角色游戏来源于生活

幼儿园大班游戏的活动总结幼儿园大班游戏的活动总结「篇一」角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，每一个角色游戏的主题都是从幼儿的日常生活中引出的，它贴近幼儿的生活，能激起幼儿的兴趣。

本学期，我们根据园务计划精神和本班幼儿的实际情况，在认真分析各类游戏教育功能的基础上，积极地为幼儿创设、完善游戏环境，开设了如下一些活动区：嘬嘬奶茶铺、小苗烧烤、多多银行、中国奥运，福娃新村、中国菜馆、中国武术馆、欢欢照相馆、手工作坊等。

通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。

以下就本学期的游戏情况作个总结。

游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。

在角色游戏活动中，材料的收集和及时投放是相当重要的，直接关系着幼儿游戏的开展。

我们鼓励幼儿收集各种游戏所需的废旧材料，根据自己游戏所需进行有效的利用。

幼儿对欢欢照相馆很感兴趣，我们就请幼儿在家收集妈妈不用的化装品空盒子，自己的小镜子，梳子、帽子等，投放在欢欢照相馆里，激起了幼儿很大的兴趣，每回都争着要当化装师呢！等着化装的小朋友也经常排起长队等候。

中国菜馆的游戏中发现顾客有时候点的菜是菜单上没有的，造成了顾客和服务员的尴尬，顾客的需求得不到满足，渐渐菜馆生意就失去了往日的热络了。

针对这一情况，我们研究发现问题，想出解决办法，及时提供海绵纸，笔、剪刀、蜡笔等材料，引导幼儿根据顾客的不同需求自己动手制作菜类，既满足了顾客，也充分地发挥了孩子的自主性和创造力，促进了幼儿的游戏兴趣。

幼儿的游戏经验是开展游戏的重要依据，角色游戏来源于日常生活，平时我们鼓励家长在周末或节假日带幼儿外出走走、鼓励幼儿多观察生活，多谈一些自己的购物、去餐馆就餐的经验等等，我们在社区活动中也开展了参观奶茶铺、寻找奥运小标记等活动，丰富幼儿对制作奶茶的经验，了解奥运小知识。

使幼儿加深印象，获得必要的生活经验，以便更好地在游戏中反映生活。

教师对游戏的指导亦是十分重要的。

幼儿园创造性游戏区域---角色区角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，运用语言、动作、表情等，创造性的再现社会生活的一种游戏。

是幼儿时期最典型、最具有特色的游戏形式。

在角色游戏中，幼儿可以充分发挥想象力、创造性的模仿现实生活，既为幼儿提供了再现人与人关系的机会，又为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。

教师可以根据幼儿的年龄特点、兴趣和生活经验，设计不同的角色游戏区如：娃娃家、餐厅、理发店、小银行、超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学等等。

然后选择和投放不同的角色扮演材料，可以说，只要社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以创设相应的角色区。

角色游戏的特点一、生活性角色游戏是对幼儿自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动。

是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的质量也就越高。

二、主动性和创造性角色游戏是幼儿的自主活动，也是创造想象的过程，在角色游戏中幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要，假想游戏角色、材料、自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性得到充分体现。

游戏中幼儿经常用一种物品代替另一种物品，还能一物多用。

三、社会性角色游戏中幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉的练习着与人交往的技能。

幼儿的游戏行为要与所扮演的游戏角色相吻合，学习从角色的角度看问题，幼儿在共同拟定和改变游戏活动的主题、分配角色、使用物品的过程中自然的学会了协商、轮流、分享、妥协、等待等交往技能，使游戏可以顺利的继续下去，社会交往技能得到逐步提高。

四、自发性角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。

这是幼儿思维的不稳定性与暗示性决定的，也就是说，幼儿的思维很容易受到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活再现生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。

角色游戏的结构（主题、角色、材料、规则）一、多样性的角色扮演主体性角色：幼儿在游戏一个或多个假装的角色通常是他们自认为重要的、经常接触的或者是引起强烈情感的人物。

游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏一、游戏能促进幼儿身体的健康成长。

幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。

二、游戏提高了幼儿的认知能力。

在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。

在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的刘成博小朋友用绿色的手工纸做了一道“拍黄瓜”，他在周围用红色的手工纸撕了一些“红椒丝”，上面用白纸屑浇了一层“蒜泥”，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。

三、游戏增强了幼儿的集体意识。

在诸多游戏情节中，幼儿要多与同伴交流、协作，共同制订一些游戏规则，还是拿“娃娃家”来说吧，幼儿要分配角色，谁当爸爸，谁做妈妈，谁来做小宝宝，另外，再设计一些其他角色，如客人等，在游戏过程中，幼儿比较关注弱小群体，让他们当小宝宝，得到“大人们”的关爱与照顾，好“吃”的，好玩的都让给年龄小的幼儿，还懂得了怎样有礼貌地去接待来客，简直玩得不易乐乎，在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。

四、游戏活动促进了幼儿社会性的发展。

各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。

如在音乐活动《理发店》中，幼儿不只学会了歌唱，教师还投放了各种理发道具，如剪刀、推子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等，幼儿模仿理发店的员工们如何洗、剪、推、吹等一系列动作，幼儿在享受店员热情的服务后，不但要说谢谢，还要付钱，尊重别人的劳动，体验劳动的快乐。

简述幼儿园角色游戏的指导幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经历的表现。

因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接。

处于不同生活环境的幼儿会产生不同的内容。

如在同一个小班，男孩子都喜欢玩开汽车的游戏，因为现在家长经常带幼儿做车外出，幼儿目睹了汽车司机开车的动作，并产生了爱慕之心和自豪感，梦想自己会开汽车多好，所以在玩开汽车游戏中，他们拿着模具型汽车方向盘左右摇动，嘴里不断发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的响声，小司机带着小乘客愉快的郊游。

因为他们在心理上得到了满足，所以在工作表现的很认真、负责。

总之，幼儿角色游戏的主题内容是幼儿生活经历的再现，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，保护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。

教师不能轻易地肯定和否认，而应当创造条件让幼儿尽情表达出他的构思和想法；当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨指导让他进展尝试。

两种策略：是指完善构思和充实内容。

当幼儿的想法与游戏的主题不符合，教师可以帮助幼儿修改主题名称；当幼儿提出的主题比拟简单或抽象，或者对这一主题其他幼儿不熟悉，难以进展持续一段时间的共同游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰富起来，更加详细，更加形象，如果有些主题目前根本无法开展，也可以明确要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。

在主题内容的指导方法上，依据与开展角色游戏的密切程度，可把详细的指导方法分为三种。

这是最常用的方法，谈话讨论可以在游戏前进展或在日常生活中进展。

游戏前的谈话可以引起幼儿的回忆，再现他们生活经历的表现，有利于直接组织开展游戏。

日常生活中的谈话主要就一些主题进展讨论，使教师比拟了解幼儿的心理，同时也提出一些主题，引导幼儿在有主题的情况下讨论，积累相关的知识经历迷惘以后的游戏进展知识准备。

如为了丰富娃娃家的'游戏内容，教师用废旧纸盒制作了煤气灶，家具等家庭物品，还准备了一些半成品。

社会生活经验是幼儿角色游戏的快乐源泉作者：王雪倩来源：《知识窗·教师版》2021年第05期爱玩游戏是幼儿的天性，在游戏中他们能找到自己的角色，凭借想象来展开故事情节。

因此，教师要了解幼儿的生活经历，预设幼儿可能会联想的游戏情境，提供符合需要的游戏材料。

教师要学会欣赏幼儿的游戏剧情，在必要的情况下协助幼儿一起演绎游戏情节，还要注重丰富幼儿的生活经验，诱导新的游戏情境的产生，拓展幼儿游戏的内容。

实践经验证明，教师只有充分了解幼儿的生活，才能推动幼儿游戏进程。

一、了解幼儿生活经验，预设可能出现的游戏内容1.角色的假象，扮演任务教师可以引导幼儿扮演各类角色，如爸爸、妈妈和营业员等，幼儿可以通过同伴之间的交流和运用各类材料来表现对生活的体验和经验。

2.材料的想象，材料使用在角色游戏中，幼儿常常能以一种物品代替另一种物品，还能一物多用。

如紙条是面头，弹珠是小丸子，雪花片可以是货币，也可以是饭店美味菜肴，还可以是医院的药品。

3.情境的想象，情境转化教师可以引导幼儿通过生活中常有的事情，转化各类场景。

如教师可以让幼儿在游戏中扮演医生，幼儿不知道该如何对症下药，往往就会发生啼笑皆非的事情。

如病人肚子痛时给他开刀，病人脚痛时用听诊器听脚，发生这些可笑的情景，是因为幼儿的生活经验不足。

二、调动已有生活经验，丰富游戏内容在角色游戏中，幼儿通过对材料的运用和对角色的认知，可以自由地展现多样的游戏情节和主题内容，让幼儿发挥自己的想象和创造，不断提升自己的角色扮演能力，并且理解生活中各类角色。

角色游戏为幼儿创造了一个能展现和模仿角色的平台，锻炼了幼儿的社交能力。

幼儿进入游戏角色后，教师要给幼儿一个场景、一个困难和一个挑战，因为幼儿能通过场景布置进行想象，通过已有经验解决困难，通过挑战激发学习兴趣。

幼儿的语言无法精彩地概述整个游戏过程，而他们的游戏又可能是其他幼儿没有经历过的，所以幼儿之间共享也许对其他幼儿没有吸引力。

幼儿园角色扮演游戏在生活教育中的应用教学实践一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而角色扮演游戏是幼儿园教学中常见的教学活动之一。

通过角色扮演游戏，幼儿园教师可以引导孩子们扮演不同的角色，体验生活中的各种场景，从而促进他们的情感、社交和语言发展。

本文将探讨幼儿园角色扮演游戏在生活教育中的应用，介绍一些教学实践案例，希望能给幼儿园教师和家长们一些启发和参考。

二、角色扮演游戏对幼儿的影响1. 激发想象力：角色扮演游戏可以让孩子们扮演各种角色，例如医生、老师、警察等，从而激发他们的想象力，培养他们的创造力。

2. 提高沟通能力：在角色扮演游戏中，孩子们需要和其他孩子合作，交流想法，这有助于提高他们的沟通能力和团队合作意识。

3. 培养情感表达能力：通过扮演不同的角色，孩子们可以更好地表达自己的情感，学会与他人共享自己的想法和感受。

三、角色扮演游戏在生活教育中的应用案例1. 医生角色扮演游戏：幼儿园教师可以设置一个医生诊所的角色扮演游戏区域，让孩子们扮演医生、护士和病人，通过模拟医生看病、给药物等情景，让孩子们了解医生的工作，并学会关心和照顾他人。

2. 商店角色扮演游戏：在角色扮演游戏中，幼儿园可以设置一个小型的商店角色扮演区域，让孩子们扮演商店老板、顾客等角色，从中学习购物、计算和沟通等能力。

3. 家庭角色扮演游戏：通过模拟家庭生活的角色扮演游戏，让孩子们扮演父母、孩子等不同角色，体会家庭成员之间的关爱和沟通，培养他们的情感表达能力。

四、角色扮演游戏的教学实践1. 创设情境：教师可以通过布置环境、准备道具等方式，创设逼真的角色扮演情境，让孩子们更容易投入到角色扮演游戏中。

2. 引导思考：在角色扮演游戏中，教师可以引导孩子们思考所扮演角色的情感、行为和责任，让他们在游戏中获得情感体验和认知启迪。

3. 观察评估：教师可以通过观察孩子在角色扮演游戏中的表现和行为，评估他们的情感表达能力、社交能力等方面的发展情况，为后续的教学提供参考。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。

角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

1.角色游戏的特点(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。

如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。

这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。

幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

(2)想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。

在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。

一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。

幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。

二是对游戏材料的假想(以物代物)。

在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。

如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。

同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。

三是对游戏情景的假想(情景转换)。

幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。

”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。

在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。

“生活教育”理念在幼儿角色游戏中的有效运用摘要：陶行知教授也曾提出过一种“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思考，一个的教育思想。

对于幼儿园的角色游戏的开展，有着非常重要的指导意义。

所以我们需要对他的这个教育思想加以研究，并探讨他如何完成对陶行知“生活教育”的教学理念在幼儿园角色游戏中的合理运用，以期通过对幼儿园角色游戏开展模式的科学研究建立更多的研究方法，并以此促进幼儿的游戏发展与幼儿的生活环境之间的关系，进而实现教学合一、生命游戏即教学。

关键词：生活教育、角色游戏、幼儿游戏、陶行知正文：陶行知教授也认为:"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。

"将陶行知的教育思想运用于幼儿的活动课程中,创设生活化的游戏情境、开展自由、轻松、愉悦的角色活动,培养幼儿的活动技巧、社交技能、表现手段和全面的技能。

因此，我们从幼儿最熟悉的生活经验着手，尝试从“生活中寻找教育，在教育中寻找生活”。

教师们在引导幼儿进行的游戏过程中，充分利用创设日常生活环境、介绍日常场景、展示幼儿生活中常见的的活动物品，以及创设生活化风格的校园环境，让幼儿们可以在生活中进行活动、在游戏中体验感受生活。

培养幼儿自主游戏、敢于尝试、善于表达、乐于合作的能力,感受角色游戏的乐趣一、“生活化”理念下角色游戏的前期准备。

（一）家长资源参与游戏前期材料收集，及幼儿生活经验准备。

游戏材料是幼⼉游戏活动的主要载体，而游戏材料的数量和类型可直接影响到幼⼉游戏的品质。

所以，在游戏进行前，我们按照与孩子共同商量的游戏主题，有计划⼉的、有针对性地为发动幼⼉与父母们一起准备材料，以保证游戏材料总量充⼉、品种充足、安全有效，在同⼉个地方放置了不同层次的材料，并定期或不定期地进行⼉调、增补，以保证游戏材料能够始终满⼉不同幼⼉的不同需要。

比如理发店里需要的头套、洗发用品等材料，班级里有的家长就是理发师，我们在前期准备的时候就邀请家长来园示范理发的过程，提前丰富幼儿的经验。

课程与教学Good Parents42当下，幼儿园教育逐渐受到关注。

由于幼儿处于身心成长的关键阶段，如何将呆板、僵硬的教育变得生动、有趣，对幼儿成长尤其重要。

陶行知先生认为：“教育离不开生活，创造力无处不在。

”角色游戏的出现可以将幼儿与社会生活有效结合，使幼儿在游戏中体会学习的乐趣。

一、角色游戏的价值角色游戏是指幼儿通过扮演各种角色，运用想象和模仿的方式演示现实生活。

当前，在幼儿园教育中，角色游戏是较为典型的一种教学活动，能够助力幼儿德、智、体、美等全面发展。

（一）培养幼儿的自我意识在自主选择游戏角色的过程中，幼儿需要考虑自己的兴趣及爱好，并要考虑其他参与者。

一些能力较强的幼儿往往会扮演“教师”“医生”等角色，而一些能力较弱的幼儿则较中意“学生”“病人”“家长”等角色。

（二）强化幼儿社会角色的交往在角色扮演活动中，幼儿常常会表现出较高的热情，按照自己对相应角色的理解，将扮演的角色具体化、形象化。

在角色游戏中，幼儿不仅要按照自身的意愿以及想法扮演好选择的社会角色，还要完成相关角色的任务。

在完成任务的过程中，幼儿汲取了经验教训，无论是成功还是失败，都有助于培养他们的责任意识。

（三）加深幼儿的情感体验在角色游戏中，幼儿的情感体验与表现是现实生活的浓缩和延伸。

例如，在“娃娃家”游戏中，幼儿需要扮演“爸爸”“妈妈”，这会将幼儿对自身经历的现实生活搬到游戏中，将“照顾孩子”“关心老人的身体健康”等生活经历运用到游戏中。

同时，在“幼儿园”游戏中，扮演“教师”的幼儿会模仿现实中教师的行为以及说话方式，为小朋友讲故事、擦鼻涕等。

在“医院”的游戏中，扮演医生和护士的幼儿会对扮演病人的幼儿嘘寒问暖等。

角色游戏扮演不仅为幼儿带来了情感体验，还能促使幼儿形成积极的情感，从而保障幼儿健康成长。

角色游戏是一种真实、透明、没有粉饰过的活动。

幼儿在游戏扮演中会遇到一些困难与问题，这也会帮助幼儿了解生活的不易，从而提升幼儿对挫折的看法，使其能够拥有直面挫折、战胜挫折的能力。

浅谈角色游戏对幼儿生活经验的意义角色游戏是通过幼儿在游戏中扮演不同的角色来引导学生进行心智的开发，幼儿由于理解能力有限，能动性较高，探索能力较强，单纯进行课堂教学既不适应学生的心理状况，也不能促进学生的健康成长。

对幼儿开展角色游戏既可以增加学生的生活体验，同时也考虑了学生的心理情况，有助于幼儿养成活泼开朗的性格。

一、角色游戏的开展对幼儿生活经验的促进作用(一)提高学生的语言表达能力，促进学生与他人之间的交流幼儿正处于语言能力快速提升时期，这个阶段的幼儿爱模仿周围人们说话的语气和语言表达方式，从而提高自己的语言组织能力，更准确地对生活事件进行表述，所以教师在进行角色游戏设计时应该给予学生充分进行语言表达的空间，必要时教师在旁边进行引导，如开展妈妈和孩子打电话的角色游戏，可以提供多个电话模型，当电话铃声响起时两个幼儿进行相互对话，这样一个幼儿扮演妈妈，一个幼儿扮演孩子，幼儿根据日常生活中与妈妈的对话进行模仿，这样幼儿在打电话过程中既锻炼了自己的语言表达能力，同时也提高了与其他幼儿之间交流的能力。

(二)提高学生的想象力和创造力幼儿处于认识世界和观察世界的初级阶段，因此幼儿的思维模式还没有定型，开展角色游戏有利于培养幼儿创新能力和想象力，幼儿对于周围的一切事物充满好奇心，受好奇心驱使，幼儿不断丰富自己的想象力和创造力，从而增加幼儿对于周围世界的认知感。

如，开展打针的游戏，由一部分幼儿扮演医生，一部分幼儿扮演患者，然后在游戏开展过程中由于缺少一些注射器和消毒液，因此有的幼儿用一些比较长的玩具进行替代，或者用一些橡皮泥捏制一个注射器。

打完针后，幼儿扮演的医生会对幼儿患者的打针部位进行一定的粘贴，防止渗血，有的会采用一些纸条进行覆盖。

这样通过开展医生与患者角色扮演游戏可以增加幼儿校园生活的趣味性，同时教师也可以利用游戏的趣味性结合游戏的主题引导学生进行想象力和创造力的开发，从而发散幼儿的思维，增加幼儿的能动性，从而更好地丰富幼儿的生活经验。

生活经验的丰富是幼儿角色游戏的重要决定因素观察实录：9月13日是孩子们第一次玩角色游戏，娃娃家对于孩子们来说吸引力最大，周周也不例外。

刚开始游戏，她就快快地跑到了贝贝家。

她一把抱起小娃娃，轻轻地摸摸小娃娃，脸上带着满足的笑容。

过后她发现，贝贝家的其他孩子拿来的小碗、小勺子，她也过去拿起小碗、小勺，把娃娃丢在一边，独自摆弄了起来。

周和贝贝家的其他成员们自顾自的抱着娃娃，捣鼓这着切菜板、小刀、碗勺等游戏材料。

在9月26日的今天周周还在贝贝家，一进入贝贝家她就抢先说：“今天我是娃娃的妈妈，小远是娃娃的爸爸。

”还有2个幼儿成了娃娃的爷爷奶奶。

“娃娃肚子饿了，奶奶（佳佳）抱着娃娃，妈妈和爸爸去买些吃的。

”她分配完之后就拉着小远爸爸去了银行。

“我要5元钱。

”当银行工作人员给了她五元后，她马上说了谢谢。

周周带着5元钱买了大盒饼干，她觉得不够，又取钱又买了一些菜，抱着一堆东西，她回了贝贝家。

一会儿做菜一会儿烧饭，忙得不亦乐乎。

行为分析：周周在13日的游戏中与同伴的游戏交往几乎为零，贝贝家的其他成员也没有和她交流，这是小班初期孩子的年龄特点，以摆弄游戏的材料为主。

周周和其他孩子同在贝贝家，没有角色的定位，没有互相间的交流，没有游戏之间的串联。

经过两周的角色游戏实践摸索，26日的周周对娃娃家游戏显得熟悉了，了解了娃娃家的成员以及他们的分工，能够根据自己的生活经验开展游戏，甚至是指导其他孩子的游戏。

在角色游戏的各个游戏之间能进行简单的交往，带着娃娃去银行取钱，去大润发买各种生活用品等，和其他幼儿之间也有简单的交流。

我的思考：⒈小班孩子生活经验的缺乏，年龄特点的因素，导致他们喜欢摆弄材料，在游戏中不会协商，大家各玩各的。

因此，这样的游戏情况发生，教师要在游戏中注意观察，引导娃娃家之间的幼儿互动起来，“娃娃肚子饿了，周周妈妈抱着娃娃不方便，辰辰爸爸来做些菜给娃娃吃吧，周周妈妈赶快跟辰辰爸说呀！”教师通过语言的引导，引发幼儿角色之间的互动。

丰富角色游戏情节的五个来源如何丰富并深化角色游戏的情节？笔者经过实践探索，主要通过以下五个来源获取信息，以有效促进游戏情节的深入。

一、从幼儿游戏错误信息中来幼儿年龄小，缺乏社会经验，在角色游戏过程中经常会出现一些错误的做法,如果教师视若无睹，这些错误的信息就会在幼儿之间扩散，歪曲幼儿的社会认知。

如，在医院游戏中，宁宁跑来对我说：“老师，多多得了白血病了，医生正在给她开刀呢！”由于最近幼儿园有一个幼儿患了白血病,全园小朋友还给他捐了款，这个信息很快被幼儿在游戏中运用到了，看来，幼儿的经验是游戏情节生发的灵感啊。

可是,生了白血病就要给病人开刀吗?在游戏讲评时，我们围绕这个问题进行了讨论，并一起上网查阅了资料,共同认识到给白血病人开刀是不正确的做法.于是,在以后的“娃娃医院”里，就有了爱心小朋友给“白血病人"输血情节的产生，两个幼儿躺在一起，“输血管”连着两个“病人”的手,可把“医院”的“护士"忙坏了。

二、从幼儿游戏创意中来游戏时,有些富有想象力的幼儿自己也会想出一些有创意的游戏情节来，但是如果这个信息不被教师及时捕捉到,创意的火花很快就消失了。

如在一次游戏中，我看到荣荣小朋友跪在地上爬，嘴巴里还发出了“汪汪”的声音，并紧紧跟着娃娃家的“妈妈”，当时我非常好奇，一问，原来荣荣小朋友做了“妈妈”的宠物狗。

多好的一个创意,但是由小朋友来扮演小狗并在地上爬并不合适。

在游戏结束后，我引导幼儿讨论，这样做有什么不好,有什么办法可以使这个好玩的做法保留下来。

最后我们一致决定，由幼儿带来许多毛绒玩具代替小朋友做宠物.于是，毛绒玩具小猫、小狗被幼儿从家中带了过来,接下来，宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生，商店里的宠物装饰品也热销了起来，到医院里给宠物看病的人也多了起来，宠物美容院的生意可好了,游戏情节丰富又有趣.三、从幼儿游戏矛盾中来幼儿在游戏中难免会出现一些小矛盾,大家各持己见，相持不下，有时甚至还会影响游戏的进程。

学前儿童游戏指导（课程代码：30003）模拟考试二一、单项选择题（本大题共25小题，每小题l分，共25分）在每小题列出的备选项中只有一项是符合题目要求的，请将其选出。

1.（）游戏是人一生中最早出现的游戏形式，同时也伴随着人的一生。

A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.建构游戏【解析】 A CD本质上是同一种游戏类型，只是有不同的两种叫法，在单项选择题中如果出现两个同样的答案，则根据单选答案的唯一性，二者同时被排除；练习性游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复操作物体的游戏，是最早出现且伴随人一生的游戏形式。

2.协同游戏又称（）A.合作游戏B.平行游戏C.联合游戏D.组合游戏【解析】 C 协同游戏又称联合游戏，是指幼儿和其他幼儿在一起玩，进行相似但不一定相同的活动，游戏中往往因为材料的借入或借出而互有沟通，也可能有动作的自发配合，但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对于材料活动目的和结果的共同计划和组织。

3.表演游戏与角色游戏的不同之处在于（）A.表演游戏的形式来源于文学作品，而角色游戏来源于幼儿的实际生活B.表演游戏的内容来源于文学作品，而角色游戏来源于幼儿的实际生活C.表演游戏需要多名幼儿参加，而角色游戏可以独自参加或多名幼儿参加D.表演游戏围绕领域而展开，而角色游戏通常围绕一定的主题进行【解析】 B A说法本身错误；二者不以参与幼儿的人数作为区别，C排除；D选项前半句说法错误。

4.儿童在游戏中所扮演的角色不包括（）A.虚幻性角色B.假想性角色C.互补性角色D.机能性角色【解析】 B 儿童所扮演的角色可以分为三种类型：（1）机能性角色；（2）互补性角色；（3）想象性或虚幻性角色。

虽然在想象性或虚幻性角色的扮演中存在假想这种成分，但没有假想性角色这种说法。

5.以下哪项不属于早期游戏理论的共同特征（）A.不关注游戏的个体差异和特点B.受达尔文进化论影响，把儿童游戏生物学化C.认为“游戏”的对立面是“工作”D.缺乏实际操作性【解析】 D早期游戏理论是指18～19世纪出现的游戏理论，又称为经典游戏理论。

基于生活经验的幼儿园角色游戏案例研究幼儿园角色游戏是一种非常受欢迎的教育活动，通过扮演不同的角色来模拟真实的生活情景，帮助幼儿们在游戏中学习与探索。

本文将以一个基于生活经验的幼儿园角色游戏为例，来探讨角色游戏在幼儿教育中的作用和意义。

游戏名称：小小快递员背景设定：在幼儿园中，有时候需要将一些物品从一个地方送到另一个地方，为了让幼儿在游戏中体验运送物品的乐趣，我们设计了这个角色游戏。

游戏中，幼儿们将扮演小小快递员，完成从收件、打包、运送到送达的全部过程。

游戏规则：1. 幼儿园将设置一个小小快递站，在早晨游戏开始前，教师会将一些小物品放在快递站。

2. 幼儿们将自愿选择是否参加游戏，参加游戏的幼儿将成为小小快递员。

3. 游戏开始后，小小快递员将根据工作牌上的订单信息，互动地完成从收件、打包、运送到送达的全部过程。

4. 游戏中，教师将模拟收件员、包装员和送货员的角色帮助幼儿们理解每个环节的工作内容。

5. 游戏结束后，每个小小快递员将得到一个小礼物作为奖励，并交流自己在游戏中的体验和感受。

游戏目的和意义：1. 帮助幼儿们建立正确的职业观念。

在游戏中，幼儿们可以模拟真实的生活情景，通过扮演小小快递员的角色，了解快递员的工作内容和职责，帮助他们逐渐认识和理解不同职业的特点和重要性。

2. 培养幼儿们的合作意识。

在游戏中，小小快递员需要与其他快递员合作，完成从收件到送达的全部过程。

通过与他人的合作，幼儿们可以学会团队合作、相互协作的重要性，并培养积极的沟通能力和合作精神。

3. 提高幼儿们的自理能力和动手能力。

在游戏中，幼儿们需要自己完成收件、打包和送货等环节。

通过这些活动，幼儿们可以锻炼自己的动手能力和自理能力，培养他们的独立性和自信心。

4. 帮助幼儿们理解社会规则和职业道德。

在游戏中，小小快递员需要遵守游戏规则并完成自己的工作，这可以帮助幼儿们理解社会规则和职业道德的重要性。

教师可以借助游戏中的角色扮演给幼儿们灌输一些基本的道德和价值观念，如诚实、守时、责任心等。

基于生活经验的幼儿园角色游戏案例研究【摘要】幼儿园角色游戏在幼儿发展中扮演着重要角色，帮助他们模拟真实生活场景，培养社交能力和创造力。

本文通过基于生活经验的角色游戏设计，探讨了家庭角色扮演游戏、职业体验活动和社会互动角色游戏的案例分析。

研究发现，这些游戏能够激发幼儿的想象力和表达能力，促进他们的自我认知和情绪管理能力。

结论部分提出了幼儿园角色游戏的建议，包括鼓励家庭支持和提供多样性的游戏体验。

未来研究可以进一步探讨角色游戏对幼儿发展的长期影响，并设计更具体化的游戏方案，以促进幼儿的全面发展。

这些发现对于幼儿园教育实践具有积极的指导意义。

【关键词】幼儿园、角色游戏、生活经验、案例研究、发展重要性、设计、家庭角色扮演、职业体验活动、社会互动、建议、未来研究。

1. 引言1.1 研究背景幼儿园是儿童成长发展的关键阶段，而角色游戏是幼儿园教育中重要的一环。

通过角色游戏，幼儿可以模仿各种生活场景和角色，培养他们的想象力、表达能力和社会技能。

目前很多幼儿园的角色游戏设计仍停留在简单的模仿游戏，缺乏与幼儿生活经验结合的深度设计。

本研究旨在探讨基于幼儿生活经验的幼儿园角色游戏设计，帮助幼儿更好地在游戏中体验和学习，促进其全面发展。

通过深入研究家庭、职业和社会互动等方面的角色游戏案例，可以为幼儿园教育提供更具有启发性和创新性的教学方法和实践经验。

1.2 研究目的现在请你输出中关于的内容。

1.3 研究意义幼儿园角色游戏在幼儿的发展中具有重要的意义，可以帮助他们提高社会技能、情绪管理能力以及认知功能。

通过参与角色游戏，幼儿可以模仿现实生活中的各种情境，扮演不同的角色，从而促进他们的社交能力和沟通技巧的发展。

角色游戏还可以培养幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力，帮助他们更好地理解和应对各种情境。

基于生活经验的角色游戏设计尤为关键，因为这样的游戏更贴近幼儿的日常生活，能够更好地引发他们的兴趣和参与度。

通过在游戏中融入幼儿熟悉的家庭、职业或社会角色，可以帮助他们建立起对这些角色的认知和理解，同时提升他们对于这些角色的情感体验和情感表达能力。

基于生活经验的幼儿园角色游戏案例研究幼儿园是孩子们第一次接触学校生活的地方，对于他们来说，这是一个全新的环境，需要适应和探索。

在幼儿园中，游戏是一种重要的学习方式，通过角色游戏可以培养孩子们的想象力、合作能力和社交技能。

今天，我们将以生活经验为基础，探讨幼儿园角色游戏的案例研究。

一、角色游戏的重要性角色游戏在幼儿园中扮演着重要的角色，它不仅可以让孩子们在游戏中获得乐趣，还可以促进他们的发展。

在角色游戏中，孩子们可以扮演各种不同的角色，比如医生、老师、警察、消防员等，通过扮演这些角色，他们可以模仿成人的行为，学会合作、沟通、解决问题等能力。

角色游戏还可以培养孩子们的想象力和创造力，帮助他们建立自信心，促进语言和社交技能的发展。

1. 模拟超市在这个角色游戏中，老师会将教室打扮成一个小型的超市，放置一些玩具食品和购物车等道具。

然后，老师会扮演店主，孩子们可以扮演顾客或店员，他们可以选择食品、扫描商品、结账等。

通过这个游戏，孩子们可以学习购物的流程，了解食品的种类和用途，培养他们的合作能力和社交技能。

2. 医院角色扮演3. 模拟火灾逃生在这个角色游戏中，老师会模拟火灾的情景，然后让孩子们模拟逃生的过程。

通过这个游戏，孩子们可以了解火灾逃生的基本知识，学会如何保护自己，培养他们的应急能力和自救意识。

通过以上的案例研究，我们可以看到，基于生活经验的角色游戏可以帮助幼儿园的孩子们在游戏中学习到很多实用的知识和技能，培养他们的综合能力。

在角色游戏中，孩子们不仅能够体验到成人世界的种种角色和行为，还能够在游戏中获得快乐和满足，这对于他们的成长和发展都具有重要的意义。

三、角色游戏中的引导和评估在幼儿园的教学过程中，老师需要对角色游戏进行适当的引导和评估。

在角色游戏中，老师可以适时地提供一些角色扮演的建议和指导，帮助孩子们充分理解和模仿所扮演的角色。

老师还需要对孩子们在游戏中的表现进行评估和观察，了解他们在角色游戏中是否有所收获和进步，然后针对性地进行指导和帮助。

幼儿游戏来源于生活发布时间：2021-11-09T08:54:46.737Z 来源：《教育研究》2021年12月上34期作者：顾丽娟[导读] 游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿生活的主要内容，生活经验支撑着幼儿游戏的展开。

本文列举了一些例子，剖析幼儿游戏与幼儿生活脱节的原因，针对此找到一些解决策略，从而让游戏回归生活，真正发挥游戏的教育功能。

昆山市玉山镇城北福娃幼儿园顾丽娟摘要：游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿生活的主要内容，生活经验支撑着幼儿游戏的展开。

本文列举了一些例子，剖析幼儿游戏与幼儿生活脱节的原因，针对此找到一些解决策略，从而让游戏回归生活，真正发挥游戏的教育功能。

关键字：幼儿生活经验自主性游戏幼儿的游戏对幼儿本身也有很大的价值，并且会反作用于幼儿的生活。

游戏不仅可以促进幼儿智力和社会性的发展，让幼儿思维更加敏捷、交往能力进一步提升，并且还可以促进幼儿情感和创造力的发展，让他们情感得到宣泄、创造力得到提升。

游戏在幼儿生活中有不可替代的作用。

游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，在游戏中幼儿会与不同的人、事交往，会在假想的情境中对生活经验进行创造性的反映。

游戏是幼儿喜欢的活动方式，幼儿的生活离不开游戏，同时，幼儿的游戏也需要生活经验的支撑。

在平时幼儿游戏和生活中我也发现了一些问题。

一、幼儿游戏存在的问题1.生活经验缺乏在一次自主性游戏中我发现，睿睿和墨墨进入娃娃家后很快就分配好了角色，当爸爸和妈妈，妈妈给娃娃穿衣服，爸爸正在给娃娃煮牛奶，一会儿拿锅子，一会儿拿奶瓶，一不小心把玩具篮碰倒了，所有锅碗瓢盆都“哗啦“撒了一地，就连”煤气灶“也掉在地上了，听到爸爸大声叫喊：“哈！煤气灶倒啦，要着火啦！快拿灭火器”听到他的叫喊，妈妈朝这边张望，之后马上拿起灭火器，嘴里还叫着“我来拨打119，消防员叔叔，这里是X幼儿园的大七班，我们这边发生了火灾”，一边的爸爸还拔掉了“消防栓”开始灭火，不一会就重新恢复了平静，一场可能发生的混乱被扼杀在了摇篮里。