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苹果手机新零售策略宏观分析
人口环境
人口老龄化严重
青年人为主要购买群体
人均收入的提升
人口的老龄化趋势不断加重，那么年轻人便成为了主要的购买群体，恰好年轻人的薪资水平与接受能力强悍，主打群体已经确定。
经济环境
经济发展迅猛
占领高端平台
青年消费水平高
产品品质保证
确定消费群体与经济大环境以后，在自己品质很好的情况下，迅速占领高端手机的平台
线上营销
微博热搜榜
百度新闻“热搜词”
微信公众号
新榜
微信公众平台等
发布会召开阐述产品性能与技术
线下营销
线下广告海报横幅
人群交流
品质口口相传
青年攀比心理
三大运营商宣传
电信
移动
联通
关于产品
独有的技术与系统
雄厚的资金支持
独特的创新能力。
170神州教育思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略分析曾逾辉湖南省衡东县杨林镇完全小学摘要：新课改的深入发展强调小学语文课程教学要充分发挥出学生学习的主体地位，增强 学生学习积极性。
思维导图在小学语文阅读教学中的应用能够更好的激发学生学习积极性，促进学生的语文学习。
为此，文章结合苏教版小学五年级语文阅读教学实例，具体分析思维导图在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：思维导图；小学语文；阅读教学；应用思维导图也被称作是心智图或者脑图，是一种能够表达发散性思维的图形思维工具，在教育领域得到了广泛的应用。
思维导图是一种新的教学模式和教学策略，将其应用到小学语文阅读教学中能够在最大限度上激发学生语文阅读学习兴趣，开发学生的大脑、身体语言、精神、想象力和创造力潜能，对提升小学语文阅读教学成效意义重大。
一、思维导图概述思维导图是一种有效的教学策略，对促进学生的语文学习，帮助学生掌握有效知识，引导学生掌握更多知识起到了十分重要的作用。
思维导图的形成和构建相对简单，在思维清晰、成熟的情况下就可以在头脑中建立思维导图。
二、思维导图在小学高年级语文阅读教学中应用存在的问题第一，理解浅层，操作技巧缺乏。
在语文阅读教学中教师和学生都没有充分重视思维导图的作用，不懂得怎样借助思维导图推动阅读教学的深入开展，也不懂得思维导图在语文阅读教学的应用方法。
第二，思维导图以绘制为主，忽视了学生的主体地位。
在实际应用中，思维导图的绘制主体是教师，没有充分发挥出学生在思维导图绘制中的作用。
第三，思维导图功能开发不全，缺乏拓展。
思维导图在语文阅读教学中起着十分重要的辅助作用，但是在实际应用中没有发挥出思维导图在师生交流、拓展学生思维中的作用。
三、思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用(1)通过思维导图帮助学生更好的感知课文单元整体教学重组是当前小学高年级语文阅读教学改革的重要方向，为此，要求学生在进行语文阅读学习的时候能够从总体上把握整组课文，并在无形中提升学生的语文预习能力。
㊀㊀㊀㊀㊀小学数学探索教学模式运用策略分析小学数学探索教学模式运用策略分析㊀㊀㊀ 以人教版六年级上册 分数除法 的教学为例Һ马㊀强㊀（武威新城区第一小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ 分数除法 为人教版小学数学六年级上册的重难点课程，为保障课程教学质量，促进学生理解知识，使学生灵活运用分数解决现实问题，教师可引入探索教学模式．基于此，文章以小学数学 分数除法 课程为例展开具体分析，对人教版小学数学 分数除法 课程的基本教学思路进行梳理，总结探索教学模式在小学数学教学中的运用优势，进一步结合小学数学 分数除法 探索教学模式的运用策略，以供教育工作者参考借鉴．ʌ关键词ɔ小学数学；分数除法；教学模式引㊀言在新课标核心素养与 双减 减负增效双重环境下，小学数学教育面临创新改革挑战，教师需灵活运用探索教学模式提升教学质量，使学生通过小学数学课程学习与知识探索形成量感数感㊁运算能力㊁符号意识㊁推理意识㊁应用意识㊁数据意识㊁几何直观㊁创新意识等核心素养．结合小学数学教学体系来看， 分数除法 属于数学课程 数与代数 领域的重点内容，故为提升教学实效，运用探索教学模式构建高效的小学数学 分数除法 课堂是极为必要的．一㊁人教版小学数学 分数除法 课程基本教学思路为高质量分析小学数学 分数除法 课程中探索教学模式的运用方法，这里先梳理该课程的基本教学思路．（一）课程教学目标使学生理解并掌握分数除法的运算方法，并可正确计算分数除法算式的结果；可结合应用场景运用分数除法解答实际问题，且可将 分数除法 课程所学知识运用到现实生活中．在素质教育背景下，教师不仅要使学生掌握分数除法的算法，还需结合实际教学活动引导学生发展核心素养，如运算能力㊁应用意识㊁数据意识等，并在探索实践中养成合作交流㊁勇于质疑㊁独立思考的能力，综合提升小学数学 分数除法 教学质量，促进学生的全面发展．（二）教学重难点该课程的教学重难点在于使学生在掌握分数除法意义及计算方法的基础上，灵活运用分数除法解决现实问题，实现学以致用．此外，结合新课标来看，教师需要运用探究式教学法（如探索教学模式）发展学生思维，使学生在学习探究中进一步掌握课程知识点．二㊁探索教学模式在小学数学教学中的运用优势探索教学模式的核心思路在于 做中学 ，即使学生在观察㊁发现㊁探究㊁讨论中深层次掌握课程知识，强调以生为本的原则，引导学生主动参与到知识探索过程中，并运用所学知识解决现实问题，实现学以致用，进一步提高教学实效，促进 双减 政策 减负增效 目标的实现．在小学数学课程教学中，探索教学模式具有显著的优势．（一）激发学生兴趣在探索教学模式下，学生可充分发挥自身主观能动性，从多角度探究数学知识中所蕴含的深层含义，使学生能够认识到数字㊁符号的趣味性．此外，学生在知识探究中，为解决特定问题，会不断尝试与验证，并借助自身努力获取正确答案，这会让学生产生较强成就感，并逐步形成数学学习兴趣，为高质量学习数学知识奠定基础．（二）挖掘学生潜力受个体差异㊁环境差异的影响，学生的数学知识水平各有不同，但小学阶段学生具有巨大潜力，这就要求教师做好引导工作，挖掘学生潜力，提高其综合素质．探索教学模式具有较强的引导效果，可使学生主动参与到数学知识探究活动中，为学生展现自身潜力创造良好契机．（三）活跃课堂氛围传统讲授式教学模式下，学生只是被动接受教师㊀㊀㊀㊀㊀所传递的数学知识，这导致课堂氛围沉闷，不利于学生对知识的理解与思考．而运用探索教学模式可在小学数学课堂内营造轻松活跃的学习环境，使学生的思维紧跟教师思路，从而切实提高小学数学课堂教学质量．三㊁基于小学数学 分数除法 的探索教学模式运用策略分析（一）营造问题情境引发探索将探索教学模式运用到小学数学 分数除法 课程中时，教师需要使学生通过观察㊁思考㊁探究深层次理解与掌握数学知识，实现深度学习．在 分数除法 教学期间，学生不可避免地会出现新问题，而探索教学模式符合学生这一天性，可使学生在学习 分数除法 课程期间始终保持探究欲望与好奇心理．因此，为发挥探索教学模式的积极作用，在小学数学 分数除法 教学期间，教师可营造问题情境，引发学生探究，以问题为导向使学生发散思维，借助问题探究提高 分数除法 的课堂教学质量．在 分数除法 教学过程中，教师可营造 算式可用于解决何种生活问题 的情境，使学生站在生活角度看待数学算式，寻找数学算式与现实生活之间的联系，继而确保学生可将 分数除法 知识运用到生活场景中．如在 分数除法 课程 分数除以整数 知识点的教学中，教师可将教材实例中所提及的 ４５ː２ 这一算式设计为问题模型，如：算式 ４５ː２ 可用于解决生活中的哪些问题？从而借助开放式提问的形式引导学生发散思维，展开联想．在该问题引导下，学生将会思考得出新的 分数除法 相关问题，如 小王２天读完了４５本书，那小王平均每天读这本书的几分之几？ 有两个长方体，第一个高度为４５米，第二个高度为２米，第一个长方体的高度相当于第二个长方体高度的几分之几？ 在学生发散思维㊁集思广益后，４５ː２ 的分数除法算式成为问题模型，并转化为多个小问题．在多元化㊁丰富性的分数除法问题中，学生可感受到数学算式的意义，继而调动探索兴趣，在分数除法问题模型中进一步掌握该部分数学知识．（二）构建直观模型引发探索小学数学 分数除法 的运算核心技巧为 除以某个数（不包括０）等于乘以这个数的倒数 ，即 颠倒相乘 ．为使学生真正掌握并理解该计算方法，教师应使学生了解该方法的算理．此时，教师可结合探索教学模式构建 分数除法 直观模型，确保学生可充分感受 分数除法 的运算本质，在直观模型探索中实现对算法的理解．１．有 分 有 整 运用小学数学中的符号理念表示 颠倒相乘 规律，即ａːｂ＝ａˑ１ｂ（ｂʂ０）．在运用探索教学模式进行 分数除法 的教学过程中，教师在课程导入时可设置 整数除以整数 的教学情境，借助 整数除以整数 的演变与计算为后续 分数除以整数 奠定基础，使学生顺利理解 分数除法 的算理．为降低学生探究难度，教师可设置连续性实物模型，由简单的 整数除以整数 逐渐演变为 分数除以整数 ，有 分 有 整 ，使学生在连续性实物模型探索中掌握 分数除以整数 的运算技巧．例如，构建 分橙汁 实物模型，教师先设置第一个 整数除以整数 实物模型． 有一桶４Ｌ的橙汁，将其均匀分至５个杯子内，则各个杯子中有多少升橙汁？ 当学生完成该直观模型的解答后，教师进一步提出第二个实物模型，即 分数除以整数 模型． 现有橙汁４５升，共有２个小朋友，需将橙汁均匀分给小朋友，则每个小朋友可品尝到多少升橙汁？ 在该教学环节，教师可引导学生结合 整数除以整数运算技巧完成 分数除以整数 的计算．这样就在实物模型的运用下降低了学生的理解难度．在此基础上，教师可鼓励学生采用线段模型㊁面积模型描绘４５ː２ ，进一步加深学生对知识的理解．相较于传统讲授式教学法，教师借助连续性实物模型可起到更好的效果，使学生在多个模型探索中逐渐理解与掌握 颠倒相乘 运算技巧，并认识到小学数学中的除法一致性．２．有 理 有 据当学生初步掌握 分数除法 运算技巧后，教师可设计任务链模型，鼓励学生按照自己的理解阐述 分数除法 算式的含义，引发学生思考与探索，借助任务链模型阐述理解算式的方式，帮助学生进一步巩固 分数除法 这一知识点．例如，教师可围绕算式 ４ː㊀㊀㊀㊀１００㊀２３ 设计任务链．首先是 想一想 ，使学生 想一想 算式 ４ː２３可用于解决生活中的哪些问题；其次是 算一算 ，要求学生运用 分数除法 课程所学知识点进行运算，思考该算式的运算过程；其三是 画一画 ，采用绘制线段模型㊁面积模型的方式，阐述算式 ４ː２３的运算思路；最后是 说一说 ，让学生条理清晰地表明自己的运算思路．该任务链模型代表着学生面对算式 ４ː２３的思考与探索过程，可对学生的探索进行指导，使学生按照该思路完成对算式 ４ː２３的探索，有 理 有 据 地理解分数除法算式，从而切实保障探索教学模式在小学数学 分数除法 课程中的运用质量．（三）利用思维导图引发探索思维导图教学法是新课改期间备受教育工作者关注的新颖教学方法，它可清晰㊁直观地呈现知识点之间的关联，促进学生构建一个完整的知识体系，继而使教师更好地实施教学活动．在运用探索教学模式实施小学数学 分数除法 课程教学活动过程中，教师也可采用思维导图教学法，借助思维导图引发学生探索．１．对比探索小学数学各个知识点之间相互关联，教师将探索教学模式运用到 分数除法 教学模式中时，可依托思维导图引导学生对该课程知识点进行探究，并借助思维导图清晰㊁直观地展现课程知识体系，从而在色彩丰富㊁结构完整的思维导图运用下最大限度地提升小学数学 分数除法 教学质量．在实践教学期间，教师可将应用题作为讲解背景，运用思维导图帮助学生梳理应用题题干，展示 分数除法 计算技巧．而在此期间，教师可同时展示 分数乘法 整数除法 的思维导图，引导学生结合三个思维导图进行对比探索，使学生更好地得出 分数除法 与 整数除法 之间的关联，明确 分数除法 与 分数乘法 之间的联系，使学生通过对比探索加深对该课程知识点的记忆，由此在思维导图中构建高质量的小学数学课堂．２．绘制探索思维导图教学法具有较强的实践性，可引导学生结合小学数学知识点自主绘制思维导图，使学生通过绘制思维导图进一步深入探索数学知识． 分数除法 作为六年级小学数学 数与代数 领域的重要课程，教师在运用探索教学模式时可基于学生学情与教学需求设置绘制思维导图任务，将其作为新型课后作业，将学生的知识总结归纳与思维导图绘制转移到课堂外，鼓励学生结合自身理解绘制 分数除法 思维导图，借助该方式转变课程作业形式，贯彻落实 双减 政策．例如，在完成 分数除法 课程教学后，教师可鼓励学生从多个角度绘制课程思维导图，将其作为小学数学知识探索活动，对该课程中所涉及的 分数除以整数 一个数除以分数 分数混合运算 等知识点进行梳理，确保学生能够在知识探索的同时完成课程思维导图的绘制，巩固课程知识点．结㊀语综上所述，在小学数学 分数除法 教学过程中，探索教学模式具有较强优势，可对学生思维进行引导，使学生多角度㊁深层次他理解课程知识点，实现深度学习．在具体运用探索教学模式的过程中，教师可结合实际情况创设问题情境，搭建直观的教学模型，引入思维导图教学法，还可进一步设计小组合作探究活动，多元化设计探索教学活动，确保学生在不断探索中深度掌握 分数除法 知识，并形成量感数感㊁运算能力㊁符号意识㊁推理意识㊁应用意识㊁数据意识㊁几何直观㊁创新意识等核心素养能力．ʌ参考文献ɔ［１］周蔚．小学数学 分数除法 教材内容编排的比较：以人教版㊁苏教版和北师大版为例［Ｊ］．试题与研究，２０２２（３２）：３４－３６．［２］敬贺，于海杰，张立忠，等．基于核心素养的 分数除法 单元教学设计思考［Ｊ］．赤峰学院学报（自然科学版），２０２２，３８（７）：９７－１０２．［３］宁柳妹．人机交互环境下的小学数学深度学习教学探究：以 分数除法计算易错题的再学习 为例［Ｊ］．中小学数字化教学，２０２１（８）：７３－７６．［４］贾随军，刘兴宇，胡俊美．概念性理解视角下的小学数学教材比较研究：以 分数除法 为例［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２０２１，３４（１）：１３１－１３７．［５］俞军．思维图式：小学数学 问题解决 的载体创生与运用：以人教版六上 分数除法 单元 问题解决例５ 教学为例［Ｊ］．小学数学教师，２０２０（２）：４５－５０．［６］张立铄．探索双线混融助力思维提升：小学数学混合教学模式的开展策略分析［Ｊ］．考试周刊，２０２１（Ａ３）：１３－１５．。
项目化教学，让学生“动”起来——初中科学项目化教学模式的开展策略分析发布时间：2023-06-05T09:14:34.357Z 来源：《基础教育参考》2023年5月作者：寿琪萍[导读] 项目化教学是以项目为基础，也是活动人员的一种有目的性的行为导向。
它是由加拿大教育学家查德和美国的凯兹一起开创的，旨在将工作过程进行转化，能有效地使正处于受教育阶段的学生开展教学活动，以具体的项目为导向，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究。
（浙江省诸暨市大唐街道大唐初中）【摘要】在初中科学课堂上，项目化教学模式一直应用其中。
在新课程改革不断推行的背景下，将项目化教学和素质教育有机相结合，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生自主探究与发现的积极能动性，更在培育了学生创造力的同时推动了中学时期学生对科学核心素养的培养。
因此，本文将以“自制免接触式喷雾消毒器”的案例阐述初中科学项目化教学方法的合理实施对策。
【关键字】项目化教学模式；策略研究；初中科学中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）5-280-02项目化教学是以项目为基础，也是活动人员的一种有目的性的行为导向。
它是由加拿大教育学家查德和美国的凯兹一起开创的，旨在将工作过程进行转化，能有效地使正处于受教育阶段的学生开展教学活动，以具体的项目为导向，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究。
此外，项目化教学所具有的开放性、发展性、综合性等特点也表明它并非只存在于某一个单一的学科，而是具有学科交叉性和多样性的特征。
师生通过科学实验的操作及反思，共同完成的教学活动具有多种学科的不同知识点，从而促使学生多种能力的培养，深入贯彻以人为本的教育思想。
基于此本文将以“自制免接触式喷雾消毒器”为案例，以明确项目任务、设计项目情境——制定、开展项目实验——实施项目评价、检查评估——反思项目实践为实验流程进行具体分析。
一、设计项目情境，激发科学探究兴趣初中阶段学生的认知思维能力还较为低下，对于许多成年人一眼就能看穿的问题，他们往往会很迷惑。
小学高段语文教学中思维导图的运用策略分析摘要：思维导图是根据大脑的敏感度所形成的思维框架，利用符号、颜色、图片等将知识点之间衔接起来，刺激大脑的想象力、联想能力及记忆力，使学生的思维得以有效地发散。
由于小学生语文基础不够牢固，词汇量累积不够，在学习时思维能力较弱。
针对这一情况，教师可借助思维导图引发学生思考，让学生对语文学习产生兴趣，提升学生的独立思考能力，激发学生的自觉性，以此提高小学语文教学的实效性。
关键词：小学高段语文；思维导图；应用研究引言基于国家语文教研与改革的发展，对学生阅读能力的培养越来越受到重视，在过去的语文教学中，大多数教师的教学效率比较低下，没有掌握教学的重点，而在教学中借助思维导图的学习方式，实现良好的语文阅读效率，可以让语文教学活动开展得更加顺利。
因此，依托当前语文教学现状，有必要以思维导图的方式，促进小学语文教学工作的开展，这是符合学生发展的趋势，值得教师对其进行重视与运用。
一、思维导图的概念与意义思维导图是一种以人类发散性思维为重点，以图文共存为核心的知识网络化结构导图，思维导图的形式有树状图、饼状图、蜘蛛图等。
在语文教学中，为了实现不同知识的交互与融合，将思维导图运用其中，能够更清晰地将学生所喜欢的知识呈现在学生面前，同时也能依托计算机进行多媒体教学，将指定的视频、音频等资料呈现在学生面前，为学生带来良好的学习体验，从而更好地提高语文教学成果。
二、思维导图在小学高段语文的运用（一）借助思维导图对重点知识进行概括小学语文教学的维度比较广，如记叙文、说明文等文章类型，并且还有大量的生字与生词。
所以，在常规化的教学中，应当以分清主次、强调重点以及必要的语文教师教学信息涵盖为例，引导学生可以通过直观的思维导图，从而找到教学中的重点，减轻学生的学习负担，让学生可以在短期的学习内获得有效的语文学习与知识。
以语文写作教学为例，其一直是语文教学的难点，在教材中会引导学生以推荐一个好地方、写景、写人等教学点为主要的学习内涵，进行课程的开设。
四年级数学上册第五单元解决问题的策略思维导图+知识梳理+例题精讲+易错专练一、思维导图二、知识点梳理知识点一：用列表法解决问题1.用列表法解决问题。
（1）用列表法解决归一问题：“归一问题”是指每份数量不变，解题时要先求出每份是多少。
（2）用列表法解决归总问题：“归总问题”是指总数不变，解题时要先求出总数是多少。
2.用列表法解决实际问题的基本步骤：（1）弄清题意，明确已知条件和所求问题；（2）列表整理相关信息；（3）分析数量关系；（4）解决问题；（5）检验。
3.分析实际问题中数量关系的方法：可以从已知条件入手，通过列表或画线段图等方法进行分析；也可以从所求问题入手，通过列表或画线段图等方法进行分析。
4.运用假设法和列表法解决问题。
用列表的方法整理题目中的已知条件和所求问题，从已知条件和所求问题出发，分析两积（商）之和（差）问题的数量关系，总结解决实际问题的办法。
知识点二：用多种策略解决问题1.运用多种策略解决问题。
（1）从条件出发，先找出有联系的两个信息，求出两个中间问题，然后求出题目中的问题。
（2）从问题出发，思考解决这个问题需要知道哪些条件，然后去找与这些条件相关的信息。
2.运用假设法解决实际问题。
假设法是解应用题常用的一种思维方法。
在一些应用题中，要求两个或两个以上的未知量，可以先假设要求的两个或几个未知数相等，然后按题中的已知条件进行推算，并对照已知条件，把数量上出现的矛盾加以适当的调整，找到答案。
假设法通常应用于鸡兔同笼、租船等问题中。
三、例题精讲考点一：解决问题的策略1．把下面的表格填写完整。
2．食堂买了30筐西红柿，一共用去540元。
如果每筐西红柿的价钱降到原来的一半，用这些钱可以买到（）筐西红柿。
A．15 B．30 C．603．一辆送货车拉了250箱面包，平均送到12个商店后，还剩10箱，平均每个商店送几箱面包？4．文具店优惠大酬宾，原来每本笔记本13元，现在买3本送1本。
妈妈带了120元，现在最多能买多少本这样的笔记本？5．果园收了960千克的苹果，每12千克装一箱。
思维导图之问题分析与解决课程背景：众所周知，人与人之间在能力上并没有多大的差别。
之所以在学习、工作中分出伯仲，原因就在于思维方式和思考模式的不同。
思维导图又叫心智图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
课程收益：1.打破思想的束缚，开启无限的创造力；2.看清思维图谱，掌握核心图谱；3.用新的思维方式，替代旧的思维方式；4.广泛应用导图思维，分析、解决问题；5.形成全脑思维的习惯。
思维导图可以帮助您：1.表现出更多的创造力2.对你的思想进行梳理并使它逐渐清晰3.节省时间4.看到“全景”5.制订计划6.解决问题7.集中注意力8.与别人沟通9.更高效、更快速地学习10.更好地记忆11.节约纸张！12.生存！课程特色：课程编排关注学员的行为改变：授课形式安排按20/70/10原则进行（即20%理论讲授、70%示范练习、10%反思回顾）多元化的互动设计：包括示范、录像、练习、讨论等多元化的互动设计，学员带着应用课题参与培训。
讲师引导其掌握制作思维导图的流程及相应的工具（两大软件应用），将工作课程进行分析演练，以促进思维导图工具向实际工作问题解决的效果迁移。
课程大纲：导入篇：思维导图的起源单元目标：使学员了解思维导图的起源与发展，并认识到该工具所产生的价值。
单元内容：1.思维导图工具的起源东尼•博赞的困惑来自天才的启示2.思维导图工具的当前应用及产出价值应用案例第一单元：思维导图原理篇单元目标：使学员在了解大脑功能的基础上，明白思维导图背后的原理；通过分析当今社会发展趋势，使学员了解运用思维导图的意义。
单元内容：1.什么是思维导图2.大脑的秘密左右脑的分工及特点大脑一直在进化右脑思维的3大推动力3.思维导图应用与当今社会发展趋势的契合第二单元：思维导图制作篇单元目标：充分调动学员的右脑思维，掌握手绘及软件应用的相关技巧，并对归纳力、关键词、简笔画进行重点练习单元内容：1.整体绘制七要素2.手绘技巧练习四原则突出重点发挥联想清晰明白形成风格三要素：归纳力训练关键词训练简笔画训练主题综合练习3.软件技巧练习MindManager软件应用技巧iMindMap软件应用技巧第三单元：思维导图应用演练篇单元目标：本章将左右脑功能进行结合，使思维导图工具在各种问题的分析与解决方面发挥其功效及价值单元内容：1.分析能力训练问题分析的思维导图开始一项新的商务风险投资的思维导图谈判的思维导图家庭事务计划的思维导图2.梳理能力训练问题解决的思维导图项目管理的思维导图沟通与演讲的思维导图客户关系维系的思维导图打电话的思维导图3.总结能力训练会议纪要形成思维导图把一本书变成一张簿纸的思维导图4.实际工作应用练习文案编辑词条B 添加义项?文案，原指放书的桌子，后来指在桌子上写字的人。
思维导图在初中历史教学应用中的策略分析发布时间：2022-09-11T17:15:19.308Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：付明岩[导读] 思维导图是现代课程教学过程中的重要辅助手段。
将思维导图应用于初中历史教学，不仅可以帮助学生理清历史知识的脉络，使学生更直观地形成记忆，还可以通过思维导图建立历史知识之间的关系，使学生更好地理解历史知识，提高历史课上的学习兴趣，它对丰富历史课堂教学具有重要作用，文章重点探析了思维导图在初中历史教学应用中的策略。
付明岩德州市陵城区第七中学山东德州 253500摘要：思维导图是现代课程教学过程中的重要辅助手段。
将思维导图应用于初中历史教学，不仅可以帮助学生理清历史知识的脉络，使学生更直观地形成记忆，还可以通过思维导图建立历史知识之间的关系，使学生更好地理解历史知识，提高历史课上的学习兴趣，它对丰富历史课堂教学具有重要作用，文章重点探析了思维导图在初中历史教学应用中的策略。
关键词：初中历史；思维导图；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-180-01思维导图在初中历史教学中的运用具有明显的优势。
在历史教学过程中，运用思维导图可以帮助学生梳理历史知识点，从而构建完整的历史知识体系。
通过思维导图，可以有效提高课堂教学效率。
通过思维导图，可以促进学生更好地思考，发展他们的历史思维能力，思维导图的应用可以帮助学生记笔记，从而提高他们的理解和记忆能力。
一、在预习和导课上运用思维导图，激发学生的学习兴致教师可以在课前预习或者是导课过程中融合思维导图，从而提升学生对历史学习的兴趣，缓解学生学习的压力。
以“早期国家的产生与社会变革”为例，其中的内容主要讲述的是我国早期国家夏、商、周的发展以及变化，教师可以通过多媒体将备课时所准备的思维导图课件呈现在学生的面前。
在屏幕上将思维导图中的三个中心词——夏、商、周呈现出来，同时在三个中心词的周围画出一些气泡图，例如，在夏朝周围气泡图中呈现“禹、启、桀”，之后在各自后面再次呈现一些分支，包括时间、事迹、传位等。
初中数学渗透思维导图的策略分析作者：孙红兴来源：《新课程》2021年第11期摘要：数学知识逻辑性强，在学生数学学习考核的时候，可能一个题目中就牵涉不同的知识点，如果学生前期学习的过程中，没有形成完善的知识体系，这样就可能出现难以找到正确答案或者解题思路的情况。
为了规避这样情况的出现，初中数学教育工作者应该在教育教学中积极渗透思维导图，引导学生学会使用思维导图来梳理数学知识点，继而构建数学知识体系，由此使初中数学教育教学质量得到不断提升。
关键词：思维导图;初中数学;数学教学思维导图可以将其理解为可视化的神经网络，其追求的不仅仅是形似，还追求的是神似，设定一个主题之后，以此为中心，然后积极设定更多的子主题，不断向四周拓展和延伸，这样就可以将不同的知识点衔接起来，形成可视化的网络知识体系。
对于初中数学教育教学而言，很适合使用这样的工具来构建数学知识体系，继而为后续数学知识的应用奠定基调。
一、巧用思维导图，实现数学知识的总结和归纳初中数学知识点比较多，并且牵涉面比较广泛，不同的数学概念或者公式之间处于相对零散的状态，彼此之间关联也比较复杂，此时教师仅仅依靠教材的顺序来开展课程，学生很有可能难以对知识形成宏观的认知，这样架构的缺失，会影响学生对数学知识的深度学习。
因此在此历程中可以积极鼓励学生以思维导图来梳理不同知识点之间的关系，继而构建数学知识架构，这样就可以形成更加夯实的数学知识体系[1]。
比如，在学习“幂的运算性质”一课之后，教师可以鼓励学生以绘制思维导图的方式去进行总结，实现数学思维脉络的梳理，这样学生可以更加直观地看到对应的数学知识点，也可以更加深刻地理解对应的数学思维方法。
在实际思维导图绘制的过程中，学生发现幂的乘法、幂的乘方、积的乘方之间是有区别的，也存在特定的联系，这样就可以以更加宏观的角度建立数学知识体系，在解决数学问题的时候，也可以对照这样的思维导图来进行反思，由此找到对应的问题解决技巧，这样可以进入更加理想的数学知识学习格局中。
