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谈多媒体教学在生物教学中的运用多媒体教学集声音、图像、动画、模拟等手段为—体,尤其适合用于初中生物教学。
现行的初中生物学新教材(鲁教版),内容新颖且知识覆盖面广,由于学生的年龄较小,好奇心强,但理解力有限,要进行探究性学习和很好地完成教学任务,达到较高的教学目的,传统的教学手段不能完全胜任。
由于多媒体教学可以弥补传统教学的不足,对优化生物课堂教学很有必要。
一、初中生物多媒体教学的优势一是使教学内容更丰富。
在传统的教学中,教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息,这样的信息来源是非常有限的.而在多媒体课件在制作过程中，从书本、图片获得,或从视频、网上、声音或自制动画得到的多方位的信息使得教学内容丰富多彩,使得教学方法更加地灵活多样。
例如,一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料,包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等,根据教学的需要选取相关的信息进行编辑,创设学生需要的情景,在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。
二是多媒体课件使教学过程轻松愉快。
在传统的生物学教学中,教师每上一节课,除了携带教案、挂图以及模型等烦琐的教具外,还要书写大量的板书,教学过程显得繁重。
而多媒体课件能图文并茂、声像结合,将它应用于生物学课堂教学,它那生动形象的画面和问题情景的设置,不仅可以吸引学生的不随意注意,而且可以激发并维持学生的有意注意。
三是多媒体课件促使学生更自主地探讨知识,学习更主动。
生物界是丰富多彩的。
教材中枯燥的内容、抽象的概念以及在教学中无法实践的难题,通过利用多媒体的模拟,以具体、形象、生动的形式展现在学生眼前,激发了学生的好奇心,从而使学生更自主去探讨知识,把被动学习变为主动学习。
四是多媒体课件使教学难点更易突破。
例如“花的受精过程”,可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。
Course Education Research 2018年第19期课程教育研究一、中学生物的传统教学方式存在的弊端1.教学方法单一在以往的中学生物教学活动中所采用的教学方法过于单一,课堂内容以教材知识为主,方法上运用板书和教材对相关理论知识进行讲授,学生作为课堂的主体,教师并没有相对有效的教学方法,课堂上学生仅能被动接受知识,这种教学方法过于单一,虽然也能达到一定的教学效果,但效果并不明显,学习到的知识局限于教材,不利于学生对生物学知识的掌握。
在教学中,教师会根据生物学课程标准、教材,有针对性的进行备课,课堂围绕生物学课程标准要求、教材知识进行授课,实际上仅是将教材中的知识灌输给学生,学生并不能完全、真正的掌握生物学学科知识。
同时,由于课堂氛围、学习内容过于枯燥,学生很难集中注意力,进而导致学生出现厌学现象,在这种教学方法下,部分学生还会产生厌学心理,对生物课程的学习失去兴趣,教学效果不理想。
2.应试教育理念受到应试教育理念的严重影响,教师将应对考试作为最终的教学目的,对以往考试的内容做出重点讲解,并且以划重点的方式,要求学生死记硬背知识点,这种教学模式下,不仅不利于生物教学质量,还会给学生带来错误的示范,不利于学生学习能力的培养。
由于教学理念根深蒂固,会对中学生物教学的质量造成严重影响,要想改变这种局面,教师必须转变自身的教学理念,重新确定生物教学的目的,有针对性的制定教学方法,为学生营造良好的教学环境,进而达到提升生物教学质量的目的。
二、多媒体技术在中学生物教学中的应用策略生物课程因具较多的理论知识和实验内容,在中学生物教学中存在一定的特殊性。
针对生物教学中的理论知识而言,如果知识简单的讲解,学生并不能了解其中的含义,为此需要采用多媒体技术将生物理论中的相关知识进行直接演绎,这样才能保证生物教学的质量。
在实际教学活动中,多媒体应用策略可以分成以下几点:1.利用PPT 代替板书充分利用多媒体技术中的幻灯片功能,将需要讲解的内容转变成PPT 的格式,在课堂中播放幻灯片的同时,做出相应的讲解,同时还可以将与理论知识相关的图片进行展示,使生物理论更加直观的展现在学生面前。
中学生物教学与信息技术的融合措施分析随着信息技术的飞速发展，教学方式也在不断地进行创新与改进。
中学生物教学与信息技术的融合措施已成为当前教学改革的热点之一。
如何通过信息技术手段提高生物教学的效果，激发学生的学习兴趣，是当前中学生物教学的关键问题之一。
本文将从多个角度对中学生物教学与信息技术的融合措施进行分析，并提出相应的建议。
一、利用多媒体技术进行课堂教学多媒体课件是信息技术在教学中的重要应用之一，它能够丰富教学内容，提高教学效果。
在生物教学中，我们可以通过多媒体课件展示丰富的图片、动画、视频等资源，让学生在视觉、听觉上都得到更好的体验，帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
通过展示精美的生物图片和动画，可以使学生更加直观地了解细胞结构及其功能，提高生物课堂的趣味性和参与度，使学生更加主动地去学习和思考。
二、利用网络资源拓展生物教学内容互联网是信息技术的重要载体，我们可以通过网络资源拓展生物教学内容。
教师可以引导学生通过网络查阅相关生物知识，了解最新的科学研究成果，拓展生物知识的广度和深度。
学生也可以通过网络参与线上生物实验、交流生物知识，提高他们的综合素质和动手能力。
要充分利用网络资源，需要学校提供良好的网络条件和教学平台，教师也需要具备一定的网络素养和信息检索能力。
三、借助虚拟仿真技术进行生物实验生物实验是生物教学的重要组成部分，但由于实验条件、安全等方面的限制，学校很难为学生提供丰富的实验条件。
而通过虚拟仿真技术，学生可以在虚拟环境中进行生物实验，不仅可以避免实验操作上的安全风险，而且可以提供更加直观的实验展示，帮助学生更好地理解生物实验原理和操作方法。
虚拟仿真技术也需要教师有一定的技术水平和实践经验，以便更好地指导学生进行虚拟实验。
四、利用数据分析软件进行生物数据处理生物研究中经常涉及到大量的数据处理和分析工作，利用数据分析软件可以帮助学生更加直观和方便地对生物数据进行处理和分析。
学生可以利用数据分析软件绘制生物图表、进行生物统计等，提高对生物数据的分析能力和实际操作能力。
多媒体技术在中学生物教学中的应用前云中学曾秋珊教育现代化的标志是教学手段的现代化。
计算机多媒体技术作为当今电化教育的全更先技术，已在教育许多方面得到应用，随着计算机辅助教学（简称CAI）不断地应用于课堂教学，越来越体现它信息量大，内容丰富，形式多样，交互性强等优点。
它对提高教学效率和质量收到了事半功倍的效果。
特别对于自然科学的生物科学效果尤为明显。
下面我们就来谈应用多媒体技术进行辅助教学的优点。
一、有利于导入新课创造氛围，帮助组织教学。
在传统的教学过程中，教师以抑扬顿挫之声来刺激学生的听觉器官，在复习旧知识的同时引入新课，堂堂如此，已形成了规律，学生难免产生厌倦情绪，如果利用电教媒体来导入新课，学生在优美的音乐声中，观看色彩鲜明的变化画面，听着通俗易懂的解说，学生如临其境，眼、耳、脑同时并用，兴趣浓厚，印象深刻，引人入胜，自然而然地进入到听课最佳状态。
如讲遗传的物质基础时，先放出双胞胎的照片，在学生认真观看里，提出他们为什么相像的问题，引出遗传的物质基础。
在讲生态系统的结构时先播放池塘生态系统的录像片，从而引出生态系统的组成成分，食物链和食物网等。
三、图文声像并茂有利于激发兴趣，增加学生参与意识。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。
激发学生的学习热情，让学生体验学习活动带来的快乐是我们课堂教学追求的目标。
布鲁纳说：“学习的最好刺激是对新学教材的兴趣。
”研究表明，人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈容易高度集中，故使其观察细致、记忆深刻、思维敏捷、想象丰富。
多媒体技术以其动态的画面，直观的图像，和谐的声音，艳丽的色彩等丰富的媒体表现手段，不仅能使抽象的教学知识变得具体直观形象生动，而且有助于创设学生积极参与教学情境，兴趣盎然，充满自信地学习，真正做到由“要我学”向“我要学”进而“我乐学”、“我会学”逐步转化。
例如：1、森林生态系统中森林昆虫变化动态模拟；2、草原生态系统：草、虫、鸟变化动态模拟，引导学生分析生物种群在一定时间的动态平衡，然后展示两幅示意图。
多媒体技术在中学生物教学中的应用如何充分发挥多媒体辅助教学的优势，将多媒体技术合理运用于中学生物教学，以取得最佳教学效果，是值得深入探讨的课题。
只有在科学方法指导下，积极借鉴行之有效的方法，通过教师不断地研究和探索，方能将多媒体手段有效地应用到中学生物课堂教学中，并取得较佳教学效果。
标签：多媒体生物教学应用生物学是一门自然科学,与社会学科的教学不同,主要传授一些过程性的、原理性的知识。
生物学教学的特点,要求教师能较为生动、简洁的再现自然现象,通过对现象的分析处理,引导学生从对自然界的感性认识上升到理性认识,从而使学生学习到知识。
如果教师能恰当地选择多媒体教学，才能根据教学内容的需要，各种教学法的特点以及教学条件，进行合理选择，优化组合，优势互补，才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性，取得最好的教学效果。
一、多媒体课堂教学与导入课堂教学的基本思想是把真正基础的、本质的、具有实用性的知识作为教学内容。
通过课堂教学，激发学生的学习兴趣，使学生掌握知识发生发展的规律，并体现学生自主发展的空间。
课堂教学中训练学生独立思考，知识迁移能力和教会学生学习方法等有很重要的作用。
基于课堂教学的基本性、趣味性、范例性、参与性，将某些课设计成课件，能更好地达到预期目标。
如在“矿质代谢”一节的教学中，我引用了19世纪40年代荷兰一科学家的实验：将一株重45kg的柳树苗培养在一个放有190kg土的花盆中，只浇蒸馏水。
5年后，柳树重达169kg，而土只减少6kg。
据此提出问题，要求学生讨论：树鲜重增加的主要原因是什么?其物质的来源有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范例，既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识，并为“光合作用”的学习埋下伏笔，又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素的存在有一个具体的认识。
但如果用语言来描述这个实验，会显得繁琐枯燥，缺乏吸引力。
将其设计成动画：蓝天白云，阳光普照，一卡通人物在给花盆中的树苗浇水。
如何有效地利用多媒体进行中学生物教学西南大学生命科学学院2006级生物科学400715唐娟222006317011087摘要：多媒体教学已经广泛地应用于教学活动中，在教学中利用多媒体教学既有传统教学没有的优势，但也存在一些问题。
本文就其优势及存在的问题都作了详细的概括，并对如何有效地利用多媒体进行中学生物教学提出了自己的观点。
关键词：多媒体教学生物教学优势问题有效利用随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，有效地激发起学生学习的兴趣，让课堂进入了一个全新的境界。
多媒体的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。
一、什么是多媒体教学我们常说的多媒体是狭义的多媒体，它是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑联系，以协同表现出的更丰富、更复杂的内涵，为受者提供必要的信息、技能和方法的综合媒体。
它具有很强的目的性、程序性、交互性及实用性。
把这些媒体形式以定的方式加以优化、整合，按照受者的认知能力、知识结构以及受者的情感状态等因素，尽可能地调动受者的感官，从而达到提高传播效率和学习效率的方法就是多媒体教学。
[1]二、多媒体在中学生物教学中的优势生物学是研究生物的形态、生理、进化等知识的学科，生物教学的特点是实践性强。
单凭课本上的插图和挂图进行教学，效果往往不很理想。
集文本、声音、录像、影视片、图片、动画等多种手段于一身的多媒体教学课件，为生物课堂教学创设了动态、逼真、生动、形象的教学情景。
真实、形象、生动地展示生物体，向学生提供大量的感性材料，从而把抽象的内容形象化、具体化，提供给学生多种感官的综合刺激。
[2]1．有效地缩短教学时间，提高记忆效率。
多媒体教学中通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。
有的还可以利用互联网实现资源共享，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。
2．使教学过程简单易行。
一些抽象难懂的知识在普通教学条件下，往往无法讲清楚的知识重点、难点，而综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，可以使在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。
例如：在高中生物第二册《DNA的结构及复制》这一节内容，使用课件既可以向学生展示DNA分子的空间结构，又能利用动画展示DNA的复制过程。
教师可以一边提出问题一边进行一步一步的演示，要求学生通过观察动画，归纳总结出DNA复制过程的特点——边解旋边复制及复制结果的特点——半保留复制。
这样就使教学变得简单，也提高了学生学习的主动性。
3．有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性。
多媒体组合教学可将教学内容转换成形、声、光、色等多种表达形式。
容易激发学习兴趣，吸引学生注意力。
同时使知识的直观性和科学性增强，直接刺激学生用各种感觉器官来接收知识信息，继而进一步消化和吸收。
[3]同时使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，对学习内容留下更加深的印象。
例如：在讲解“细胞分裂”这一课，学生观看“细胞分裂”录象教学片能形象地展现出细胞分裂的生动景象。
染色体、纺垂体的运动变化历历在目，辅之以教师语言表达，使学生在正确理解染色体规律性基础上牢牢的记住了这部分知识。
4．活化教学，加强能力培养利用图片、声音、动画等优化组合的多媒体，打破了沉闷的封闭式生物课堂结构，活跃了课堂气氛。
学生无论是出自好奇或满足学习需要，通过用眼看、耳听、口说和手动的方式，参与教学活动，学习变得主动和自觉，观察更细致、认真、思维活动更活跃、理解知识更透彻。
有利于培养学生的能力，诸如观察、思维、操作和自学能力。
如初中生物学中的《血液循环》一课的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化，根据这个目标和媒体的功能，我们可以首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型．讲其结构。
其次，自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构(四个腔及瓣膜)；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。
这样将复杂的循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。
第三，观看血液循环的动画或视频。
从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生领会，全面认识，加深理解。
知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
[4]三、使用多媒体教学存在的问题1．滥用多媒体课件。
运用多媒体进行教学，教师只需点击鼠标即可以展示所已整理好的教学内容，将所有知识通过形象化的图片及动画展示给学生，虽然方便快捷，但这样会使师生之间失去互动性，难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学信息量大，节奏快，还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。
这实质上是一种回归，回归到“填鸭式”的教学过程中。
这与现在的新课改大相径庭。
2．课件质量不高。
（1）形式单一：有的教师的课件全是大篇的文字，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。
（2）课件内容华而不实：有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。
每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。
这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
3．不必要的课件。
制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。
本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。
相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。
4．多媒体”成了“一媒体”。
在一些课上教师从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾，易形成以电脑为中心的现象。
计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。
如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。
所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
四、怎样有效地利用多媒体进行生物教学多媒体教学既有利也有弊，关键是要看我们怎样趋利避弊。
在使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。
课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而信息化条件下，媒体则只能起辅助教学作用。
针对不同学科的教学、不同教学内容、不同层次的学生多媒体教学的情境创设，在形式、内容上，都应该有不同的安排。
这需要我们广大生物教师，在设计教学活动时应注意以下几点：1、多媒体教学应注意与日常生产、生活实际相结合。
在多媒体教学设计中必须符合实际情况的真实意境。
可以把真实的意境通过动画、图形、声音演示，加上教师深入浅出的讲解有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、多媒体教学设计要符合学生的思维和认知发展规律及特点。
在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的问题，留给学生思考的空间。
让学生通过合作和充分讨论，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，从而达到知识和能力的升华。
3、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学情境的设置，可以弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学时间中积累了许多经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。
如在细胞显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来会起到画龙睛的作用。
在一些演示实验中，如观察蚯蚓的内部结构、动物心脏的结构等实验中，采用实投影仪会让学生观察的更仔细。
因此在设计多媒体教程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。
[5]4、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主。
使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。
不能忽略心理学中的有意注意与无意注意规律，不要在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。
要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有很长的路要走。
教师们要不断提高自己的现代教育技术使用能力。
同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。
参考文献：[1]吴前明多媒体教学新论《时代教育》2008年5月[2]刘利霞、王良俊生物教学的多媒体技术实现及其正确应用限《中小学实验与装备》2008年第3期[3]王平则生物课多媒体教学尝试《科教文汇》2008年3月（中旬刊）[4]德吉浅谈如何利用多媒体教学提高生物教学质量《中国教育研究与创新》2007年2月[5]程红静创设多媒体教学环境优化高中生物课堂教学《景德镇高专学报》2007年12月。
