的比喻、象征等修辞手法。
2. 教师引导学生理解修辞手法的作用和效果。
四、欣赏诗中的意境（10分钟）1. 教师引导学生感受诗中的情感和意境。
2. 教师引导学生通过想象和联想，体验诗中的意境。
五、小结与作业（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行小结，强调重点和难点。
2. 教师布置相关的作业，巩固所学内容。
教学反思：本节课通过诵读、分析和欣赏，帮助学生理解和感受《锦瑟》这首诗的意境和情感。
通过引导学生的想象和联想，培养学生的文学鉴赏能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，并给予鼓励和肯定，提高学生的学习兴趣和自信心。
六、深入解读《锦瑟》的的主题与情感（10分钟）1. 教师引导学生探讨诗的主题，分析诗人的情感。
2. 教师引导学生理解诗中的悲欢离合、人生哲理等内涵。
七、对比分析《锦瑟》与其他诗词（10分钟）1. 教师选取与《锦瑟》主题或风格相近的其他诗词，进行对比分析。
古诗词诵读《锦瑟》（教案）-高中语文人教统编版选择性必修中册教学目标：1. 能够正确朗读并背诵《锦瑟》。
2. 理解《锦瑟》的诗意和主题，体会诗中的意象和情感。
3. 分析诗中的修辞手法和表达技巧，领悟诗的艺术魅力。
4. 培养对古诗词的兴趣和鉴赏能力。
教学重点：1. 诗意的理解和主题的把握。
2. 修辞手法和表达技巧的分析。
教学难点：1. 诗中意象和情感的体会。
2. 修辞手法和表达技巧的领悟。
教学准备：1. 课文《锦瑟》printed copies2. 相关背景资料and analysis resources3. Projector and whiteboard for presenting images and quotations4. Poems and articles related to "Jin Se" for parative study教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. Introduce the poem "Jin Se" and its author, Li Heyan.2. Briefly discuss the historical background of the Tang Dynasty and the prevling literary style during that time.二、自主学习（15分钟）1. Ask students to read the poem "Jin Se" aloud and pay attention to the rhythm, tone, and intonation.2. Encourage students to express their initial understanding and feelings towards the poem.三、诗意理解（15分钟）1. Provide a brief analysis of the poem's meaning and theme.2. Discuss the symbolism and imagery used in the poem, such as the "thousand arrows" and the "evening primrose."四、修辞手法和表达技巧（10分钟）1. Identify and analyze the literary devices used in the poem, such as metaphors, similes, and alliteration.2. Explore the effectiveness of these devices in conveying the poem's themes and emotions.五、课堂小结（5分钟）1. Summarize the mn points discussed in the class.2. Encourage students to continue exploring and appreciating classical Chinese poetry.第二课时一、复习导入（5分钟）1. Recap the previous class's discussion on "Jin Se."2. Introduce the activities for this class.二、对比阅读（15分钟）1. Provide students with several poems and articles related to "Jin Se" to pare and contrast.2. Discuss the similarities and differences between these works and "Jin Se."三、创作背景和作者意图（10分钟）1. Discuss the historical and personal background of Li Heyan and how it may have influenced the creation of "Jin Se."2. Explore the possible intentions and messages that Li Heyan wanted to convey through this poem.四、课堂小结（5分钟）1. Summarize the mn points discussed in the class.2. Encourage students to reflect on their learning and share their thoughts.第三课时一、复习导入（5分钟）1. Recap the previous classes' discussions on "Jin Se."2. Introduce the activities for this class.二、诵读和背诵（15分钟）1. Ask students to read the poem "Jin Se" aloud withexpression and emotion.2. Encourage students to practice reciting the poem to enhance their memory and understanding.三、延伸阅读（10分钟）1. Provide students with additional poems Li Heyan or other Tang Dynasty poets to read and analyze.2. Discuss the similarities and differences between these poems and "Jin Se."四、课堂小结（5分钟）1. Summarize the mn points discussed in the class.2. Encourage students to continue exploring and appreciating classical Chinese poetry.六、作业布置（5分钟）1. 要求学生选择一首自己喜欢的古诗词，进行深入研究和分析。
古诗词诵读《锦瑟》教案【素养目标】1、了解李商隐及其诗歌创作。
2、掌握朗诵技巧,获得朗诵体验。
3、结合这首诗的多向旨意,学习开放性诗歌鉴赏的方法。
【教学重点】结合诗的多个典故,体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。
【教学方法】自主合作探究【教学过程】一、导入繁星璀璨的唐代诗空中,除了李白、杜甫之外,还有颗放射着神异凄迷之光的明星,那就是李商隐。
虽然他没有李太白的飞扬不羁,也没有杜少陵的博大深厚,但他所特有的那一道扑朔迷离的心灵之光,在迢迢银汉中,无疑也是一种前无古人的永恒。
他的“无题诗”拔动了许多人的心弦,特别是他的这一首——《锦瑟》。
二、初读感知倾情诵读【任务导引】“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗,讲的什么事,我理会不着拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。
但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的,美是含有神秘性的。
”-------梁启超【任务设计】1、读诗题了解“锦瑟”。
锦瑟：有花纹的瑟。
《世本》:“瑟,庖牺（伏羲）作,五十弦。
”《汉书.郊祀志》:“泰帝使素女鼓五十弦瑟,悲,帝禁不止,故破其瑟为二十五弦。
”李商隐弹奏是那个让泰帝悲禁不止的五十弦的瑟,因此,锦瑟虽美,但琴声悲戚。
小结：诗题似乎可以为诗歌的解读指引个方向。
2、把这首诗压缩成七绝,五绝,三言,会是什么样？(1)七绝：“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。
此情可待成追忆,只是当时已惘然？”(2)五绝:“锦瑟五十弦,弦柱思华年。
此情成追忆,当时已惘然？”(3)三言:“五十弦,思华年。
成追忆,已惘然”大致意思：青春年华流逝后，对自己青春年华的追忆。
这种悲欢离合的感情岂待今朝追忆时才有,就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了。
唉,追忆逝水年华,一切都已恍如隔世了!3、朗读诗歌,思考：这首诗题为锦瑟,写的是不是锦瑟呢?写的是什么?本诗“锦瑟”并非唯一的描写对象,而是个引子,或睹物思人,或听琴兴感,都是触发联想,诱发文思。
古诗词诵读《锦瑟》（教案）-高中语文人教统编版选择性必修中册第一章：教学目标1.1 理解《锦瑟》的诗意和主题，把握诗歌的结构和韵律。
1.2 分析诗歌中的意象和修辞手法，领会诗人的情感表达。
1.3 提高古诗词的诵读能力和鉴赏水平，培养文学素养。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：理解《锦瑟》的意象和诗意，分析诗人的情感表达。
2.2 教学难点：把握诗歌的韵律和修辞手法，提高古诗词的诵读能力。
第三章：教学准备3.1 教师准备：《锦瑟》的原文和注释，相关背景资料，古诗词诵读指导材料。
3.2 学生准备：预习《锦瑟》原文，了解诗人李商隐的背景信息。
第四章：教学过程4.1 导入：引导学生回顾李商隐的其他诗作，了解其诗歌风格和主题。
4.2 原文诵读：学生齐读《锦瑟》，教师指导发音和节奏。
4.3 诗意解析：分析《锦瑟》的意象和诗意，引导学生理解诗人的情感表达。
4.4 修辞手法分析：讲解诗歌中的修辞手法，如比喻、象征等。
4.5 诵读技巧指导：教授古诗词的诵读技巧，如停顿、重音等。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度评价：观察学生在课堂中的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
5.2 诵读能力评价：评估学生在诵读中的发音、节奏和情感表达。
5.3 理解能力评价：通过提问和讨论，评估学生对《锦瑟》诗意和修辞手法的理解程度。
第六章：教学延伸6.1 比较学习：让学生比较《锦瑟》与其他古代诗人的作品，如杜牧的《秋夕》等，分析其异同。
6.2 创作练习：鼓励学生创作一首以“愁”为主题的古诗词，尝试运用《锦瑟》中的意象和修辞手法。
第七章：课堂活动7.1 分组讨论：学生分组讨论《锦瑟》中的意象和情感表达，分享各自的解读和感悟。
7.2 角色扮演：学生分组扮演诗人李商隐，通过朗诵和表演的方式，展现诗人的情感世界。
第八章：作业布置8.1 背诵《锦瑟》：要求学生背诵《锦瑟》，加强记忆和诵读能力。
8.2 写作作业：布置一篇关于《锦瑟》的读后感，让学生深入思考诗歌的意义和情感。
《锦瑟》教学设计教学目标语言建构与运用 诵读诗歌，品味诗歌语言节奏，把握诗歌用韵特点。
审美鉴赏与创造 领会典故的妙用，把握蝴蝶意象及抒情主人公形象特征。
思维发展与提升 探究诗歌思想内容，把握作者情感轨迹，深入理解诗作所表达的复杂感情。
文化传承与理解 在反复吟咏中感受诗歌的音乐美和朦胧美，激发学生对中国古典诗歌的热爱。
教学重点把握诗歌语言节奏和用韵特点。
教学难点典故的运用，蝴蝶意象，作者情感轨迹，抒情主人公形象特征。
学习提示“一篇《锦瑟》解人难”。
《锦瑟》这首诗历来有多样的解释。
可以这样解读：锦瑟本有五十弦却说“无端”，流露了诗人心底的嗔怨。
这一嗔怨，关联着他对青春年华的怀想。
回顾平生，有多少情、多少事，早已迷离惝恍，宛如“庄周梦蝶”的故事一样，真实与梦境无法分辨，唯有曾经的感受，既如月光中带泪的珍珠，带着伤感，又如蓝田美玉的温润，引人怀恋。
但究竟如何，却又难以说清。
诵读这首诗，当仔细体会诗人如何传达往事如烟的独特感受。
一、导入新课《淡月映鱼》瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。
有人曾经这样来描述瑟乐：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。
人到中年，在饱尝人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在 《锦瑟》中会给我们带来怎样深沉的内心体验呢?让我们走进《锦瑟》。
二、作者介绍党争牺牲品李商隐李商隐 813-858），字义山，号玉谿生，怀州河内 今河南沁阳）人。
晚唐诗人。
有 《李义山诗集》。
出身小官僚世家，祖父、父亲皆早亡，幼年身体羸弱，性格内向敏感。
曾三次应进士考试,至开成二年受牛僧儒党令狐楚赏识而中进士 牛党门生），后来又被李德裕党王茂元招为女婿 李党女婿）。
此后，李商隐便在牛李两党争斗的夹缝中求生存。
牛李党争从唐宪宗时期开始，到唐宣宗时期才结束，持续时间将近40年，最终以牛党获胜结束。
以致唐文宗有"去河北贼易，去朝中朋党难"之叹。
）李商隐无意卷入朋党之争的漩涡，却受到两派的打压、排挤，终身沉寂下僚，抑郁不得志。
教案：部编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《锦瑟》一、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
2. 理解《锦瑟》的创作背景、作者李商隐的生平和思想。
3. 分析《锦瑟》的诗意、艺术特色和修辞手法。
4. 能够用自己的话简洁准确地解释《锦瑟》的主要内容。
5. 能够分析和欣赏《锦瑟》的意象、意境和表达技巧。
6. 能够结合自己的体验，对《锦瑟》的思想感情进行适当的评价。
二、教学重点1. 《锦瑟》的朗读和背诵。
2. 《锦瑟》的诗意、艺术特色和修辞手法的分析和欣赏。
3. 《锦瑟》的意象、意境和表达技巧的分析和欣赏。
三、教学难点1. 《锦瑟》的深层含义和主旨的理解。
2. 《锦瑟》的意象、意境和表达技巧的分析和欣赏。
四、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生思考和探索《锦瑟》的意义和美感。
2. 采用案例分析法，分析《锦瑟》的艺术特色和修辞手法。
3. 采用小组讨论法，让学生在小组内交流对《锦瑟》的理解和感受。
五、教学过程1. 导入：简要介绍李商隐的生平和思想，引出《锦瑟》的创作背景。
2. 朗读和背诵：《锦瑟》的朗读和背诵，注意语气、节奏和情感的表达。
3. 内容解释：用自己的话简洁准确地解释《锦瑟》的主要内容。
4. 诗意分析：分析《锦瑟》的诗意，理解其深层含义和主旨。
5. 艺术特色和修辞手法分析：分析《锦瑟》的艺术特色和修辞手法，如比喻、象征等。
6. 意象、意境和表达技巧分析：分析《锦瑟》的意象、意境和表达技巧，如寓情于景、托物言志等。
7. 思想感情的评价：结合自己的体验，对《锦瑟》的思想感情进行适当的评价。
8. 课堂小结：总结本节课的重点内容，强调《锦瑟》的意义和美感。
9. 作业布置：要求学生完成《锦瑟》的课后练习，包括朗读、背诵和写作。
10. 板书设计：设计简洁明了的板书，突出《锦瑟》的主要内容和特点。
六、教学评价1. 评价学生对《锦瑟》的朗读和背诵情况，是否能够正确地表达情感和节奏。
2. 评价学生对《锦瑟》的内容解释是否准确，是否能够用自己的话表达。
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《锦瑟》教学设计教学目标了解李商隐及其诗歌创作。
学习诗歌中的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏的能力。
探讨诗歌晦涩的内容，体会诗人哀怨、迷惘的情思。
教学重点难点1、了解诗中的用典，体会诗歌朦胧的意境。
2、理解诗歌内容的晦涩和主旨的多义性。
3、了解李商隐的诗歌创作，体会诗歌清丽的语言、哀怨的基调。
教学方法朗诵法、讲授法、问答法预习《锦瑟》的朗读。
查找李商隐的相关资料。
圈画诗中难以理解的字词和句子。
教学过程一、导入在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不同情怀。
到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。
他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上的千古之谜。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、作者简介李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜"。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张"，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
终年四十六岁，可谓英年早逝。
三、诗歌朗读教师范读，请同学注意朗读朗读节奏和情感流露。
找同学朗读，教师作指导，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《锦瑟》教学设计教学目标：1.疏通字词，了解典故，读懂诗歌句意。
2.初步领悟情感，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3.了解李商隐，解读诗歌背后的故事。
教学重点：字词典故句意的理解、领悟情感、品味意境。
教学难点：领悟情感、品位意境。
课时安排：1课时教学过程：一、激情导入：名句对接相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
夕阳无限好,只是近黄昏。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
身无彩凤双飞翼，心有灵一点通。
你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同赏析晚唐诗人李商隐的代表作《锦瑟》。
二、知人论世，走进作者李商隐(约813—约858)字义山，号玉溪（谿）生，又号樊南生，晚唐诗人。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年) 受牛党令狐楚赏识而中进士，曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时便去世。
唐代诗人，李商隐是为数不多的刻意追求诗美的作者。
李商隐擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。
其诗，或抒发自己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或托古讽今以咏史，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。
留下了许多脍炙人口的爱情诗，尤以《无题》组诗怀念那段美好的时光。
无题其一相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
其二昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。
嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。
三、诵读诗歌，初步感知。
1.解题锦瑟楚人喜爱的一种丝类乐器。
《周礼·乐器图》：“雅瑟二十三弦，颂瑟二十五弦，饰以宝玉者曰宝瑟，绘文如锦者曰锦瑟。
”《锦瑟》是唐朝诗人李商隐的代表作。
诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。
《锦瑟》是李商隐极负盛名的一首诗，也是最难索解的一首诗。
诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹。
本诗属于一首晚年回忆之作，虽然朦胧，却历来为人传诵。
2.读读品品赏赏析析（1）你能从诗中找出表明主要内容的关键词吗？（2）你能从诗中找出表明诗人情感的词吗？（找诗眼）内容之眼：思华年情感之眼：惘然四、疏通诗句1.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
诗意解读：锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一音每一节都让我回想起美好的青春年华。
2.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
诗意解读：我曾经像庄子梦蝶一样沉迷在美好的梦境中，最终却只能像望帝那样，把自己的伤心托付给杜鹃泣血的哀鸣。
而今，我的泪珠像月夜下的南海美人鱼一样止不住地往下流，过去生活的点点滴滴如同蓝田玉山上的缕缕玉烟，虚无缥缈。
3.此情可待成追忆，只是当时已惘然。
诗意解读：这种悲欢离合的感情岂待今朝追忆时才有，就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了。
唉，追忆逝水年华，一切都已恍如隔世了！五、感受形象，体味意境分析首联和尾联，把握作者感情。
（1）“无端”是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？“无端”是无缘无故，没有来由的意思。
无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。
（2）由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了手法？锦瑟五十弦，音节最为繁复。
听锦瑟之繁弦，联想到年华往事的繁多。
（起兴、联想的手法，本联可以理解为诗人在某一天回首青春往事而引发的一生感慨。
）（3）赏析“此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”诗意：这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。
诗人回环曲折地表达了自己的怅惘苦痛。
（4）赏析颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
典故1 庄周梦蝶一日，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。
自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。
一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。
他不禁纳闷：不知是我做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了我呢？诗人化用这一典故包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。
作用：诗人想到昔日的理想和情思是那样美好, 在回忆中又是如此真切, 致使诗人觉得它才是真实的存在, 而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
典故2 望帝啼鹃传说岷江(四川省）上游有恶龙，常发洪水危害人民。
龙妹乃赴下游决嘉定之山以泄洪水，恶龙闭之五虎山铁笼中。
有猎者名杜宇，为民求治水法。
杜宇持竹杖与恶龙战，大败之，又于五虎山下救出龙妹。
龙妹助杜宇平治洪水，遂为杜宇妻。
杜宇亦受人民拥戴为王。
杜宇有贼臣，昔日之猎友也，常羡杜宇既得艳妻，又登高位，心欲害之。
一日猎山中，遇恶龙，遂与密谋，诡称恶龙欲与杜宇夫妻和，乃诱杜宇至山中而囚之。
贼臣遂篡杜宇位，并逼龙妹为妻。
龙妹不从，亦囚之。
杜宇被囚不得出，遂死山中。
其魂化杜鹃，返故宫，绕其妻而飞，日夜悲鸣，啼到血出才停止。
其妻龙妹闻其声，亦悲恸而死，魂亦化鸟，与夫偕去。
作用：杜宇之悲托于杜鹃，就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声。
“春心”也蕴含着对青春、爱情或理想的向往与追求颔联解读：我曾经像庄子梦蝶一样沉迷在美好的梦境中，最终却只能像望帝那样，把自己的伤心托付给杜鹃泣血的哀鸣。
思考：颔联中为什么要使用“庄生梦蝶”、“望帝托鹃”的典故呢？美好的理想和情思或许是虚幻的梦，无论是梦是真，都不要让自己的“春心”自生自灭。
即使死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
（5）赏析颈联：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
典故3 鲛人泣珠南海水中有鲛,在水中生活像鱼一样,从来不放弃纺织的工作,它哭的时候能哭出珍珠来(它的眼泪是珍珠)珠生于蚌，蚌在于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹。
这是美好的民间传统之说。
月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。
如此，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界，“沧海、明月、明珠、泪珠”这一连串凭借联想交融起的意象，在诗人笔下，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境。
典故4 暖玉生烟传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但在日光煦照下它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。
这种光气只能在远观时才可见，近处是看不到的。
蓝田美玉的精气只能远观而得，这代表了一种美好的理想，只能远观，却不能把握也无法亲近。
此联用阴阳冷暖的不同境界展现了诗人高洁的感情、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。
颈联解读：而今，我的泪珠像月夜下的南海美人鱼一样止不住地往下流，过去生活的点点滴滴如同蓝田玉山上的缕缕玉烟，虚无缥缈。
小结：本诗主要的艺术手法——用典，间接抒情。
（详见课件）六、归纳诗歌内容：探究诗歌主题（首联）锦瑟牵情，回首往事（颔联）往事如梦，感伤深沉（颈联）对月而泣，美梦如烟（尾联）追忆此情，当时惘然诗的情感：追忆华年的迷惘与感伤。
探究诗歌主题《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。
这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗？后人对《锦瑟》的三种解读：1.对亡妻的深情悼念（悼亡诗）2.思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）3.作者的自伤身世（咏怀诗）诗人一生经历，有难言之痛，至苦之情，郁结中怀，发为诗句，往复低回。
诗人追忆了自已的青春年华，伤感自已不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情。
七、课后作业1.完成同步训练各题2.背诵默写全诗【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《锦瑟》教学设计【教学目标】1.了解李商隐生平经历以及对其诗歌创作的影响。
2.掌握诗歌鉴赏的基本方法，培养学生诗歌鉴赏的能力。
3.赏析典型意象、典故及诗歌朦胧含蓄的主旨。
4.分析诗歌情景交融的艺术手法，感受诗人思想情感。
【教学重难点】1.赏析典型意象、典故及诗歌朦胧含蓄的主旨，背诵全诗。
2.鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。
【学习设想】1.朗读吟诵。
加强朗读训练，使学生通过吟诵感受诗人思想情感。
2.情景再现。
启发学生的创造性想象，理解这首诗主旨。
3.学生解决预习作业，课堂分组积极参与每一个问题的讨论，教师归纳重难点。
【教学时数】一课时【教学过程】一、导入近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”(《饮冰室文集•中国韵文内所表现的情感》)解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、知人论世吟咏诗韵（由第一组完成）1.诗人简介提问：李商隐，我们学过他很多的作品，那么我们就请一位同学来介绍一下杜甫。
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
2.创作背景这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
3.反复朗读，整体感知（1）首先我们一起来欣赏《锦瑟》的配乐朗诵（多媒体放映）（2）指导诵读提问：听完了朗读录音，你觉得这首诗的情感基调是什么？（请用一个字来概括）明确：伤。
（3）诵读活动那么现在就留给大家1分钟的时间，大家可以小声的诵读，仔细的揣摩，注意把握“悲伤”的情感基调。
