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浅谈中职《网页设计与制作》课程教学方法[摘要]：根据《网页设计与制作》及中职院校学生的特点，从就业方向出发，改革上课传统模式，模仿网站项目开发小组，提高学生学习兴趣，达到良好的教学效果。
[关键词]：网页设计与制作中职教学方法《网页设计与制作》是我校计算机网络专业的重要专业课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且与岗位的联系非常密切。
我们希望通过本课程的学习，让学生能够自主开发一个完整的网站，毕业后能够直接从事企事业单位网站的开发与维护工作。
然而，实际教学效果却很难尽如人意，传统的教学模式一般采用接受教学和案例教学两种形式，教学方法比较单一，学生也能掌握其中的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。
要想达到这个教学目标，学生必须在系统学习课程基本理论、熟练掌握网站开发工具的基础上，参与实际网站的设计、开发，完成一个完整的网站。
为此，我对该课程进行了较大的教学改革，打破传统的教学模式，将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，较好地实现课程教学目标。
一、在教学中实施研究性学习模式本课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生在机房上机操作。
这种传统的教学方式，学生学到的知识比较零碎，为了突破传统的教学模式，提高学生技术应用能力，结合该课程的特点，在教学实践中我采用了研究性学习模式。
研究性学习从广义上说，泛指学生探究问题的学习方式，可以把它界定为：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
”为了方便教学，我将一个班级分成很多个项目小组，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员，除了学生要学习外，教师也在学习与研究。
因此，在教学的过程中，学生通过以小组的形式，学生展示的方式，进行师生、生生之间交流和讨论。
项目开发小组经常以幻灯片方式展示成果，陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能，运用了哪些方法，怎么用的？如何改进？获得了什么亲身体验？初步提高了自己的哪些能力？实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展，学生通过和其他学生的交流，解决疑惑，论证自己的观点，开拓了思路，活学活用。
![任务驱动教学法在网页制作教学设计中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/d9d3e526ed630b1c59eeb541.png)
浅谈任务驱动教学法在网页制作教学设计中的应用本文针对中职学生的知识结构、接受能力、应用水平、创新思维能力等方面差异，通过任务驱动模式来激发学生学习的主动性和创造性，使学生积极主动地获得网页知识和使用dreamweaver制作网页的技能。
网页制作任务驱动教学设计伴随着网络的发展，网页设计已经成为当今社会一种职业技能，网页设计被纳入中职教育课程体系，网页设计的首选软件dreamweaver成为机专业的必修课程之一。
dreamweaver网页设计课程是一门技术与艺术相结合且实践性极强的实用型课程。
因此要求教师在传授网页制作相关基础知识的同时，更应注重启发学生思维，培养学生独立操作的能力。
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式。
它强调学生的学习活动必须与任务相结合，以问题的探索来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，教师应创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务去学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动建构自己知识经验，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力的过程。
任务驱动从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用，从而培养学生独立探索、勇于开拓、不断创新的学习能力，提高学生的学习效率和兴趣，同时培养学生的主动合作的意识，从而实现“知行统一”的教学效果。
一、设计任务在“任务驱动”教学法中，“任务”的提出是非常重要的，它决定学生是主动学习还是被动学习。
任务的提出要具有综合性和实践性，让学生学会如何运用学过的知识来解决新问题，将理论运用到实践中去，在实践中巩固对知识的理解。
在教学刚刚开始时，教师可推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，将学生带入真实的学习情境中去，激发他们学习的热情，同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页，由此确定课程的总体任务——建设一个完整网站。
然后，教师要针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为若干大任务，如文本、图像、链接、表格、框架、css样式、层时间轴、模板和库等，再将这些大任务进一步细分为一些小任务。
浅谈《网页制作》教学中的“任务设计”
摘要：《网页制作》是计算机专业课中的一门实践性、操作性、综合性较强的课程。
针对该课程的特点，我在教学过程中，采用“任务驱动法”进行教学，收到了良好的教学效果。
同时，我也体会到“任务驱动法”教学实施的成功与否很大程度取决于“任务设计”。
关键词：《网页制作》任务设计任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它符合计算机专业教学的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机技术的知识和技能。
其本质就是让学生在一个个“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。
在完成教学任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及技能操作的能力。
同时，也培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
在这一教学模式中，“任务”这一主线直接影响教学效果。
因此，任务的设计就显得尤为关键。
下面就以我在讲授《《网页制作》》这门课为例，谈谈我对“任务设计”这一环节的一些个人的见解。
一、“任务设计”的目标要明确
“任务设计”要有明确的目标，要把一个总体学习目标分解成一个个小目标，并把每一个目标的内容化解为一个个容易掌握的“任务”，落实到每节课中，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
在设计“任务”时，知识点不可涉及太多，若一次让学生感到困难太多、强度太大，容易失去学习的信心和动力。
例如，在《网页制作》课中关于表格一章的教学可以分为这样几个小任务：创建表格、表格中的图文混排、表格属性的设置、圆角边的制作、立体表格的制作、CSS在表格中的应用、标准表格与布局表格的区别、表格布置页面等等。
通过一个个小的学习任务，由浅入深，使学生逐步掌握表格的各种制作方法及属性设置。
最后，在完成这些小任务的时，也能将表格熟练地应用到《网页制作》中。
另外，在设计教学目标时，可从三个步骤进行：了解、理解、掌握。
就上述的举例中，在学习“CSS在表格中的应用”时，首先让学生了解CSS的功能、作用，也就是“为什么要用CSS”，同时对CSS的一些特性有所了解；然后让学生根据我所设计的一些简单CSS表格，在了解和演示的基础上自已动手进行制作，在制作过程中，加以辅导；最后在理解的前提下，让学生再制作一些较为复杂的CSS表格，让学生真正掌握CSS在表格中是如何应用的。
二、“任务设计”的实践性要强
《网页制作》是一门实践性非常强的课程。
在授课中，让学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师操作要有效得多。
通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握技能。
也就是说，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的实践性，可以从以下三个方面进行：
(一)初级探索阶段。
学生通过努力不仅解决了当前的任务，更为后续任务的探究创造了条件，同时学生因此获得探索的成就感，进一步激发起自主探究的积极性。
例如，为了使学生掌握表格的制作，我就设计了一个在网页中如何创建表格的任务。
学生看了任务后，很容易在网页中创建表格，解决了网页中的复杂排版问题。
接着，我又设计了在表格中录入文字，插入图片，这样就提高了“创建表格”这一任务的实用性，也提高了学生的学习兴趣，顺理成章的进入下一节的学习。
（二）布置的任务要有一定的深度和难度。
例如，在表格中插入图片后，原来设计好的表格的大小就会改变，也就改变了整个页面布局。
那么如何避免、如何解决的问题就产生了，一个简单的插入图片就变得复杂了，促使学生去探索新问题，从实践中寻找解决问题的方法。
（三）任务必须有明确的可观察、可评估的目标，便于学生朝着一个明确的方向进行努力，也便于任务完成后的评估。
例如，创建一个简单表格，任务的内涵很单一，任务完成也没有一个明确的标准。
当完成圆角边的制作任务后，就使一个方方正正的表格活了起来，整个页面也变得美观了。
为学生所完成的任务进行评价时也有了明确的评价标准。
三、“任务设计”的难度要有层次
学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
因此，在进行“任务设计”时，要注意学生特点、知识接受能力的差异，要从学生实际出发，要照顾到大多数学生，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。
对于新内容或一些有难度的“任务”，可先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
例如，在上《网页制作》这门课时，班上的学生对计算机操作的程度有所不同。
如果给他们相同的的任务，就会出现一些学生很快完成了任务，一些学生很难完成任务。
层次低的学生确实学到了较多的东西，且能获得一种成功的喜悦感，增加了对学习《网页制作》的兴趣和自信心。
但对于层次高的学生来说，就会带来较大的负面影响，自以为是、不求进取，养成懒懒散散的习惯，整个教学过程达不到好的效果，甚至会影响他们今后学习的积极性。
因此，在面向全体学生设计任务时，在难度上有层次性。
如，在“立体表格的制作”一节中，先演示操作过程，并给出具体的操作步骤，然后对学生进行分组，将层次高的学生与层次低的学生分在一组，要求他们共同完成。
同时，设计一些复杂的立体表格任务，要求层次高的学生一定要完成，而对于层次较低的学生，对其再加以细心辅导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
四、“任务设计”要情境化
从“任务驱动”教学法的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有知识。
因此，在“任务设计”中，要从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有“情境”的学习“任务”，使学生在“情境”中充分调动自已学习的积极性，主动地去学习、探索、实践。
例如，在《网页制作》课的“插入图片”一节中，如果只给一些图片素材，学生可能不大感兴趣，不能收到好的教学效果。
所以，我在给图片素材的同时，也给一些相应的背景音乐，要求学生在完成插入图片的任务后，要结合图片的主题，插入相应的背景音乐。
通过这样的任务，激发了学生的联想，唤起学生原有的知识。
同时，学生因此获得探索知识的成就感，进一步激发起自主探究的积极性。
五、“任务设计”要注重培养学生创新意识和解决问题的能力
常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”。
只有让学生学会学习，具有创新能力、解决问题的能力才能终身受益，价值永恒。
如果设计的任务都限定一种探索途径和解决方法，就会抑制学生创新思维的发展，不利于他们综合运用知识解决问题的能力和创新能力的培养。
因此，在“任务设计”时，要有意识地引导学生，鼓励他们推陈出新，不断冲破思维定势，提倡用自己的方法，充分发挥自己的主体作用，自觉地去观察、记忆、想像、类比、分析、推理、判断、解决，达到培养其创新意识，提高其创新能力。
例如，在“标准表格与布局表格的区别”一节中，根据这两种表格的特性，我把这两种表格的制作方法和区别演示给学生，再让学生用自已较为熟练的方法去制作表格，并设置其中的属性，结果有的同学用以前学过的“创建表格”来完成，也有的用布局表格进行制作，最终都完成了任务。
接下来，再布置一个新任务“用表格布置页面”，还是要学生自已完成，在完成的过程中，要求对这两种方法都要使用并进行比较，找到适合自已的方法。
在这样的任务学习中，学生的主体地位都得到了充分的发挥，每一个学习都带着一个新的任务，创新意识愈演愈浓！
总之，在进行“任务设计”时，要仔细分解每个知识点，设计一系列典型的“任务”，让学生从完成教学任务中掌握知识、技能与方法。
真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习过程中形成一系列良好的学习习惯，训练他们的各种创造性思维，培养他们自主学习的能力，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
1、何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》《建构主义—革新传统教学的理论基础》北京师范大学出版社
2、李省思彭光业主编《培养学生信息处理能力的研究》学林出版社版
3、王民德《任务驱动法教学误区》西北师范大学。
