线上线下互动式教学在动画基础课程教学中的应用

教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例摘要：针对植物组织培养课程传统教学中存在的问题，提出基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学模式：从教学内容设计、线上教学资源建设、混合式教学过程、考核方式优化四个方面进行阐述，并通过分析学生成绩进行学习效果评价。

教学实践表明，线上线下混合式教学丰富了植物组织培养课程的教学形式与内容，有效提高了学生课堂活动的参与度和自主学习的积极性，切实提升了植物组织培养课程的教学效果。

关键词：植物组织培养；线上线下混合式教学；智慧职教-职教云河南农业职业学院周云帆张亚菲申顺先贺爱利植物组织培养课程在大多数高职院校中主要面向农业技术类、园艺技术类、生物技术类等专业学生开设，是一门专业必修课，其理论内容抽象而实践操作性强，在传统教学中，本课程存在授课内容过多、教学资源缺乏、教学方法陈旧、考核方式单一等问题，教学效果往往不理想[1]。

随着教育信息化的到来，采取线上线下混合式教学能够有效弥补传统教学中存在的不足，提升植物组织培养课程的教学质量和教学效果。

线上线下混合式教学，是基于互联网环境的一种新型教学模式，它将在线学习和课堂教学两种教学组织形式有机结合，充分发挥“线上”和“线下”教学优势，以达到共享教学资源、提高师生互动等目的[2]，其在具体实施中会涉及课前自主线上学习、课中互动教学以及课后线上延伸三个关键环节，而各个关键环节离不开在线网络平台的支持。

“智慧职教－职教云”平台可以辅助教学用于构建混合式教学。

智慧职教是由高等教育出版社建设和运营的一个职业教育数字资源共享平台，职教云是该平台在线教学云平台，而云课堂是智慧职教云手机端[3]，利用该平台，师生可以通过电脑或手机参与课前预习、课堂互动、课后巩固等教学环节，有助于培养学生自主学习的能力，提高学生参与课堂活动的积极性。

目前，“智慧职教－职教云”平台已为很多高职院校师生提供了在线教学服务，并在许多高职专业课中推广应用，但在植物组织培养课程教学中，未见到相关应用的报道。

动教育用动片让孩子学习知识在现代社会中，随着科技的发展，动画片不再只是娱乐的媒介，也逐渐在教育领域中扮演重要角色。

动教育，即利用动画片来让孩子学习知识，已经成为一种趋势，受到越来越多的教育者和家长的青睐。

本文将探讨动教育的优势以及如何科学地运用动画片帮助孩子学习知识。

一、动教育的优势1. 视觉吸引力：相比传统教学方式，动画片具有更强的视觉吸引力，能够吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣。

动画片中的丰富图像和逼真场景可以直观地展示知识，使学习变得生动有趣。

2. 故事性和情感共鸣：动画片常常以故事形式呈现，通过生动的情节和人物形象，让孩子们能够在观看过程中与主角们建立情感共鸣。

故事情节有助于培养孩子们的情感和价值观，同时也能够提高他们的思维能力和记忆力。

3. 多媒体互动：在动画片中，人物形象可以通过声音、动作和表情与观众进行互动，这种互动性可以让孩子们更好地参与到学习过程中。

同时，动画片中常常结合音乐、配乐以及其他多种元素，通过多媒体的方式帮助孩子们更好地理解和记忆知识。

4. 提供真实场景：很多知识在现实生活中难以直接观察或实践，但动画片可以通过虚拟场景和特效技术模拟真实情景，让孩子们能够更好地理解和感受。

例如，通过动画片可以将孩子们带入大自然的奇妙世界，让他们亲身体验大自然的美妙和生态环境的重要性。

二、科学运用动画片帮助孩子学习知识1. 选择合适的内容和形式：在运用动画片进行教育时，我们应该根据孩子的年龄、兴趣和学习目标来选择合适的内容和形式。

动画片的内容应该紧扣教育要求，有针对性地进行设计。

同时，动画片的表现形式可以根据不同学习内容的特点选择，有些知识适合采用卡通形式，有些适合采用真实拍摄形式。

2. 注重教育性和传递价值观：动画片应该注重教育性，将知识传递给孩子同时引导他们树立正确的价值观。

故事情节和人物形象应该与教育目标相匹配，同时在故事中融入正确的价值观，帮助孩子们树立积极向上的人生观。

3. 结合互动学习：动画片在教育过程中可以结合互动学习的方式，增加孩子们的参与度。

基于国家中小学智慧教育平台开展线上线下混合式教学的实践研究摘要：混合式教学关注学生主观能动性的发挥，倡导线上与线下两大教育环节的无缝衔接，鼓励学生在学习过程中提高自主思考、大胆探究、热烈讨论、实践创作的能力。

文章主要探讨小学美术课堂线上线下混合式教学模式的优势及具体策略，旨在探索小学美术混合式教学模式的新尝试。

关键词：小学美术；线上线下；混合式教学混合式教学关注学生主观能动性的发挥，能够将线上教学与线下教学的优势发挥出来。

将线上教学手段融入小学美术课堂教学，不仅能够将枯燥的基础知识以生动、活泼的动画视频的直观方式展现给学生，还有助于激发学生的美术学习兴趣。

一、小学美术课堂线上线下混合式教学模式优势分析（一）有利于创设美术情境传统的小学美术教學素材多为静态演示，而小学生图像识读素养不高，对教学素材细节的观察和把握不足。

而经过线上与线下教学的结合，教师可以借助多媒体进行图像的投放展示，使学生可以近距离、直观地感受美术作品，进而领悟美术作品的内涵，引发思考，并在思考过程中鉴赏作品，对作品具体要素产生全面认知，培养艺术思维。

例如，在进行剪纸教学时，教师可以借助多媒体设备形象地为学生展示对称美、连续美、渐变美等美学概念，并通过示范作品及网络作品的播放让学生体会剪纸中美学图形的特点。

由此，学生会获得比传统教学更深刻的启发，并在此基础上进行剪纸实践。

（二）有利于优化线上教学线上教学主要的问题是无法让学生与教师进行面对面的交流，而混合教学模式可弥补这一缺陷。

在线下课堂探讨的过程中，学生的思维会发生碰撞，收获更多的美术鉴赏体验，同时教师也能借助线下教学为学生的美术学习提供指导，及时解答学生美术学习中遇到的各类问题，提升学生的审美素养。

目前小学美术线上教学主要通过微课、慕课、云课堂等方式实现。

以人美版美术二年级（下册）“我喜欢的鸟”为例，教师可以提前录制微课，在微课视频中动态展示并讲解各种鸟类的身体构造、外形特征，然后再讲授鸟类的基本绘画技巧及如何制作鸟类的手工作品等，让学生能够了解鸟类，激发学生学习鸟类绘画、手工制作的兴趣，促进学生自主学习。

线上线下交互教学的应用研讨摘要】作为一种崭新的教学方式，线上+线下交互在互联网背景下，可凸显时代特征，发挥时代鲜明。

本文主要研究的是线上线下交互教学的应用，通过概念界定，分析应用时代背景，总结线上线下交互教学的应用措施，所得结论仅供参考。

【关键词】线上线下；交互教学；含义；措施线上线下互动教学法作为一种教学方法在互联网背景下应运而生，在理论和实践的结合，可促使教育主体与时间转变，创新教学模式，突破传统教学缺陷，尝试新教学方式的应用[1]。

1 线上线下交互教学法界定1.1含义线上+线下互动式教学方式的应用，指的是在课堂教学前，教师先介绍教学过程中涉及的理论，先开展线下教学。

待学生充分理解知识点后，再使用互联网搜索网络资源，比如：案例、视频、习题等，强化学生理论认知。

笔者认为，线上教学就是知识、技能与能力的转化。

线上教学更多是网络教学的主体，即在教育领域建立互联网平台，学生通过个人智能手机或者是其他的移动终端，比如：平板电脑，Ipad等，属于一种全新的教学方式。

选择线上教学方式开展小学知识教学，可为提供较好的交互体验，突破传统教学时间、地点的限制。

线上教育具有自身移动终端便捷、移动、存储量大的优势，更好的实现小组合作探究式教学，及时记录探究活动，及时反馈练习效果，确保知识思维的可视化，为学生提供最佳的交互体验，多元主体参与学习过程，及时更新的学习内容和及时数据化信息统计分析反馈，给传统课堂和课外学习注入崭新活力。

1.2意义作为一种全新的教学方式，互动教学法属于现代教学方式，与传统教学相比，可强化教学资源的应用，保障学习效率，转变学习方式。

在酒店管理课堂教学阶段应用这一教学方式，可打破传统教学缺陷，提升教学水平，保障教学效率与质量，延伸课堂时间，扩展学习空间，衔接学生在线答疑、习题仿真测试，分享学生学习心得，强化学生知识互动，营造积极向上的学习氛围，创设良好的学风。

这一双重结合教学方式，不仅仅可校内校外学习，还可线上线下双重学习，全方位定位课程体系，多层次开展课堂教学，立体式的展现知识，以此保障教学效果，激发学生学习激情与自给性，充分理解课程知识。

《大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践》篇一一、引言随着教育理念的不断深化和教学改革的不断推进，大学数学公共基础课课程不仅仅承载着知识传授的任务，更是思想政治教育的重要阵地。

在当前教育环境下，如何构建并实施有效的数学课程思政群建设成为了摆在高校教育工作面前的一项重要任务。

本文将从理念思考、课程设置、教学策略和实践成果四个方面对大学数学公共基础课课程思政群的建设与实践进行深入探讨。

二、理念思考1. 融合思政与数学教育：将思想政治教育与数学基础课程相结合，旨在培养学生的数学思维能力和道德品质，形成全面发展的人才培养模式。

2. 强化思政导向：以社会主义核心价值观为指导，将思政元素融入数学教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3. 注重实践应用：结合学生专业特点和社会需求，通过实践项目和案例分析，培养学生的实践能力和创新精神。

三、课程设置1. 构建课程体系：根据学校人才培养方案和教学目标，设置涵盖数学基础知识和思政内容的课程体系。

2. 丰富课程内容：在传授数学知识的同时，结合社会热点和时事政治，引导学生思考和分析，将思政内容有机地融入课程中。

3. 强化实践教学环节：设置实验教学、项目研究等实践教学环节，培养学生的实践能力和创新能力。

四、教学策略1. 互动式教学：采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度。

2. 案例教学：结合实际案例，引导学生进行思考和分析，培养学生的分析和解决问题的能力。

3. 线上线下结合：利用线上平台和资源，实现线上线下相结合的教学模式，拓宽学生的学习渠道。

五、实践成果1. 学生综合素质提升：通过课程思政群的建设与实践，学生的数学素养和思想政治素质得到了显著提升。

2. 教师教学能力提高：教师的教学方法得到了改进和创新，教学能力得到了提高。

3. 教学成果显著：学生在各类数学竞赛中取得了优异成绩，同时也为社会培养了具有高度责任感和创新精神的优秀人才。

线上线下相结合，让学习更轻松，效果更佳！2023年，随着数字化和智能化的深入推进，教育领域也逐渐向线上线下相结合的方向发展。

无论是学生还是教师，都能享受到线上线下相结合带来的便捷和效果的双重优势。

一、线上学习因为疫情等因素的影响，线上学习已经不再是一个新鲜词汇。

但随着科技的不断发展，线上学习逐渐进化为了更加高效、智能化的教学形式。

1.智能化教学方案与传统线上学习不同的是，2023年的线上学习将意味着更智能的教学方案。

比如利用人脸识别算法、大数据等科技手段，可以帮助学生更好地把握自己的学习进度，智能地筛选适合自己的学习资料，从而提高学习效率。

同时，线上学习的优势在于时间和地点无限制，学生可以根据自己的喜好和时间安排灵活选择学习内容和时间，避免了传统课堂纪律紧张、学习效率低下的问题。

2.互动式学习方式线上学习不再是孤独地一人独自面对电脑，而是通过互联网连接较大和广阔的知识界面，与线上导师和同学展开实时互动，分享学习资源，交流学习心得和经验，拥有更广阔的学习渠道。

学生家长也可以通过线上平台随时进行家园互动，了解学生的学习情况和课堂表现等，及时对学生进行指导和辅导。

这样一来，课程难度大了之后无需等待老师解答，随时在线互动的功能可以让学生在学习中遇到困难第一时间得到援助。

二、线下学习虽然在2023年之前，线上学习现象已经非常普遍，但是线下学习也丝毫不会被取代，只有两者兼备，才能创造出更卓越的教育效果。

1.社交性与感官性线下学习的优势在于可以实现社交性和感官性，因此可以促进学生之间的交流，增强学生的互动性和自信心。

例如，在离线学习框架中，学生们可以进行合作学习、小组学习、拓展社交阵地，增加一个全新的学习模式，拓宽视野，开阔思路，层次更加丰富多彩。

2.活动式教学在拥有更多的感官体验的线下环境中，学生们可以更加轻松地将知识结合实际操作，身临其境地感受到知识的真实力量，感受到知识极度有意义之处，进而快速提升学习效率和知识整合能力。

“互联网+”背景下双线融合教学模式的构建——以会计实训课程为例摘要：“互联网+”的提出不仅冲击着经济，同时也推动了传统教学模式的改革。

对于会计综合实训这门课程来说，“互联网＋”的提出为其提供了信息技术的支持，实现了教育资源的共享，带动了线上教学的发展。

但是，本文通过文献阅读与问卷调查，发现会计综合实训线下教学与线上教学都存在各自的问题。

基于此，本文提出了“双线融合”教学模式，将线上教学与线下教学两种教学方式相融合，在互联网技术的普及基础上，通过课前、课中、课后三阶段来实现会计综合实训教学，充分发挥线上教学与线下教学各自的优点，提升会计综合实训这门课程的教学质量。

关键词：互联网+；双线融合；会计综合实训[1]1引言《中国教育现代2035》等政策文件做出一系列部署和要求，将以“互联网+”为主要特征的教育信息化作为教育系统性变革的内生力量，支撑引领教育现代化发展。

互联网的发展，不仅影响着经济的发展，也促进了教学的改革，提出了“互联网+会计”这个理念，就意味着新的教学改革方向的出现。

高等院校开设的会计综合实训是为了提高学生的实际应用水平、加强学生对于理论知识的了解和提升学生的实际操作能力，从而使得学生尽快熟悉掌握会计方法。

在已开设的传统的会计实训课程中，主要还是以“老师讲、学生做”的形式进行教学，课堂充满了繁琐与枯燥。

在疫情的影响下，高等院校针对该课程，提出线上教学的要求，但是线上教学也存在师生互动交流积极性不高、无法掌握学生学习进度等问题。

因此，高校在会计综合实训教学上就需要进行教学模式的创新，借助“互联网+教育”平台，促使学生充分利用“互联网+”的资源进行会计实训学习，获得良好的会计实操能力。

2会计综合实训线下教学中存在的问题为研究高等院校会计专业学生对于会计综合实训线上教学的反馈，从大量学者的研究文献可以看出针对传统的课堂教学，会计实训存在的一些问题，具体分析如下。

（1）课堂授课形式单一调研发现，大部分传统课堂授课形式较单一，在实践教学中采用由教师演示一遍基本操作，再由学生对照步骤完成任务的“填鸭式”教学方法，教师与学生的角色已经固定成型。

文化视野任务驱动教学法在《小学语文课程与教学法》课程教学中的应用鄢　青　谢茶花 吉安职业技术学院师范学院摘要：在高职《小学语文课程与教学法》课程教学中运用任务驱动教学法，在运用中围绕任务这个中心，从课前、课中和课后三个方面修改教学步骤，运用线上线下混合式教学模式，以生为本、合作学习，适度发挥教师的引导作用，能改变教师讲授为主的教学模式，激发学生的兴趣，提高学生参与教学实践的积极性。

关键词：任务驱动法；小学语文课程；教学中图分类号：G622 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)028-0377-02“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态[1]。

一、任务驱动教学法的意义小学教育专业学生就业的主要岗位是教师，教师的典型工作任务是教学，教学是一门实践性为主的艺术。

因此学生的培养必须以能力为中心，注重培养其执教的能力。

任务驱动教学法将学生的认知过程以活动任务的形式结合在一起，不仅建构了教学法知识体系，更重要的是锻炼了学生的实践教学能力[2]。

《小学语文课程与教学法》是师范院校小学教育专业的专业核心课程，此课程目的是培养师范生的小学语文教学能力。

传统讲授式的课堂教学模式，学生被动的学习无法适应现代社会对教师教学能力的需求[3]，因此《小学语文课程与教学法》这门课程的教学，必须寻求新的教学方法，将任务驱动教学法用于《小学语文课程与教学法》这门课程的教学中，能实现以学生能力为中心，注重培养其执教的能力，将学生的认知过程以活动任务的形式进行，建构了学生知识体系，提升了学生的实践教学能力[4]。

二、任务驱动教学法的具体步骤通过学习本门《小学语文课程与教学法》课程，学生要达到四个能力目标是：①能撰写小学语文教学设计；②能撰写小学语文说课稿并说课；③能组织开展小学语文课堂教学；④会听、评小学语文课；以往重视理论讲授忽视实践教学的做法不能更好地达到以上教学目标，尤其不利于学生职业能力的增强。

基于BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学的探索与启示作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第02期中医学基础课程是医药类专业的专业基础课程。

该课程以增加学生中医学基础知识、开拓传统中医思维为目标，为日后学习中医药类课程奠定理论基础。

在实施BOPPPS教学模式的过程中，教师应以学生综合素质和能力培养为主线，结合线上线下融合式教学应用于实践，并对教学内容和课程组织等进行改革，以提高教学质量，探索高效教学模式。

一、BOPPPS教学模式及线上线下融合式教学模式的特点1.BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式将教学设计过程分成导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）6个步骤，简称“BOPPPS”，见图1。

2.BOPPPS线上线下融合式教学模式线上教学突破了时空限制，有利于学生反复学习，配合的教学平台如超星学习通、职教云平台、钉钉、雨课堂、腾讯会议在线课堂也在不断进行技术革新，使课堂更加高效。

线上线下融合式教学必定成为日后教学的常态，也为继续教育提供了参考。

本文探讨结合BOPPPS教学模式的线上线下教学，将其中6大模块，依据特点分类实施，其中线上实施导入（Bridge-in）、前测（Pre-assessment）、后测（Post-assessment），线下实施目标（Objective）、参与式学习（Participatorylearning）、总结（Summary）。

结合BOPPPS 模式优势形成线上加强预习，确定学情，明确教学内涵；线下制定目标，参与式学习，保证高效课堂的最终呈现。

二、BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学中的探索1.构建基于BOPPPS的融合式教学模式（1）融合式教学特点我校在融合式教学探索过程中，在整体规划设计方面，始终坚持“教学是一个整体，注重学生参与”两个立足点，为整体的融合式教学体系设计明确了方向（汪潇潇、郭双双，2022）。

第37卷第3期Vol.37成都师范学院学报JOURNAL OF CHENGDU NORMAL UNIVERSITY 2021年3月Mar.202 1基于“雨课堂”的线上线下混合教学模式在工科课程教学中的应用——以有机化学课程为例刘倩“，戴世伟b , 丁玉洁*，钱桂香“*收稿日期：2020-0-09基金项目：安徽省大规模在线开放课程（MOOC ）示范项目"高分子化学”（019moocl 63）;安徽工程大学201 9金课建设项目“有机化学”；安徽省2020年省级教学示范课建设项目“有机化学”作者简介：刘倩（ 1983—），女，安徽池州人，副教授，博士，研究方向：有机光电功能材料；戴世伟（ 1987—）,男，安徽芜湖人，馆员，硕士，研究方向：在线数字教育；丁玉洁（1979—）,女，河南南阳人，副教授，博士，研究方向：上转换发光材料。

（安徽工程大学a.化学与环境工程学院；b 图书馆，安徽芜湖241000） *摘要：针对有机化学课程中具有反应类型繁多、反应机理较难，学生学习积极性不高等问题，基于“雨课堂”信息化教学平台，把线上线下混合教学模式应用于工科的有机化学课程教学中。

结果表明：基于“雨课堂”的线上 线下混合教学模式能够比较有效地培养学生的学习策略、提高学习意识和改善学习行为，从而引导学生由浅入深 地引向深度和广度的学习。

同时，这也有助于实现教学"以学生为中心、以能力培养为导向”的教学目标达成。

关键词：线上线下混合教学模式；有机化学；能力培养doi ： 10.3969/j.issn.2095-56，12.2021.03.007中图分类号：O62； （G134 文献标志码：A 文章编号：2095-56.-12（2021 ）03-004 5-06在传统的理工科专业课教学中，通常都是围绕教材，采用课堂讲授并辅以课件播放为主要方式来开展教 学，教师对学生进行的是单向的知识灌输。

这样的教学方式容易形成照本宣科和缺乏深度的教学氛围，不利于 学生学习积极性和主动性的提高。