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核心素养在学科教学中如何落实第一篇：核心素养在学科教学中如何落实核心素养在学科教学中如何落实余文森在《核心素养的内涵与意蕴》一文中指出，当今世界教育改革发展的共同趋势已经从知识教育走向能力教育、素养教育。
我国的教育改革也从双基能力走向三维目标到目前的素养教育。
知识、能力、素养三者都是人所具有的，也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。
核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。
任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。
价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
一、核心素养的教学意义北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。
”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。
表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。
表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。
深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。
但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！核心素养的培育需要良好的教育。
遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
让“核心素养”在小学语文学科落地生根核心素养是指个体在面对不同情境、解决问题和应对挑战时所需要的能力和品质，是一个综合的概念，涵盖了知识、技能、态度和价值观等方面。
在小学语文学科中，培养学生的核心素养具有重要的意义。
下面就让我们来探讨一下如何让核心素养在小学语文学科中落地生根。
在小学语文教学中，要注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
通过开展一些小组讨论、合作探究的活动，引导学生主动思考和交流，提高他们的学习主动性和团队合作能力。
要鼓励学生自主选择学习的内容和学习的方式，培养他们的学习兴趣和学习技能，增强他们的学习能力和创造力。
要培养学生的批判性思维和创新能力。
语文学科是培养学生思维能力的重要途径，通过阅读文学作品、讨论文学题材和创作课文等活动，引导学生深入思考，了解和分析作品中的思想、情感和艺术表现，培养他们的批判性思维和创新能力。
要鼓励学生进行个人创作，激发他们的想象力和创造力，提高他们的表达能力和解决问题的能力。
要注重培养学生的跨文化交流和合作能力。
语文学科是培养学生文化素养的重要途径，通过引导学生了解和比较不同国家和地区的文化特点，拓展他们的视野，增强他们的跨文化交流和合作能力。
要鼓励学生参与一些文化交流和合作活动，如与其他学校或地区的学生开展文化交流，借助信息技术手段进行远程合作等，培养他们的合作意识和团队合作能力。
要注重培养学生的社会责任感和公民意识。
语文学科是培养学生价值观和道德观的重要途径，通过引导学生了解社会问题，关注社会动态，引导他们从文学作品中汲取正能量，培养他们积极参与社会实践的意识和能力。
要鼓励学生通过一些社会实践活动，如参观社区、参与公益活动等，让他们亲身感受社会的复杂性和多样性，培养他们的社会责任感和公民意识。
让核心素养在小学语文学科中落地生根，需要注重培养学生的自主学习和合作学习能力，培养他们的批判性思维和创新能力，培养跨文化交流和合作能力，以及培养他们的社会责任感和公民意识。
以学生为中心开展教学促进学科核心素养落实学生是教学活动的中心，教师应该以学生为中心开展教学，促进学科核心素养的落实。
学科核心素养是学生在学习过程中应该掌握的核心能力和基本素养，是学习的目标和取向。
促进学科核心素养的落实，是教学工作的根本任务之一。
那么，教师如何以学生为中心开展教学，促进学科核心素养的落实呢？下面从教学设计、教学过程、教学评价三个方面进行探讨。
一、教学设计以学生为中心的教学要求教师在教学设计中要充分考虑学生的实际情况和需要。
首先要明确教学目标，根据学科核心素养的要求，确定学生需要掌握的核心能力和基本素养。
要根据学生的年龄、兴趣、学习能力等因素设计教学内容和教学活动，使之符合学生的认知规律和心理特点，激发学生的学习兴趣和积极性。
要根据学生的知识水平和学习需求设计教学方法和教学手段，灵活运用各种教学资源和技术手段，使教学内容更加贴近学生，更易于理解和领会。
要根据学生的学习效果和教学反馈及时调整教学设计，不断改进和完善教学计划，使之更加符合学生的学习需求和发展规律。
二、教学过程以学生为中心的教学要求教师在教学过程中要注重学生的主体地位和参与性。
首先要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生主动参与教学活动，根据学生的兴趣和需求组织相关的教学内容和教学任务，使学生在参与活动中体验学习的快乐和成就感。
要关注学生的学习过程和学习方法，引导学生探究性学习，培养学生的自主学习和问题解决能力，使学生在学习中得到经验的积累和少量的反思。
要关注学生的学习情况和学习成果，及时对学生的学习过程和学习成果进行评价和反馈，促进学生的反思和自我完善。
要积极引导学生参与课外扩展活动和实践活动，促进学生的综合素养和实践能力的全面提升。
三、教学评价以学生为中心的教学要求教师在教学评价中要注重学生的全面发展和个性差异。
首先要多样化教学评价的方式和方法，根据学生的特点和需求科学选择不同的评价工具和方式，使学生能够在不同的情景和环境中展示自己的学习成果，并获得以实际为基础的反馈。
以学定教，让数学核心素养在课堂教学中落地以学定教，让学生主体地构建数学知识在数学教学中，传统的教学方式多是由老师向学生传授知识，学生被动地接受和消化知识。
这种教学方式容易让学生产生对数学的抵触情绪，同时也难以激发学生的学习兴趣和主动性。
要想让数学核心素养在课堂教学中落地，首先需要以学定教，让学生主体地构建数学知识。
在教学中，老师可以通过启发式教学、问题式教学等方式,激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过提出生活中的问题或者趣味性的问题来引导学生思考、探究和解决问题，让学生在实际问题中掌握数学知识。
老师还可以引导学生组织和表达自己的想法，鼓励学生通过合作学习、探究学习等方式，促进学生的自主学习和合作学习，从而让学生主体地构建数学知识。
老师还可以根据学生的兴趣和能力，采用个性化教学或差异化教学，满足学生不同的学习需求，让学生在学习中感受到成功的喜悦，激发学生学习的内在动机，促进学生对数学核心素养的形成和发展。
让数学课堂活动化，让学生在活动中获得数学核心素养的培养除了以学定教，让学生主体地构建数学知识外，要想让数学核心素养在课堂教学中落地，还需要让数学课堂活动化，让学生在活动中获得数学核心素养的培养。
在数学课堂教学中，老师可以通过游戏、实验、竞赛等丰富多彩的形式组织数学活动，让学生在活动中感受数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过数学游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，通过数学实验让学生在实践中感受数学的神奇和美妙，通过数学竞赛让学生在竞争中提升数学的能力和素养。
通过这些数学活动，学生不仅可以在实践中巩固和提升数学知识，更可以在活动中培养数学核心素养，提高解决问题的能力和思维的敏捷性，从而使数学核心素养在课堂教学中得以落地。
让学生在数学课堂教学中获得成功体验，激发学生对数学的兴趣和热爱在数学课堂教学中，老师可以通过布置适当难度的数学任务或者问题，让学生在合适的时间内完成，从而让学生在解决问题的过程中获得成功体验。
如何把核心素养落实到教学中核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。
二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。
在某种水准上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。
核心素养的落实假设仅仅局限在课程建设方面，我们编个相关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，所以落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。
1.层次化教学，满足学生差异化需求学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知水平，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，水平体系，道德体系。
因为学生已有的知识水平和认知水平有一定的差异，假设面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体表达，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。
我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。
学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。
对一个事物先有一个整体上的构架结构理解，再理解事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整理解。
也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。
现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习很多碎片化的知识，反复实行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再实行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材实行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。
核心素养下的教与学心得体会如今，在信息和知识爆炸的时代，人才的培养已经不能再局限于单一的知识和技能，而是要注重人的核心素养的培养。
作为一位教育工作者，如何在教学中深入挖掘、实践和培养学生的核心素养，已经成为我们的必修课。
教育是一件重要的事情，教师们在教育中起到了重要的作用。
所以，我始终认为作为一名教育工作者，我们需要时刻关注核心素养的培养，认真把握教与学的重心，积极不断的适应教育的变革和发展，为学生和社会的发展贡献添砖加瓦。
首先，认识和理解核心素养，把核心素养带入教学，是教育工作者应该做的第一步。
核心素养指的是学生人格、思想、文化、学习等方面面向全面、协调、持续发展的一系列基本素养。
我们要清醒地意识到教育的关键在于个体的全面发展，而个体的全面发展不仅仅是智育方面，更包括了身心两方面。
随着教育的发展，教育工作者更应该认识到这一点并实现这一目标。
其次，要根据学生的实际情况，为他们量身定制教学计划，开展有针对性的教学。
核心素养培养需要依据每个学生的实际情况来确定具体的教学目标和方法，对于那些特殊的学生也需要进行个性化的培养。
针对性地进行教育，可以更好地调动学生的积极性，提高学习的效能和质量。
再次，要注重课程设置的质量。
要评估课程的设置是否能够突出重点，是否能够落实核心素养的培养。
课程的设置不仅仅要注重知识的传授，还要重视对学生核心素养的培养。
对于某些领域，要更重视其对学生核心素养培养的作用。
例如，人文学科等课程，它们可以帮助学生充分理解人类的价值和文化，真正地激发学生的智力和创造力。
此外，在教学的同时也要注意思辨能力的培养。
我们以培养学生的思维和思辨能力为目标，在教学过程中多引导学生把焦点放在问题上，强化学生的批判性思维，多鼓励学生提出问题和质疑，不断地推进他们的思考和思维能力。
思辨是一项非常重要的核心素养，它能够让学生更好地了解和理解世界，帮助他们更好地解决问题和应对挑战。
最后，要注重语言表达方面的培养。
如何把核心素养落实到具体的教育教学活动中第一篇：如何把核心素养落实到具体的教育教学活动中如何把核心素养落实到具体的教育教学活动中如何落实？要点有三。
其一，教育目标需要升级并进行结构性调整。
核心素养不是基础素养，是高级素养。
我们应在抓好基础素养培养的同时，重点提升学生的高级素养。
当前存在一个普遍性的误解，认为重要的素养就是核心素养，这种看法是错误的。
基础素养如基本的读写算、开车遵守交通规则、不随地吐痰，都是非常重要的素养，因为基础不牢地动山摇，但这些并不是高级素养，不属于核心素养。
要应对21世纪的复杂、多变与不确定性，人只具备基础素养是不够的，需要拥有高级素养即核心素养。
当下，一些地区与学校主要致力于提高学生的应试技能，应试技能的核心是记忆能力。
在“认知能力”的谱系中，记忆能力排在最低端，属于低级认知能力；而创新能力和批判性思维排在高端，属于“高阶认知能力”。
以记忆力为核心的应试技能，对于增进国际竞争力没有实质价值，因为记忆只能“记已有的知识”，而各国竞争拼的是“谁先拥有新的知识和技术”，拼的是创新能力和高阶思维。
教育目标升级，不是说要弱化基础素养，而是说要强化高级素养。
要把教育目标升级落到实处，需要改变评价和考试方式，把核心素养特别是其中的创新能力作为重要的评价内容与考试内容，发挥“指挥棒”的引导作用，让学与教更多关注高级素养的培育。
其二，课程内容要与核心素养精准对接。
教育目标升级必然要求课程内容结构调整。
当前中小学的课程内容的关键问题，不是内容本身“多与少”的问题，而是课程内容与核心素养（即教育重点目标）的联系程度“紧与松”的问题。
课程内容即便很多，如果其中关于创新能力培养的内容缺失或者严重不足，甚至充斥的都是应试的内容，那么这种课程结构也显然是不合理的。
课程内容是为教育目标服务的，是培养目标的分解与细化。
当前的中小学课程内容偏多，需要瘦身，更需要根据培养目标对高级素养的强调，进行课程内容的结构性调整。
以学定教，让数学核心素养在课堂教学中落地数学是一门重要的学科，它不仅是一种学科知识，更是一种思维方式和解决问题的工具。
在现代社会，数学核心素养已经成为人们学习和生活的必备技能之一。
如何在课堂教学中让学生掌握数学核心素养成为了每位数学教师亟待解决的问题。
为了更好地实现这一目标，我们需要从以学定教的角度出发，通过创新教学方法和手段，让数学核心素养在课堂教学中真正落地。
一、以学定教，关注学生的学习状态和需求以学定教是指以学生的学习需求和学习状态为中心，根据学生的实际情况合理安排教学内容和教学方法。
在数学教学中，学生的学习状态和需求是多种多样的，有的学生喜欢抽象思维，有的学生更擅长于实践运用，有的学生需要更多的启发和引导，有的学生则对数学知识缺乏兴趣。
教师需要充分了解每个学生的特点，根据不同学生的需求有针对性地设计教学方案，让每个学生都能够在课堂教学中得到有效的指导和帮助。
在课堂教学中，教师可以通过多种方式来了解学生的学习状态和需求，包括观察学生的学习表现、与学生进行面对面的交流、通过作业和考试来评估学生的学习情况等。
通过这些方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况，从而更好地针对学生的实际情况来调整教学内容和方法。
二、创新教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能为了让数学核心素养在课堂教学中落地，教师需要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
在数学教学中，传统的讲解和练习已经无法满足学生的需求，需要通过更多的启发性和探究性教学方法来吸引学生的注意力和激发学生的学习潜能。
教师可以设计一些富有启发性和趣味性的案例，引导学生进行自主探究和思考；也可以通过多媒体和互动教学等手段，丰富课堂教学的形式，提高学生的学习积极性。
教师还可以结合实际应用，让数学知识在实际问题中得到运用。
通过引入生活中的实际问题和案例，让学生将数学知识应用于实际情境中，从而更好地理解和掌握数学核心素养。
这样一来，学生不仅能够在课堂教学中感受到数学知识的实际应用，也能够激发出更多的学习兴趣和学习潜能。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根语文作为学生学习的基础学科之一，在小学阶段就扮演着非常重要的角色。
在语文教育中，除了传授语言基础知识外，更加重要的是培养学生的核心素养，包括文化素养、思维品质、学习能力和创新能力等。
这些素养的培养在小学语文课堂上扎根生长，对学生的终身发展具有深远的意义。
如何让核心素养的培养在小学语文课堂上落地生根，成为了当前语文教育的重要课题。
一、注重文化素养的培养文化素养是指学生对于国家、民族、社会、历史、传统文化等方面的了解和感悟。
培养学生的文化素养，不仅有利于学生的综合素质提高，更有利于他们对自己的国家和民族有更深入的认识。
在小学语文课堂上，可以通过一些适合学生接受的方式来培养他们的文化素养。
在教学中穿插中国古诗词的学习，让学生了解中国传统文化的魅力；或者引导学生阅读一些经典的文学作品，让他们领略中国文学的历史积淀；还可以通过传统文化活动的开展，让学生亲身体验和感悟中国传统文化的魅力。
通过这些活动的开展，不仅可以拓展学生的文化视野，更可以让他们在语文课堂上真正感受到文化素养的魅力。
二、培养学生的思维品质思维品质是指学生在语文学习过程中的观察力、思辨力、分析力、判断力和表达力等。
培养学生的思维品质，需要语文教师在教学中有意识地引导学生进行思维训练。
在课堂上可以通过提问的方式来激发学生的思维，让他们能够对课文进行思考和分析；或者通过让学生学会归纳总结、比较分析等方法，来培养他们的思维品质；还可以通过让学生参与一些文学作品的创作，让他们在实践中不断地提高自己的思维品质。
通过这些方式的培养，可以让学生在语文学习中不仅仅是死记硬背，更能够培养他们的批判性思维和创造性思维，从而让他们成为具有优秀思维品质的学生。
三、培养学生的学习能力在小学语文课堂上，让核心素养的培养落地生根并不是一件容易的事情。
但只要我们能够在教学中不断地进行探索和实践，相信一定能够让学生在语文学习中真正感受到核心素养的魅力。
让小学语文核心素养在课堂落地生根语文是小学教育中的重要学科，作为基础学科，它对学生的语言能力、阅读能力和文字表达能力的培养起着至关重要的作用。
近年来，教育部对小学语文教育提出了新的要求，提出了语文核心素养的概念，强调培养学生的语言综合运用能力、文学修养和文化意识。
要让小学语文核心素养在课堂落地生根，并非易事。
本文将从教师、教学内容和学生自身三个方面进行讨论，探讨如何实现小学语文核心素养在课堂中的有效落地。
一、教师的角色和责任作为小学语文教育的主要实施者，教师在培养学生语文核心素养方面扮演着至关重要的角色。
教师应该树立正确的教育理念，明确小学语文教育的目标和意义。
教师应该深刻理解语文核心素养的内涵和要求，认识到培养学生的语言综合运用能力、文学修养和文化意识是小学语文教育的根本任务和责任。
只有树立正确的教育理念，才能对教学内容和方法进行科学合理的选择和设计。
教师要在课堂上注重引导和激发学生的学习兴趣和愿望，培养他们主动学习的能力。
在课堂教学中，教师可以通过设计生动有趣的教学内容和教学活动，引导学生主动思考、积极参与，增强他们的学习主动性和自觉性。
可以通过课堂游戏、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习热情和兴趣，让他们在愉悦的氛围中主动学习，提高语文学习的效果。
教师还应该在教学中充分尊重学生的个性差异，根据学生的实际情况和特点，采用多样化的教学方法和手段，让每个学生在语文学习中都能找到适合自己的发展之路。
教师要细心观察学生的学习状态和特长，并根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导，促进每个学生的全面发展。
只有这样，才能真正实现小学语文核心素养在课堂中的有效落地。
二、教学内容的选择和设计教学内容是小学语文教育的核心，教师要将语文核心素养贯穿于教学内容的选择和设计中，让学生通过课堂学习，全面提高语言能力、阅读能力和文字表达能力。
教师可以通过精心挑选文学作品，让学生在阅读中感悟人生、审美情感，提升文学修养和情感素养。
