下载文档原格式
深入解读苏教版高三教材的特点与优势苏教版高三教材是中国教育部授权的教材之一，其在高中教育领域中具有独特的特点和显著的优势。
本文将深入解读苏教版高三教材的特点与优势，并提供相关的案例和论证。
一、注重知识与能力的融合发展苏教版高三教材注重知识与能力的融合发展，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
该教材通过设计丰富多样的学习任务和活动，促使学生在实践中掌握所学知识，并能解决实际问题。
例如，在数学教材中，苏教版高三教材结合社会实际，引入大量案例分析和拓展问题，让学生将数学理论应用到实际生活中，培养学生的数学建模和解决问题的能力。
二、突出思维方式和方法的培养苏教版高三教材注重培养学生的思维方式和方法，强调学生的主动参与和独立思考。
教材中设置了多种启发性问题和思考题，引导学生进行探究和思考。
例如，在物理教材中，苏教版高三教材通过设计实验和解决实际问题的任务，培养学生的实验观察、数据分析和推理能力，激发学生的科学探索兴趣。
三、强调跨学科知识的融合苏教版高三教材强调跨学科知识的融合，通过将不同学科之间的知识相互关联，增强学生对知识的理解和应用能力。
例如，在语文教材中，苏教版高三教材将文学作品与历史、哲学等学科进行深度融合，帮助学生理解作品背后的时代背景和思想内涵，拓展学生的综合素养。
四、注重情感态度和价值观的培养苏教版高三教材注重培养学生的情感态度和价值观，通过选取具有高度文化价值和人文关怀的文本，引导学生审美情趣的培养和道德观念的形成。
例如，在历史教材中，苏教版高三教材通过描述历史事件和人物的故事，引发学生对历史的思考和对人性的关注，培养学生的公民意识和社会责任感。
综上所述，苏教版高三教材具有突出的特点和显著的优势，注重知识与能力的融合发展、思维方式和方法的培养、跨学科知识的融合，以及情感态度和价值观的培养。
这些特点和优势使得苏教版高三教材能够更好地满足学生的发展需求，提升他们的综合素质和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
苏教版初一语文教材解读内容特点及教学方法苏教版初一语文教材以培养学生的语文素养和综合能力为目标，注重培养学生的阅读能力、表达能力和批判思维能力。
下面将从内容特点和教学方法两个方面进行解读。
一、内容特点1. 综合性强：苏教版初一语文教材内容丰富多样，涵盖了诗词、散文、话剧、小说等多种文学体裁，既有经典名篇，又有当代作品，通过多样性的文本可以让学生广泛了解不同风格和流派的作品。
2. 紧密联系实际：教材内容紧密结合学生的生活实际和成长需求，注重培养学生的情感体验与审美意识，引导学生触动内心、感悟人生、启迪智慧。
3. 关注时事热点：苏教版初一语文教材充分反映了当代社会的特点和时事热点，通过对相关话题的选材，引导学生关注现实问题，提高他们的社会认知和思考能力。
4. 强调传统文化：教材中不仅涵盖了中国传统文化的经典作品，如《红楼梦》、《论语》等，还注重培养学生对传统文化的理解和传承，通过阅读古代文学作品，培养学生的文化自信心。
二、教学方法1. 多元化阅读：教师应指导学生进行多元化的阅读。
可以通过课外文学作品、诗词歌赋、报刊杂志等开展拓展阅读，拓宽学生的阅读广度和深度，激发他们的阅读兴趣。
2. 创设情境：为了激发学生对文本的兴趣与理解，教师应该创设情境，让学生更好地融入到文本中去。
可以通过音乐、艺术图片、视频等多媒体手段来展示文本，加深学生对文本的感受和认知。
3. 启发式提问：在教学过程中，教师应采用启发式提问的方法，引导学生自主思考、探究问题。
通过提问，帮助学生深入理解文本，并培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组中进行交流和讨论。
通过小组合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果和能力。
5. 评价与反思：在教学结束后，教师应该对学生的学习进行评价与反思。
可以采用口头评价、写作评价或者小组互评的方式，帮助学生总结和提升自己的学习成果，同时也为教师提供改进教学的参考。
针对苏版教材特点深化课程改革摘要数学是一门注重实践与理性思维相结合的学科，而苏版教材的编排较完美地体现了这个特征。
学习素材生活化，教材内容呈现形式多元化，解题方法多样化，这为培养学生的实践能力与创新能力提供了鲜活的载体。
关键词小学数学苏版教材高效课堂课程改革一、找根据：教材设置是关键苏版教材十分注重对学生实践能力和创造能力的培养，教材中设置了许多与创造、思考有关的操作实践活动。
苏版小学数学教材具有浓厚的苏派特色，教师应当根据这些特色以及学生的心理特点来开展教学，深化课程改革。
1.学习素材生活化。
苏版教材注重从实际生活场景中选取素材，注重生活中的数学，教材的设置生活化、场景化、实际化。
如选择学生熟悉的操场、教室，平时能够见到的买东西、挤牛奶等现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出数学问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动，并从中体会数学的意义，感受数学与生活的联系。
2.教材内容呈现形式多样化。
不同于传统的直接提出问题的方式，苏版教材更加注重对学生思维的启迪，引导学生自主发现问题、提出问题并解决问题，突出了学生在学习过程中的主体地位，注重了对学生综合素质的培养以及开发。
二、如何教：学生心理是依据一直以来，数学是让许多学生头痛的科目，存在严重的偏科现象。
根据木桶原理，往往正是最短的木板决定了一个木桶最终的容积，数学成绩上不去成为制约他们进一步提高综合素质的瓶颈。
造成这种现象的原因是多方面的，而最终归结起来，有如下几个方面：1.就学生的思维特点而言，重感性思维而轻理性思维，重形象思维而少抽象思维。
小学生正处于一个成长奠基时期，心智尚未成熟，身体的机能仍在成长和发育之中，突出的表现就是活泼好动、充满好奇心和探究欲，不愿意被动地接受“死知识”，而更愿意在具体的实际的情境中学习新鲜生动的知识。
学生的抽象思维仍在发育中，在思考时，学生更能够接受形象的、具体的知识输入，思考问题时也偏重从情感角度出发，而理性思维不足。
苏教版教材知识点苏教版教材是指中国苏教版教材，是中国国家教育部认可的一套教材体系。
该教材体系以学生的生活经验为基础，注重培养学生的实际动手能力和综合素质，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
一、教材内容苏教版教材内容丰富多样，包括语文、数学、英语、科学等学科。
其中，语文教材注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，数学教材注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，英语教材注重培养学生的听说读写能力，科学教材注重培养学生的观察和实验能力。
二、教材特点1.关注学生的实际生活：苏教版教材以学生的生活经验为基础，将教材内容与学生的实际生活相结合，使学生更容易理解和接受知识。
2.培养学生的实践能力：苏教版教材注重培养学生的实际动手能力，通过丰富的实践活动，提高学生的实际操作能力。
3.培养学生的创新思维：苏教版教材注重培养学生的创新思维能力，通过启发式教学和开放性问题，激发学生的创造力和想象力。
4.强调综合素质的培养：苏教版教材注重培养学生的综合素质，包括情感态度、价值观念、社会交往等方面的培养，使学生具备全面发展的能力。
三、教材应用苏教版教材在中国各地的小学和初中得到广泛应用。
教师根据教材的内容和特点，结合学生的实际情况，进行灵活的教学设计和教学实施，以达到教育教学的目标。
四、教材评价苏教版教材得到了广大教师和学生的好评。
教材内容生动有趣，能够引发学生的学习兴趣；教材设计合理，能够提高学生的学习效果；教材注重培养学生的实践能力和创新思维，符合现代教育理念。
总之，苏教版教材是一套以学生为中心的教材体系，注重培养学生的实际动手能力和综合素质，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
这套教材在中国教育界的应用得到了广泛认可和好评。
探究苏教版高二数学教材的独特之处苏教版高二数学教材作为中国高中数学教育的重要教材之一，在教学实践中具备独特的特点和优势。
本文将就苏教版高二数学教材的特点从知识结构、教学方法以及活动设计三个方面进行探究，以期更好地了解该教材的独特之处。
一、知识结构独特苏教版高二数学教材的知识结构独特明晰，将数学知识按照一定的逻辑关系有机地组织在一起，使得学生能够更好地理解和记忆数学概念、定理和公式。
教材突出了基础知识与扩展应用的有机结合，通过举例和推广，帮助学生建立知识的框架，形成逻辑思维的能力。
此外，教材还特别注重与现实生活和实际问题的联系，通过真实案例和实际应用，激发学生学习数学的兴趣与动力。
二、教学方法灵活多样苏教版高二数学教材突破了传统教学模式，采用了灵活多样的教学方法。
教材注重培养学生的自主学习和合作学习能力，通过启发式教学、课堂讨论等形式，激发学生的思考和探究欲望。
同时，教材注重培养学生的问题解决与创新能力，设计了大量的拓展和拔高问题，让学生面临复杂情境，培养他们解决实际问题的能力。
三、活动设计独具特色苏教版高二数学教材的活动设计独具特色，注重培养学生的实际动手能力和团队合作能力。
教材设计了丰富多样的实践活动，如实验、观察、调查和建模等，让学生亲自动手，参与其中，通过实际操作来感受数学知识的实用性和应用性。
同时，教材还提供了大量的小组合作活动，让学生在小组中相互协作，共同完成任务，培养团队合作精神和集体智慧。
综上所述，苏教版高二数学教材具备独特的特点和优势。
其知识结构明晰，层次分明，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教学方法灵活多样，注重培养学生的自主学习和问题解决能力。
活动设计独具特色，既提供了实践操作的机会，又培养了学生的团队合作能力。
苏教版高二数学教材在数学教育中具有重要的意义，为培养学生的数学素养和创新精神做出了积极贡献。
总结起来，苏教版高二数学教材以其独特的知识结构、灵活多样的教学方法和独具特色的活动设计，为高中数学教育提供了有力的支持。
人教版与苏教版教材的区别
人教版与苏教版《生物与环境的关系》一节教材的比较
在比较了两个版本《生物与环境的关系》一节后，发现：
1、人教版教材这一节重在概念的构建和能力的提高，需要学生自主构建相关概念，组建自己的知识体系。
而苏教版教材这一节重在知识的传授、概念的构建，教材本身具有较强的系统性，但在激发学生思维方面稍有欠缺。
2、在材料的组织方面，苏教版教材的各种材料集中服务于知识本身，比如选择的图片虽然能够贴切地说明相对应的知识，但与学生的日常生活相隔较远；而在这一方面有所改善，能给学生以亲切感。
3、人教版教材知识内容较多较复杂、方法指导形式多样，对于刚刚从小学步入初中的孩子们来说，难度较大；苏教版教材知识内容相对简单，方法指导融入知识的学习中没有刻意单独列出，对初一新生来说难度较小。
4、与苏教版教材相比，人教版教材的开放程度更大，从模仿苏联教材到模仿英美教材的转变幅度更大，教材知识本身的系统性相对较差。
因此，人教版教材对初中生物教师的专业程度要求更高，非专业教师授课的难度更大。
5、两个版本教材在“面向全体学生”方面都做得比较充分，在“提高生物科学素养”方面则都强调了进行探究实验、概念教学和构建生物学知识体系。
总的来说，两个版本的教材在这一节的编排上各有优劣，个人觉得，从激活学生的思维、培养学生的能力方面，以及有利于学生终身、可持续发展的角度来分析，人教版教材似乎更胜一筹。
苏教版教材更加简单和直接，对于缺少生物专业师资的学校来说，更有利于教师把握和理解教材。
苏教版小学语文教科书教材主要特色[范文仅供参考，自行编辑使用]苏教版小学语文教科书教材主要特色1.简约化。
苏教版小学语文教材给人最突出的印象是“简”。
所谓“简”，指的是简明、简洁、简约，即结构简明，内容简约，练习简便。
教材编写者认为，语文是一门实践性很强的学科，小学生学习语文的主要目的不是构建语文知识系统，而是通过大量的实践语文活动，练好听说读写基本功，形成技能和习惯。
为此，教材编写时削枝强干，集中目标，突出小学语文中最主要的几项基本功：识，扎扎实实识字；写，工工整整写字；读，认认真真读书；背，原原本本背诵；作，快快乐乐习作；说，大大方方进行口语交际；习，反反复复训练良好的学习习惯。
总之，不搞烦琐的机械练习，突出最重要的基本功。
为便利教学，编者注意简化体例和课文类型。
全套教材体系并不复杂。
如一年级上册只有“习惯篇”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”、“单元练习”几个板块；三年级只有“习惯篇”、“课文”、“习作”、“单元练习”几个板块。
入选的课文都是要让学生认真阅读的，不分精读课文、略读课文。
2.民族化。
首先，表现在对传统母语教学经验的继承上。
苏教版小学语文教材十分重视借鉴传统语文教学的精华，并注意根据当今社会的需要对其进行改造，为我所用。
a.韵语识字的经验。
b.重视写字的经验。
c.重视诵读、背诵的经验。
其次，表现在对革命传统教育的重视和对传统美德、民族优秀文化的继承上。
a.是重视革命传统教育。
b.是重视传统美德的传承，这些课文对于在社会主义市场经济体制下让传统美德焕发新的生命活力具有特殊的学意义。
3.现代化。
首先，表现在理念上。
该教科书充分体现了“一切为了孩子的发展”的新课程思想。
其次，表现在课文上。
一是意识新。
二是选材新。
三是体例新。
第三，为适应未来社会的需求，苏教版小学语文教材构建了“口语交际”训练系列。
第四，在课后练习和综合练习部分，安排了不少探究性和实践学性的活动。
4.审美化。
所谓“审美化”，是指教材的审美品质。
苏教版初三教材的特点和优势苏教版初三教材是指以苏教版为代表的初中教材体系。
该教材体系在中国教育界拥有广泛的影响力和应用范围，备受教师、学生和家长的好评。
本文将重点介绍苏教版初三教材的特点和优势。
一、多元化的教学资源苏教版初三教材注重对学生的素质培养，提供丰富多样的教学资源。
不仅包括书本上的知识点和习题，还涵盖了配套的电子教材、教学辅助材料以及多媒体资源等。
这些资源丰富了教学内容，拓宽了学生的学习渠道，为师生创造了更多的学习可能性。
二、内容贴近学生实际苏教版初三教材以学生为中心，注重培养学生的实际应用能力。
教材内容紧密结合学生的生活、实际，关注当下社会热点和学生的兴趣爱好，使学习内容具有亲和力和实际价值。
这样的教材设计能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，并提高学生的学习效果。
三、科学的知识体系苏教版初三教材根据教育规划纲要和教学大纲设计，内容科学全面。
教材体系结构合理，课程布局合理，既注重知识的系统性和连贯性，又注重学科之间的联系和融合。
这种科学的知识体系能够帮助学生建立起知识的框架，更好地理解和应用所学知识。
四、突出思维方法和能力培养苏教版初三教材注重培养学生的思维方法和综合能力。
教材设有大量的思维导图、案例分析和综合应用题，引导学生进行思辨、分析和综合运用。
同时，教材还注重培养学生的创新思维和实践能力，通过实训课程和实践活动，培养学生的动手能力和创新意识。
五、提供个性化学习服务苏教版初三教材注重提供个性化学习服务。
教材配备了丰富的学习辅导材料和练习题，以满足不同学生的学习需求。
同时，教材还提供优秀学生的优秀作品和案例供学生学习借鉴，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
这种个性化学习服务能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
综上所述，苏教版初三教材具有多元化的教学资源、内容贴近学生实际、科学的知识体系、突出思维方法和能力培养以及提供个性化学习服务等特点和优势。
它不仅满足了学生的学习需求，也为教师提供了有效的教学工具和资源。
1推荐苏人版《思想品德》教材介绍一．目前我省初中德育课程改革现状初中课改的新气象自2004年初中思想品德课新课程实施几年来，经过层层培训和广大教师、教研人员的努力，呈现了许多体现课该精神的新气象，表现在以下几个方面：A．教师的教育理念得到更新，实验教师在课改中成长。
B．教学方式发生了可喜变化。
C．教研工作得到了加强。
D．课程资源开发和利用意识得到增强。
E．评价方式发生了一定的转变。
教学中主要问题：一方面存在一些追求表面热闹，忽视教学活动有效性的倾向；另一方面，也有许多教学还是比较传统，缺乏思辨性、探究性，习惯于叫学生记背知识点。
苏人版《思想品德》教材及教师用书总体介绍（1）课程、教材、教科书三者的区别与联系我们前面提到课程，即教学内容和进展的总和，那么，课程具体的也是最重要的体现是什么呢？——是教材。
教材是根据课程标准编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。
有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲、教师用书、学生辅助读物等；还有视听教材，如挂图、投影幻灯片、音带、录像、多媒体软件等多种形式。
教材系列的主体部分是教科书，即按课程标准编制的教学和学生用书。
教科书是学校教育中最重要的教材之一，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。
可见，课程的外延最大，教材次之，教科书最小。
三者之间既相互联系，又有严格的区别。
我们手上拿的书习惯上叫教材，严格讲是教科书。
（2）苏人版思想品德教科书编写的主要理念和指导思想什么是理念？理念是理论化的指导思想，是一种追求。
课程理念是对课程理想的追求，也是研制课程标准的哲学思考。
类推下来，教科书编写的理念也是我们的一种对教科书理想的追求。
我们的追求如下：①新教材以马列主义为指导，与本轮基础教育课程改革同步、与国家整个改革发展呼应。
②新教材要忠实课程标准，落实情感态度与价值观、知识与能力的“三维目标”，体现德育的综合性。
③新教材回归生活，坚持正确导向。
用“生活德育论”作为本教材的理论支撑，以初中学生逐步扩展的生活经验为教育基础，帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。
④新教材把改变学生的学习方式放在突出位置。
通过教学活动的合理编排，让学生成为学习的真正主体，使教学过程成为师生互动发展的过程。
我们可以看出，新教材实际上是新理念的物化成果。
（3）苏人版《思想品德》教科书编排的体系结构表1：各年级单元从上表可以看出各年级编排的梯度：从自我开始，到面向未来结束。
三个年级都有心理健康、道德、法律和国情教育4个方面的内容，都是分析了课标的内容标准后，由近及远、由浅入深地编排的。
我们用以法律为主的单元为例：七年级在《学会学习》和《遵纪守法》两单元，初步的法律意识主要结合义务教育法、未成年人保护法和交通法规的内容进行，让学生认识到法律首先是为我们青少年的成长保驾护航的而不仅仅是惩戒，维权主要涉及受教育权的维护；到八年级《与法同行》单元，结合宪法讲法律的特征、法律与道德的关系、公民的基本权利和义务，树立宪法意识，维权主要讲消费者的合法权益和隐私权的维护；九年级《崇尚法律》单元，提升到认识依法治国的重要性，树立法制观念，做守法公民的高度。
维权则提升到财产继承权、保护智力成果和学会使用监督权。
监督权属于政治权利。
下面是苏人版全套教科书（共5册）的单元题和课题，供浏览。
（打到屏幕上）表2：七年级上册单元和课题表2：七年级下册单元和课题表3：八年级上册单元和课题表4：八年级下册单元和课题表5：九年级全一册单元和课题特点①——坚持正确的价值观引导，强化公民意识，使教材成为学生建构良好品性、生活态度、价值取向的互动坐标。
这一特点首先是《思想品德》的课程性质决定的。
本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程；是一门以伦理学、心理学、法学、社会主义建设常识等学科知识为支撑的承载着思想品德教育任务的德育课程。
思想品德教育与一个国家所倡导的意识形态紧密联系，在很大程度上受国家意识形态与主流社会价值观支配和影响。
面对改革开放和社会主义市场经济的发展新形势，经济成分多元化、社会利益与群体利益的分化和细化、就业方式、分配方式的多样化，世界政治多极化和经济全球化趋势，给人们思想观念、价值观念、心理等方面带来了多重影响，思想品德教育面临着前所未有的挑战。
思想品德课程以“加强初中学生的思想品德为主要任务”，《思想品德课程标准》要求培养学生的公民意识、法律意识，要求进行“三观”教育（世界观、人生观和价值观），要求达成“四有”新人（有理想、有道德、有文化、有纪律）等，在教材中，我们把这些相关的正确价值观念，以公民意识来贯穿、融通，关注学生青春发育期的特点，帮助初中学生在这一成长的关键期引导他们学会做人，做一个好公民。
特点②——以学生逐步扩大的生活场域整合学习主题，体现课程的综合性；以全新的课文呈现方式，引导学生学习方式的转变；让教材成为学生真正感悟社会、体验人生的开放对话平台。
我们根据《思想品德课程标准》的精神和实质，对课程标准要求综合的“三个层面”的关系（成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系）和“四个领域”的学习内容（道德、心理、法律、国情教育），不是按年级机械地排列和划分，而是依据学生的认知水平和逐步扩大的生活场域，参照对城乡学生的抽样调查分析，从中提炼和整合为相应的学习主题，以相对独立的主题串联各年级的学习内容。
把“三个层面”与“四个领域”贯穿、体现在每个年级、每个单元（主题）、每一课的教学之中，由此构建框架结构和内容体系，形成具有全新理念的教材。
使新教材真正成为一种生活的、鲜活的、综合的对话文本。
教科书的各个单元虽然内容各有侧重，但都体现了三个关系和四个方面内容的有机综合，让原本综合的、鲜活的学生生活不被课程分裂，营造和展示一个与学生生活本身一致的高度综合的课程形态。
让学生在综合的真实的生活中，在多重关系的交互和矛盾冲突中去探究、感悟和践行，真正提升他们的生活经验，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，构建起真正属于他们自己的道德认知，培养他们认识和解决问题的能力。
教科书的呈现方式打破了原来思想政治教材先出观点（是什么），然后论述（为什么）、事例论证、最后怎么做（导行）的步骤与方式呈现教学内容。
创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台，用丰富多样的自主活动作为二者的桥梁的呈现方式。
学生通过积极参与在教师指导下的各种活动，去合作探讨、亲身体验、思考感悟、主动践行。
在这一过程中，教科书通过正文的阐述和“信息点击”栏目，给予必要的知识帮助、方法指点和观点点拨。
为使教材内容活泼直观，我们配置了图片和漫画，另外，我们改变了原来将“名人名言”插在课文中的做法，在课文单页的右下脚（“生活在线”页除外）编排了与本课内容相关的名人名言，供学生阅读欣赏。
以七年级教科书的课文为例：每篇课文由三部分组成。
第一部分“生活在线”，由学生的生活事件引发问题；第二部分“探究平台”，这是课文的主体部分，通过几个层层递进的小主题活动，引导学生去自主探究、体验、感悟；第三部分是“拓展天地”，引导学生对相关问题进行深入探讨或开阔视野，指导学生开展课外践行。
这种呈现方式体现了国家课程改革的精神，改变了思想品德教育靠灌输为主的方式，促进了学生学习方式的转变，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
这种呈现方式体现了新的教科书功能观，即教科书不仅仅是知识、信息、教育内容的载体，它还是学生的朋友和引路人，是与学生互动和对话的活的文本，是促进学生思想品德与社会性发展的一个重要资源。
特点③——注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”，构筑课内外学习与实践的通道，让教材成为学生走向真实生活、走进现实社会的行动课程。
我们在教材中借助问题情境的设置，将现实生活中复杂的情况加以简化、提炼或缩微，让学生探究、思考、判断、选择，实施“问题解决”。
“问题解决”以学生为主体，让学生从被动承受到主动解决。
“问题解决”是自主、合作、探究等多种学习方式的整合。
“问题解决”的探究和思考过程，必定是其自我管理的过程；“问题解决”的判断和选择过程，必定是其自我决策的过程；在此过程中逐步形成的自我管理和决策能力，是现代社会公民的核心素质。
因而，“问题解决”必将促成教学方式的变革，促进评价体系的重建，使思想品德课程的人文性和实践性更加彰显。
苏人版《思想品德》教科书在内容编排上，有些同一层面的活动考虑到不同地区、不同学校的需要和条件，同时设计了几个方案供选择，也可以自行创设相关活动。
有些探究的问题，答案是开放的。
在教科书编排的形式上，留有一些空白，为学生表达思想和情感、参与创造性的学习活动提供方便。
教科书设计了一些课外延伸的活动和小课题，构筑课内外学习与实践的通道。
每一单元结束后，设计了一页“小课题研究”，提出3个课题供学生参考选用，并提供研究方法的简要提示，作为引导学生进行社会实践活动、研究性学习的一种尝试。
（5）《思想品德》教师教学用书简介《思想品德》教师教学用书编写目的是为教师的教学提供参考和帮助。
结构如下：第一部分单元概述1．单元结构——用表格呈现单元包括的课题、内容、体现的课标内容等。
2．设计思路——用语言叙述本单元的设计思路（含设计本单元的基本理念和意图，各主题之间的逻辑关系等）第二部分课文教学一．教学目标从“情感、态度、价值观”和“知识与能力”两个方面，结合本课内容，具体叙述本课教育教学要达到的目标。
二．教材分析1．课文逻辑结构（用大、小括号体系结构）2．课文内容分析（先总述，再按课文三大版块分述；突出重点难点分析；）3．问题解答提示三．教学建议包括①教学准备——包括对学生、教具、资源等。
②教学组织方式、方法、活动、评价、重难点突破的建议等，仅供教师参考。
四．教学片段教学片段1—2个。
一般是提供一个小主题的教学案例，附简要点评。
五．教学资料以课为单位，提供一定的资料，如名词解释、名人名言、故事及其他与本课内容相关的文字资料。
一类是为教师提供理论支撑和拓宽视野的内容，一类是直接服务于教学的素材，供教师阅读和选用。
二．我省《思想品德》课中考改革的探索课改实验以来，初中思想品德课的评价方式发生了一定的转变。
我们组织过中考改革研讨会；省教研室每年都组织对各市中考试卷的评估工作。
去年是我省新课程《思想品德》中考的第一年，中考试卷基本情况如下：（1）各地试卷呈复杂现象①这一届学生使用的教材有多种版本。
当时，江苏省教研室编著的由江苏人民出版社出版的教材还未投入使用。
②各地考查的范围差别较大。
如：无锡只考九年级的内容和时事，而南京考七、八、九年级的内容和时事。
③各地思想品德学科计入中考总分的分值差别较大。
如：南京、苏州、常州为80分，而镇江为20分。
总体呈下降趋势。
④各地的难度要求差别较大。
