初中数学生活化教学的探索

生活化教学法在初中数学课堂的应用一、生活化教学法在初中数学课堂中的应用1.以实际生活问题为引导生活化教学法的核心是以实际生活问题为引导，将课堂内容与学生的日常生活联系起来，让学生在学习中找到与生活的联系，增强学习的实用性和兴趣性。

在初中数学课堂中，可以通过挖掘生活中的实际问题，并结合数学知识进行解决，引导学生主动思考和探索，从而将抽象的数学知识具体化，让学生更容易理解和记忆。

在教学相关文字题时，可以选取一些与学生日常生活相关的问题，如购物、交通、游戏等，让学生通过计算、分析找到最优解决方案，或者提出自己的解决方案，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的实际运用能力。

通过这种方式，学生不再觉得数学学习是一个枯燥的任务，而是可以直观地感受到数学在解决实际问题中的作用，从而更主动地参与到数学学习中来。

2.以日常实践为基础生活化教学法注重学生的实践操作，通过实际操作和实践活动来帮助学生理解数学知识和概念。

在初中数学课堂中，可以通过设计一些生动有趣的数学实践活动，来引导学生进行实际操作，从而加深他们对数学知识的理解和记忆。

在教学有关几何的知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生亲自动手制作各种几何图形，通过实际操作来认识几何图形的性质和计算方法。

通过这样的实践活动，学生不仅可以更直观地感受到几何知识，还能培养他们的动手能力和空间想象能力，增强他们的数学学习兴趣。

3.以问题为引导生活化教学法强调以问题为引导，通过引入问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生主动探索和发现知识。

在初中数学课堂中，可以通过提出一些具体的问题情境，让学生通过分析和计算来解决问题，从而引导他们主动积极地学习相关数学知识。

在教学相关整数的知识时，可以设计一些有关生活中的正负数问题，如温度计示数、海拔高度等，让学生通过具体情境来理解正负数的概念及运算规律。

通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握正负数的知识，同时也培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。

初中数学课堂教学向生活化回归探微数学既来源于生活又运用于生活。

因此，在数学教学中，就是化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

那么，初中数学课堂教学如何向生活化回归呢？笔者认为：一、创设情景，引出生活中的数学问题随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。

让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、有用的。

创设生活化的教学情境，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。

初中学生的思维仍具有较强的形象性，而他们的阅历尚浅，生活区域较窄。

因此，我们落实生活化原则时应尽可能地从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知。

例如，在教学“对称图形”时，可先出示蝴蝶标本让学生观察，找出蝴蝶翅膀的特点，以引起学生的兴趣，再告诉学生什么是对称。

这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知。

又如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题。

这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。

二、根据经验，思考数学中的生活事例新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学。

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初 中数学教学生活化探析
证 学 生 获 得 数 学 的理 解 ， 同 时 在 思 维 能 力 、 情 同 时 也 要 求 教 师 要 善 于 激 发 学 生 的学 习 潜 能 。
感 态度 和价 值观等方 面得到培养 和发展 。［ ３ １
促 进 学 生 全 面 、 续 、 谐 地 发 展 ， 学 教 持 和 数
境 中 的运 用 ， 于是 ， 生 只 学 会 了抽 象 形 式 的 数 学
究 ， 文献 ［］［］ 。 本文 结 合 《 学 课 程标 如 １、２等 数 准》 通过一线 教学的相关尝试 ， ， 作一些 探讨 。 １ 《 数学 课程标 准》 的新 要求——基 于 生活 经
验 的数 学 教 学
教 学要 求外 ．特别强 调从学生 已有 的生活经验 出发 ， 让学生亲身经历将实 际问题转化抽象成数 学模 型 ， 进一 步对模 型进行解释及应用 ， 从而保
抽象结果 的形 式传授 ，而很少 关注这些数学 知
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ７ ２ １— ３ ２
作 者简介 ： 立铭 ， ， 谢 男 福建武平县人 ， 中学一级教 师， 事数 学教 学与研 究。 从
摘要 ： 数学课程标准》 求数 学教学要体现 生活性 出发 ， 从《 要 对数 学教 学的生活化在理论上
进行探讨。通过 自身的教学经验表 明 ， 数学教 学的生活化不仅是理论上正确的 ， 而且在 实践 中 也 完全能够运用。 关键词 ： 学教 学；数 学课程标 准》 生活化 数 《 ；
ｏＩ ｉ＂ ｏ￣ ｒ类号 ： ６ ３ ｌ｝ Ｇ ３． ６ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ４ ２ （ １）０ ０ ０ — ４ １７ — ６ ９２ ２Ｓ — １８ ０ ０

浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略数学是一门抽象的学科，对于许多初中生来说，数学课堂常常是枯燥和难以理解的。

教师在教学过程中需要采用生活化教学策略，使学生能够更好地理解数学知识，并且能够将数学知识与现实生活联系起来。

以下将从不同方面介绍初中数学课堂中的生活化教学策略。

一、结合实际生活引入数学知识在初中数学课堂中，教师可以通过引入一些实际生活中的问题或者例子来引起学生的兴趣。

在讲解三角形的面积时，教师可以以家中的地砖、游泳池的装修等生活中常见的问题作为例子，让学生们在实际问题中学习数学知识。

通过这种方式，学生能够更加直观地理解数学知识，并且能够感受到数学在现实生活中的应用价值。

二、开展数学实践活动生活化教学策略不仅仅是课堂上的讲解，更需要通过实践活动来巩固学生的数学知识。

教师可以设计数学实践活动，如数学游戏、数学竞赛、数学探究等，让学生能够在实践中学习数学知识。

在学习平行线和角的知识时，可以设计一些平行线的实际应用问题，让学生在解决问题的过程中巩固所学的知识。

三、利用多媒体教学手段在当今社会，多媒体技术已经成为教学的重要手段。

教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来展示生活中的数学应用实例，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解数学知识。

在讲解比例和百分数时，教师可以通过展示购物打折、食品成分表等实际例子，让学生通过图像和声音更好地理解知识点。

四、引导学生自主学习生活化教学策略强调学生的主动学习，教师应该引导学生通过自主学习的方式来理解数学知识。

教师可以设计一些启发性问题，让学生自己思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

在解决一个关于比例的问题时，教师可以给学生一个真实的场景，让学生自己分析和计算，从中理解比例的概念。

五、注重数学在社会中的应用生活化教学策略还需要注重数学在社会中的应用价值，让学生了解数学知识在社会生活中的广泛应用。

教师可以在授课过程中引入一些数学在工程、经济、科学等领域的应用案例，让学生了解数学知识不仅仅是课堂上的知识点，更是在现实生活中具有重要作用的学科。

初 中数 学 生课程标准 》明确指出 ：创造一个有 利于学生 主动求知 的学习环境 ，使学 生在获得所必 需的数学 知识 和技能 的同 时，在 情感 、态度 、价值 观等方面都能 得到发展 。在 初中数 学教 学 中， 我们 应着力体 现 “ 课 堂生活化 ”的理念 ，充分 了解学 生的生 活现 状和生 活经验 ，将 生活 中的数学 问题引 进课堂 ，创设 生活情 境 ， 解决数学 问题 ；引 导学生应用所 学 的数 学知识应用 于社会 现实生 活。在教学实践中 ，笔者 作了一些探索 和尝试 。
、
趣 、无 昧”的 ，你 还学吗 ？为了让学生 感受 数学应用 价值 ， 我从 学生感兴趣 的 问题 出发 ，课 堂上作了如 下教学设计 ：教学伊始 ， 多媒 体演示着雅典 奥运会上刘翔跑 ｌ １ Ｏ 米栏 、姚明投蓝 时的图片 ， 并在学生观看 多媒 体同时 ，设置 了如下 问题 ：１ 、刘翔 在雅 典奥运 会ｌ １ Ｏ 米栏 中 以１ ２ ． ９ １ 秒的成绩夺冠 ，被 称为 “ 世界飞人” ，那么他 的平均 速度是 多少 ？若 他 以ｘ 秒 跑完 ｌ １ Ｏ 米栏 ，则他 的平均 速度是 多少 ？２ 、在 奥运 会 期 间 ，姚 明 在７ 场 篮球 比赛 中个 人进 球共 得 １ １ ５ 分 ，为 中国队进 入八 强立下汗马功劳 ，请 问他平 均每场 比赛得 几分 ？若他７ 场球共得ｙ 分 ，则他平均每场得几分？３ 、若姚 明在ｚ 场 篮球 比赛中共投进２ 分球 ａ 个 、３ 分列 ｝ ｂ 个 、罚球共得ｃ 分 ，则他平均 每场得几分 ？３ 分球得分数 占总分 的几分之几？ 以生 活 为背 景 的情 境 ，可 以让学 生 觉得数学 知 识就 在 生活 中 ，既有趣 又有用 ，从而激发 学生的探 究欲望 。在教 学 《 面积 和 面积单位 》一课时 ，每建立一 面积单位 的表象 ，我都 积极鼓励学 生举 日常生活 中的恰 当例 子。如 ：一平 方厘 米 ，学 生会说 “ 大姆 指甲盖” 、 “ 纽扣 ”等 ，有个学生说 “ 门牙 ” ，这时 我拿起 １ 平方 厘米 的正方 形纸片 比了比 ， 并说： “ 长 这么大 的两颗 门牙 ，漂亮 吗？ ”引起学 生哄堂大笑 。从笑 中，学生感受 到了学 习的愉快 ， 也体会 到了 “ 数学 就在身 边” 。在教学 《 小数 的性 质 》时 ，我 出 了一 道 有趣 的数 学 题 ，在 黑 板上 写 “ ８ 、８ ０ 、８ ０ ０ ” ，问学 生 ： “ 谁 能加上适 当的单 位并用 ‘ 等 号 ’把这三个 数连起 来？”这个 问题 学生感 到新奇 ，思维 十分活 跃。有 的说加 上元 、角 、分 ，有 的说 加上分米 、厘米 、毫米 ，课 堂气氛 十分 活跃。此 时 ，数学学 习已变成学 生的一种 自我需要 ，学 习兴趣大大增加。 二 、感 受生活数学 ，体验数学的魅力 生活中 充满着 数学 ，一个数 学教师要善 于从学生 的生 活实际 提出数 学问题 ，善 于引导 学生运用数 学知识去解决 生产 和 日常生 活的简单实 际 问题 。使学 生感 到数学 就在 自己身边 ，从而产 生兴 趣 ，发展兴趣 ，逐 步增强 学生的数学 意识 。使学生 勤学 、爱学 、 好学 、善学 ，保持 旺盛 的求知欲 ，这样 学生 的数 学素质就 能真正 得到 提高。 因而数 学教学 中我非 常注重数学知 识的 “ 再创 造”过 程 ，并将数学知识 “ 再创 造”活动 置于真实 的生活背 景之 中，让 学生体 会到数学 就在身边 ，品尝 到数学知识解 释生活 现象及解决 实际 问题 的乐趣， 感 受到数学不再是简 单的数 学， 而是富有情感 、贴 近生 活 、具有活 力 的东西 ，体验 到数学 的魅 力。例如 ： 《 函数 》 这一 课的教学 过程 中 ，为 了引进 两个变量之 间的 函数 关系 ，从而 说 明它们之 间的取值 对应关系 ，我 引用 了用火 柴棒搭 小鱼 的规律 题 ：一 条小 鱼 由８ 根 火柴 棒搭成 ，继续 往后搭 下去 ，两条 小鱼 由 １ ４ 根 火柴 棒 搭成 … …问Ｎ条小 鱼 与ｓ 根 火 柴棒 之 间的关 系式 怎样

第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。

然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。

为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。

二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。

这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。

2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。

这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。

3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。

在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。

4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。

通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。

三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。

2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。

如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。

3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。

例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。

初中数学学习中的生活化教学案例第一篇范文：初中数学学习中的生活化教学案例摘要：生活化教学是一种将教学内容与学生的生活实际相结合的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

本文以初中数学教学为例，通过实际教学案例，探讨了生活化教学在初中数学教学中的应用和效果。

关键词：初中数学；生活化教学；教学案例生活化教学是一种以学生的生活实际为背景，将教学内容与学生的生活经验相结合的教学方法。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生对知识的理解和应用。

在初中数学教学中，运用生活化教学能够使抽象的数学概念变得具体形象，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

二、案例介绍1.教学内容：人教版初中数学八年级上册《勾股定理》2.教学对象：某初中八年级学生3.教学目标：让学生通过实际操作，探索并证明勾股定理，培养学生的动手操作能力和探究精神。

三、生活化教学设计1.创设生活情境：教师可以利用学生生活中常见的直角三角形，如三角板、楼梯台阶等，引导学生发现勾股定理的应用。

2.操作活动：让学生分组合作，利用硬纸板、直尺、三角板等工具，制作一个直角三角形，并测量其三边长度。

3.探究活动：引导学生根据测量结果，探讨并发现勾股定理的规律。

4.总结提升：教师引导学生归纳总结，勾股定理的表达式，并解释其在生活中的应用。

四、教学实施及效果1.教学实施：在教学过程中，教师按照生活化教学设计进行教学，引导学生从生活实际中发现问题、解决问题。

2.效果评价：通过生活化教学，学生对勾股定理的理解更加深刻，学习兴趣明显提高，动手操作能力和团队协作能力得到锻炼。

五、反思与建议1.教师应注重挖掘数学知识与生活实际的联系，提高教学的趣味性和实用性。

2.注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。

3.加强教学评价，关注学生的学习过程和成果，提高教学质量。

生活化教学在初中数学教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

初中数学课堂教学生活化初探摘要：新的课程标准强调学生用数学的眼光去捕捉生活中数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，体会数学从生活中来又运用到生活中去的过程。

本文就如何将数学课堂教学与生活联系起来进行了简要的论述。

关键词：初中数学课堂教学生活化生活实践数学教学与生活是密切联系的，可以说生活中处处有数学，数学中处处体现生活。

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，一方面倡导具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动；另一方面，强调学生主动地运用数学知识解决问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。

数学是一门非常实用性的学科，它是由于人们生活上的需要才产生的。

数学必须回到生活，为生活服务。

基础教育阶段的数学教学是一种实用型的数学，它的学习目的是为日常生活应用所服务。

生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题都发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。

在教学中，引导学生用学过的知识来解决问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

因此，在数学过程中，教师要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

注重思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，充分体现从生活中来、到生活中去的理念。

学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找数学”、“想数学”、“说数学”，真切感受“生活中处处有数学。

谈谈新课标下的初中数学课堂教学生活化教育家陶行知说过:“生活即教育”。

因此,数学课堂教学应该联系生活,让生活数学进入课堂,使数学变得具体、生动,从而诱发学生学习数学的兴趣,促使学生积极地参与数学知识的形成过程,培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

下面就谈谈自己在多年的初中数学教学中的一些点体会和感想:一、在课堂教学中创设轻松活泼的数学情境创设数学课堂教学情境模拟现实生活,使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境。

如:在初一年级数学《同类项》这节课的教学实践活动中,上课时我创设了这样一个情境——“请第一、第二小组的同学走出来,在讲台前排成两队。

”学生听了老师的安排后马上就在讲台前自然地排成男生一队、女生一队;然后我问全班同学:“这里的两排同学中的同一排同学有什么相同的地方?”这时全班同学都异口同声地说:“一排是男生、一排是女生。

”我马上表扬他们说:“对了,你们真是聪明!这两排同学他们分别是同类项,所以他们自然地走在同一行(我有意说成‘项’。

)是的!是‘同类项!’这就是我们这节课要学的内容。

”“请这两排同学回到自己的座位!今天我们要讲的是……”这时我再与全班同学一起学习了同类项的有关知识,并得出结论:“同类项须判断,两相同(即字母相同,次数也相同)是条件;合并时须计算,系数加(和),两不变(字母和次数不变)。

”这样同学们在轻松愉快的课堂氛围里学会了同类项。

我为了巩固同学们刚才学到的知识,我把这判断同类项和合并同类项的24个字编成一支有趣的歌,并且在课堂上教他们唱:同类项和合并同类项的24字歌| 1 3 5 |6 21 | 7654 |同类项, 须判断,两相同, 是| 3234 5 |条件。

| 6 7 1 | 765 | 621 6 |合并时,须计算,系数加两| 7 567 1 |不变。

“兴趣是最好的老师”教师在课堂教学时可采用学生喜欢的故事、小竞赛、多媒体教学等手段,创设生活情境,沟通数学与生活的联系,让学生在轻松的环境中获取知识。

学 探 究 能 力 ， 发 学 生 的数 学 学 习潜 能 ． 教 学 实 践 中 ， 师 开 在 教
要根 据学 生 的 认 知 水 平 精 选 案 例 ， 鼓励 大 家 从 多 角度 多层 面 对所 涉 及 的 生 活 问 题 进 行 讨 论 和 分 析 ， 学 生 在 交 流 与 合 作 让
积 极 主 动 地 将 学 到 的 数 学 的 思 想 、 识 技 能 和 方 法 运 用 到 现 知
实 生 活 中去 ， 析 、 释 并 解 决 一 些 简单 的 现 实 问题 ． 分 解 例 如 ， 学 习 了一 次 函 数 后 ， 以 鼓 励 学 生 从 数 学 的 角 在 可 度 提 出 一 些 与 出 租 车 有 关 的 问 题 进 行 探 讨 ， 如 车 费 与 行 驶 诸
学教 学 生 活 化 就 是 要 培 养 学 生 学 会 用 数 学 思 维 去 观 察 生 活 ，
例 如 ， 分 面 积 问题 ． 图 是 一 块 空 地 ， 等 面积 种植 两 等 下 要 种 花 草 ， 求 中 间 出现 一 条 笔 直 的 甬路 要 其 实 ，这 是 一 道 用 直 线 对 图形 进 行 等 分 的 习 题 ． 于 这 是 一 道 较 为 开 由 放 的题 目 ， 答案 具 有 不 确 定 性 ， 以 能 所 很 快 的激 发 学 生 的探 究 兴 趣 ． 过 小 组 合 作 、相 互 的交 流 探 通
程 ． 验 学 习的 快 乐 ． 思考 与 实 践 中有 所 收 获 ． 中数 学教 体 在 初 学要 以生活为基 础， 助学 生建立教 学情境 ， 发 学生学 习 帮 激 兴趣 ， 动探寻数 学奥秘． 开放 的 、 活 的、 富的学 习空 主 在 灵 丰
间完 成 数 学 知 识体 系 的构 建 ．

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。

生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。

本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。

一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。

2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。

这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。

3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。

通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。

生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。

1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。

比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。

2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。

初中数学教学生活化研究长期以来受应试教育的影响，初中数学教学脱离学生的生活，过于重视知识的传授，这不利于学生能力的培养与提高。

陶行知先生提出：生活即教育。

学生不是带着空的头脑来参与教学，而是带着生活阅历与生活经验来参与学习，这是学生学习的重要基础。

初中数学新课程标准明确提出：“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

”现行的初中数学教材也作了很大的改进，更加注重教材的生活化，初中数学教学生活化已成为现代教学的一个重要手段，现对初中数学教学生活化简要论述如下。

一、从学生所熟悉的生活现象入手，提高学生素养初中生已有一定的生活经验，我们要以此基础，用丰富多彩的生活在学生与抽象的数学知识间架起桥梁，帮助学生学习数学，提高学生综合能力。

因此在教学中教师一方面要深入挖掘教材，寻找教材中的生活元素，对教材整体把握，全面了解。

另一方面，我们要了解初中生的各方面特点，做一个生活的有心人，要善于捕捉生活中的数学现象，创设贴近学生生活的教学情境，实现一切为课堂教学服务，为学生的学习服务。

（一）激发学生对数学的学习兴趣乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。

”兴趣是学生主动学习、积极探索的强大动力。

学生只有对学习产生强大的学习动力与浓厚的学习惯兴趣，才能以积极的心态投入到学习中，才能在学习过程中表现出强烈的学习热情，才能取得事半功倍的教学效果。

相反如果学生对数学学习兴趣不高，只会对学习产生消极情绪，并把这种情绪带到学习中，甚至会影响到其他同学的学习状态，这样的教学往往收效甚微。

数学是一门具有较强的抽象性、系统性与理论性的学科，采用传统教学手段只会让学生感受到数学教学的抽象性与教学氛围的枯燥性，学生学习兴趣不足。

将抽象的数学学习与丰富多彩的现实生活相联系，可以加强学生与数学知识的亲切感，促进学生怀着愉悦的心情与积极的态度投入到学习中来，利于学生兴趣的激发与培养。

初中数学生活化教学有效研究随着教育教学的改革不断深入，越来越多的教师开始尝试将数学教学引入生活化的教学方式，以期能够更有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

生活化教学是指将学习内容与学生的日常生活相结合，使学习内容更加贴近学生的生活和实际情境，从而激发学生的学习热情和兴趣。

本文将探讨初中数学生活化教学的有效性，并对该教学方式的研究进行深入的探讨。

一、生活化教学的理论依据生活化教学的理论依据主要是建立在认知心理学和学习理论的基础上的。

认知心理学认为学习的本质是认知过程的转化，而学习理论则强调学习者的主动性和积极性。

生活化教学是在这两种理论的指导下产生的，它要求教师要将学习内容贴近学生的实际生活，将抽象的知识和现实生活联系起来，从而更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

二、初中数学生活化教学的实施方式初中数学生活化教学的具体实施方式有很多种，以下列举几种常见的方式：1. 结合实际案例分析：教师可以结合实际案例，让学生在解决实际问题的过程中，感受到数学知识的应用，从而更好地理解和掌握数学知识。

2. 利用身边的事物进行实际操作：教师可以让学生通过实际操作，来感受数学知识的应用，例如利用实际物件进行测量、解方程等操作。

3. 利用游戏进行数学教学：教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体会到数学知识的乐趣，从而提高他们对数学学习的积极性。

4. 利用数学实验：教师可以通过一些数学实验，让学生亲身参与从而更深刻地理解和掌握数学知识。

以上几种实施方式只是初中数学生活化教学的冰山一角，教师可以根据自己的教学内容和学生的实际情况，设计更多更有效的生活化教学方式，以期更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

生活化教学对于初中数学学习的有效性是有明显的积极影响的。

生活化教学可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习数学的过程中感到更加愉快和轻松，从而更好地投入学习。

生活化教学可以让学生更好地理解和掌握数学知识，因为这种教学方式更符合学生的认知规律和学习习惯，使学生更容易将抽象的数学知识转化为具体的实际操作。

核心素养下初中数学生活化教学探究数学是一门重要的学科，它不仅是其他学科的基础，也是人们日常生活中不可或缺的工具。

因此，如何让初中生掌握好数学并在实际生活中应用，是每个数学教师都需要思考的问题。

在此，我们探讨一种以核心素养为基础，以生活化教学为手段的初中数学教学方法。

一、核心素养与数学教学核心素养是指学生所需掌握的必要能力和知识，包括思维能力、人际交往能力、自我管理能力、创新精神等方面。

在数学教学中，核心素养是学生独立思考、创新的基础，可以帮助学生掌握和运用数学知识。

在教学中，我们可以通过多种教育手段来培养学生的核心素养，如让学生组织小组讨论，锻炼他们的人际交往与合作能力；让学生参加数学竞赛或编写程序，锻炼他们的创新精神。

这样可以让学生成为具有全面素养的人，更容易在日常生活和工作中应用数学。

二、生活化教学与数学教学生活化教学是把数学知识融入日常生活，让学生在生活中学习数学的教学方法。

生活中有很多与数学相关的实际问题，例如计算购物或旅行中的花费，分析各种统计数字等等。

生活化教学能够帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

在教学中，教师可以通过模拟实际购物或旅行的情景，让学生进行计算；或者让学生调查周围环境中的各种数据，并运用数学知识进行分析。

这种教学方法能够让学生更加深入了解数学，并且在实际生活中运用所学知识。

核心素养和生活化教学是两种有机的教学方法，它们可以相互促进，共同推动数学教学的进一步发展。

在教学中，教师应该注重发挥学生的能动性，让他们参与到各种数学活动中去，如制作数学游戏、做数学实验等等。

教师还应该注重学生数学思维的训练，引导他们积极思考，发现数学规律。

同时，教师可以提供各种实际问题，让学生把数学知识运用到实际生活中，以提高学生的学习热情和兴趣。

在日常教学中，教师还可以运用互动教学方法，做到立足学生、以学生为中心。

例如，让学生组织小组讨论，互相启发，扩大视野，加深对数学知识的理解。

初中数学生活化教学的研究
一、生动的教学方法激发学生学习兴趣
在数学教学中，生动的教学方法能够让学生更加深入地理解和掌握知识。

例如，在教学乘法时，可以采用游戏的形式进行教学，如九九乘法口诀的背诵和填空游戏等。

通过这样的生动教学方式，学生更加容易记住口诀，理解和掌握乘法的运算规律。

二、生活化教学引导学生主动思考
生活化教学是指把数学知识与生活实际结合起来，创造生活化的教学环境，让学生在生活实践中领悟数学知识的内容、见解与方法。

例如，在教学面积时，可以引导学生走出教室进行实地测量，让学生用尺子等实际工具测量物品的长度、宽度和高度，并用公式计算面积。

这样的教学方式能够让学生更加深入地理解数学理论，激发学生对数学的思考和探究兴趣。

三、多元化的教学资源丰富教学内容
多元化的教学资源包括教学视频、网络资源、互动游戏等，可以帮助学生更加深入地理解数学知识。

例如，在教学几何中，可以利用网络资源及其交互性特点，展示各种图形的变换过程，如平移、旋转、镜像等，让学生亲自动手进行操作，达到深入理解的效果。

四、灵活的教学策略兼顾学生个性差异
在教学过程中，不同的学生有着不同的学习方式和学习特点，因此我们需要采用灵活的教学策略，兼顾学生个性差异。

例如，在教学解题时，可以针对性地进行讲解和分析，包容学生的思考方式和解题思路，启发学生自主思考，通过多样化的方法，帮助每个学生都能够理解和掌握知识点。

总之，教师应该尽可能地创新教学方式和教学手段，让数学教学更加生动活泼、充满趣味，激发学生的学习兴趣，让学生能够在生活中体验数学，从而更加深入地理解和掌握数学知识。

初中数学教学的生活化教学数学是一门抽象的学科，对大多数学生来说，往往会感到枯燥乏味。

因此，如何将数学教学生活化，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，是每位初中数学教师都需要思考和解决的问题。

生活化教学是指以生活为背景，将学科知识融入到生活场景中进行教学。

以下是一些可以使用的生活化教学方法和实践经验：1. 实际问题引导学生思考教师可以结合生活实际问题进行课堂教学。

例如，当教授圆形面积时，可以让学生去测量教室的桌子面积或自己房间的面积，并计算出其面积。

这样能够让学生更加理解圆形面积的计算方法，同时也增强他们的实际应用能力。

2. 游戏化教学数学游戏能够让学生在愉快的氛围中学习数学，同时也能够培养他们的竞争意识和团队合作意识。

例如，让学生完成一道数学推理谜题，或者进行数学趣味游戏比如数学捉迷藏。

3. 培养学生的创新能力教师可以鼓励学生在课余时间里进行数学独立研究，例如让学生自己设计一套数学游戏，或者提出一个数学问题，并尝试用数学方法来解决。

这样能够让学生发挥自己的创新能力和思维能力，更好地掌握数学知识。

4. 环境营造和情境创设教师可以通过设置情境，创设出学生更易理解和接受的知识语境。

例如，讲解三角函数时，可以用一些问题和例子来引导学生理解正弦、余弦和正切等概念，如什么角度需要用正弦、何时用余弦、什么时候用正切等等问题。

5. 策略指导和解决问题教师可以通过提供解决问题的策略和方法，指导学生在解决实际问题时理清思路、确定策略，这能够有效地提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

同时教师也可以通过让学生思考某个问题的不同解法，鼓励他们去发掘不同的数学思维方式。

总之，生活化教学能够让学生更快乐地学习数学，加深对数学知识的理解和掌握，同时增强他们的实际应用能力。

初中数学教师要善于利用生活化教学的方法，创造生动有趣的数学课堂，让学生在快乐中成长。

生活化教学,让初中数学教学更精彩摘要：伴随着新课改的深入进行，初中数学教学为了创造精彩的初中数学教学课堂，需要改变传统的灌输式教学理念，合理开展生活化教学来提高学生的学习趣味性、积极性。

本文主要探究初中数学教学中的生活化教学策略，仅供有关人士参考。

关键词：教学方法；初中数学；生活化生活中，人们随处都能触及有关数学方面的知识。

初中数学教学有效地实现生活化，不但能培养学生学习兴趣，使学生置身于宽松的学习环境之中，而且能使学生把数学知识和实际生活相联系，增强学生运用和掌握知识的能力。

一、用生活素材将抽象问题实体化尽管数学知识在生活中到处都有涉及，但是在数学知存在着抽象性这一特征，而这一特征也正是影响初中学生对数学知识掌握和应用的重要原因。

为了解决这一现状，就必须把抽象的数学知识和数学问题转化为现实中的问题，所以课堂教学过程中要积极运用生活素材使抽象问题实体化。

教师在使用生活素材之前，应该确保自身对于数学教学知识有着全面而深刻的了解，并根据自身生活经验，合理地分析哪些物品能够更贴切地应用于这节课的教学之中。

在具体的教学中，教师不仅能够以画面的形式展现相关的生活素材，还能够以展现实体的形式让学生能够直观地感受数学课堂灵活多变的特点，使学生能够逐步把生活和数学结合起来，更加深入地掌握知识[1]。

例如，讲解“轴对称图形”，教师可以要求学生了解自家的衣柜、桌子和椅子等生活用品，或借用学生的一只篮球到讲台上去演示，这时学生觉得这些东西很平常，数学课堂上怎么提？然后激发学生学习兴趣。

在教师逐步指导学生对表象中的特征进行分析之后，学生将逐步了解抽象化了的轴对称图形的概念，并在以后的学习中慢慢掌握与轴对称有关的一些重要知识，主要有对称轴和怎样绘制轴对称图形等。

在这个过程中，教师合理地运用学生的生活素材把抽象的轴对称图形概念变成真实存在的对象，从而加深学生对它们的认识和印象。

二、开展例题教学，灌注生活情趣初中数学教学自身需要以学生原有知识经验，现有认知水平为基础进行。