初中数学生活化教学案例分析

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０１９ ２１初中数学教学生活化分析初中数学教学生活化分析Һ周文东㊀(四川省眉山市东坡区苏祠中学ꎬ四川㊀眉山㊀６２００００)㊀㊀ʌ摘要ɔ旨在满足新课改要求ꎬ初中数学教学进行生活化改革ꎬ显得势在必行ꎬ只有这样ꎬ才能够充分激发学生的自主学习欲望ꎬ令他们真正懂得学习㊁探究㊁合作和应用.本文则旨在结合实际ꎬ探讨初中数学教学生活化改革的有效方法ꎬ借此强化学生的数学学习和应用实力.ʌ关键词ɔ初中数学ꎻ教学ꎻ生活化ꎻ改革方法数学源于生活ꎬ又要应用到生活中去.因此ꎬ作为一名合格的初中数学教师ꎬ应该长期思考如何合理展开数学教学生活化工作ꎬ确保将相关生活经验融入课堂之后ꎬ大幅度提升数学课程讲解效率和水平.一㊁依照生活实际进行问题情境创设须知ꎬ在现实生活中存在着各式各样的数学问题ꎬ而初中数学教材的所有知识点基本上也都由实际生活转化而来ꎬ所以教师须实时性引导学生在生活中挖掘数学问题ꎬ进一步锻炼独立分析和处理数学问题的能力.尤其要注意教会学生进行原有生活经验归纳整合ꎬ随后配合他们感兴趣的生活素材和形式进行重现ꎬ方便学生及时阐述相关数学问题㊁形成更强的数学学习欲望ꎬ随之产生对数学㊁生活彼此联系的重视态度.如ꎬ在进行 有理数的乘方 教学时ꎬ教师可以事先列举生活中将报纸不断对折的现象ꎬ之后安排学生纷纷操作ꎬ力求配合已有知识和问题串形式来学习新知识ꎻ然后再提问他们有何新发现ꎬ借此拓展学生更大的思维空间.又如ꎬ在初步讲解 有理数中的正数和负数 课题时ꎬ由于学生对这类内容十分陌生ꎬ又不知学习正负数有何作用ꎬ因此ꎬ在正式授课之前ꎬ教师最好利用温度计来代替数轴ꎬ进一步生动演示正负数的含义和应用价值.这样一来ꎬ学生就能够透过温度计上的刻度来辨别温度高低ꎬ进一步在教师指引下掌握数轴的画法ꎬ以及正负数的表示方式ꎬ方便日后进行相关知识简易化表现ꎬ以及深刻认知和熟练记忆.二㊁鼓励学生走入生活来解决各类数学问题初中数学展开生活化教学ꎬ目的就是教会学生配合已掌握知识点和方式来处理一系列简易的生活问题ꎬ这也深刻证明了ꎬ数学是人们生活㊁学习㊁工作中不可或缺的工具.选择鼓励学生联系生活实际学习数学课程ꎬ能够辅助学生快速形成较强的探索和创新意识ꎬ和初步的实践应用技能ꎬ以及领悟到数学在现实生活中的存在意义.如在进行 勾股定理 教学时ꎬ教师可以阐述工人在装修新房时往往会先在墙㊁地面交线上选一点ꎬ之后基于该类顶点在墙上和地上之间量出一段距离ꎬ加以重点标记ꎬ最后测出两个点的距离并得出墙㊁地面互相垂直的结论ꎻ之后再安排学生分别量一面墙的点和交线上点的距离㊁地面上点和交线上点的距离㊁墙面和地面上两点距离ꎬ随后配合勾股定理逆定理加以证明.须知数学知识并非孤立存在ꎬ其重点用于处理生活中各类问题ꎬ因此ꎬ初中数学教师在平时教学时ꎬ要鼓励学生多观察生活ꎬ努力将数学知识点应用到生活问题当中ꎬ之后形成较强的实践应用和质疑能力ꎬ加深对后续数学知识的理解.三㊁组织丰富的实践活动ꎬ落实数学生活化教学引导学生参与各类实践活动ꎬ可以辅助他们结合已有知识点和经验进行互助探索ꎬ使得和生活有密切联系的综合性问题一一得到解决.而为了令初中生在熟练掌握各类数学知识基础上ꎬ形成更强的数学意识和数学思想ꎬ教师应长期致力于数学教学空间的拓宽事务ꎬ即组织多元化的数学实践活动ꎬ令学生拥有更多机会去接触生活和生产实践当中的问题ꎬ明白到现实生活认知和数学问题彼此间的联系㊁差异性ꎬ随后切实改善学习效率和水平.为了达到这类目标ꎬ教师应在教完新知识点后ꎬ及时鼓舞学生上网查询有关资料并展开相关调查ꎬ同时依次进行创新创作ꎬ真正理解所学知识在现实生活中的运用价值.如ꎬ在进行 数量的变化 课题讲解时ꎬ教师须要求学生结合已学知识点来查询分析家中的水电费账单ꎬ或是国家最近五年的国民生产总值ꎬ之后在课堂中进行集体探讨ꎬ令学生真正明白数学源自生活ꎬ又要应用到生活的道理.还有则是尽量在课后布置一些开放性的动手操作题目ꎬ包括借助 二次函数的应用 知识点来分析如何抛出最远的实心球ꎬ配合 绝对值和相反数 来认识生活中水位上升和下降㊁银行存款和借款等数学问题.对以往初中生群体来讲ꎬ数学知识往往显得枯燥乏味ꎬ面对此类现象ꎬ教师要尽快联系生活实际进行趣味性讲解ꎬ令学生在现实生活感受中明白到数学知识独特的存在价值.久而久之ꎬ初中生的数学学习兴趣势必全面高涨ꎬ在形成较强的数学问题分析和处理能力之后ꎬ在数学学习道路上获得更加理想化的发展.四㊁结㊀语综上所述ꎬ选择展开初中数学教学生活化改革ꎬ可以不断激发学生的自主学习欲望ꎬ锻炼个体的实际问题分析和解决能力.希望日后相关教师能够大力推行该类方式ꎬ长此以往ꎬ大幅度提升初中生的数学学习㊁应用技能ꎬ以及综合素养ꎬ为他们日后多元化㊁长远化发展等ꎬ提供必要的保障条件.ʌ参考文献ɔ[１]范瑞雪.初中数学生活化教学的有效策略[Ｊ].生物技术世界ꎬ２０１４(６):１２４－１２８.[２]何琼林.打造 生活化 的初中数学课堂[Ｊ].知识窗(教师版)ꎬ２０１６(１):１７１－１７３.[３]周建红.刍议初中数学生活化教学的开展[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０１６(２):７７－８６.[４]杨涛.论初中数学中生活化教学的实践策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１８(１６):１５９－１６５.。

第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。

然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。

为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。

二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。

这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。

2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。

这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。

3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。

在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。

4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。

通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。

三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。

2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。

如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。

3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。

例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。

初中数学学习中的生活化教学案例第一篇范文：初中数学学习中的生活化教学案例摘要：生活化教学是一种将教学内容与学生的生活实际相结合的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

本文以初中数学教学为例，通过实际教学案例，探讨了生活化教学在初中数学教学中的应用和效果。

关键词：初中数学；生活化教学；教学案例生活化教学是一种以学生的生活实际为背景，将教学内容与学生的生活经验相结合的教学方法。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生对知识的理解和应用。

在初中数学教学中，运用生活化教学能够使抽象的数学概念变得具体形象，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

二、案例介绍1.教学内容：人教版初中数学八年级上册《勾股定理》2.教学对象：某初中八年级学生3.教学目标：让学生通过实际操作，探索并证明勾股定理，培养学生的动手操作能力和探究精神。

三、生活化教学设计1.创设生活情境：教师可以利用学生生活中常见的直角三角形，如三角板、楼梯台阶等，引导学生发现勾股定理的应用。

2.操作活动：让学生分组合作，利用硬纸板、直尺、三角板等工具，制作一个直角三角形，并测量其三边长度。

3.探究活动：引导学生根据测量结果，探讨并发现勾股定理的规律。

4.总结提升：教师引导学生归纳总结，勾股定理的表达式，并解释其在生活中的应用。

四、教学实施及效果1.教学实施：在教学过程中，教师按照生活化教学设计进行教学，引导学生从生活实际中发现问题、解决问题。

2.效果评价：通过生活化教学，学生对勾股定理的理解更加深刻，学习兴趣明显提高，动手操作能力和团队协作能力得到锻炼。

五、反思与建议1.教师应注重挖掘数学知识与生活实际的联系，提高教学的趣味性和实用性。

2.注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。

3.加强教学评价，关注学生的学习过程和成果，提高教学质量。

生活化教学在初中数学教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

KEGAI QIANYAN课改前沿95数学学习与研究2019.16基于生活化初中数学课堂教学实践与思考◎于文嵩（淮安市东城开明中学，江苏淮安223300）布鲁纳认知理论告诉我们，个体的认知方式与生活中事物呈现形式密切相关．数学是一门工具性很强的学科，体现出了极高的实际价值．数学教学总是以发挥出数学的实用性为目标，重视培养学生理论联系实践的能力，促使学生懂得将自己所学的知识用来解决生活问题．对教师来说，开展生活化教学能够帮助学生了解数学学科的本质，深化学生对学习数学意义的认识，促使他们增强创新能力．一、挖掘生活素材，体验数学应用价值新课改要求中指出：数学教学要关注学生的生活实际，充分结合学生的实际生活开展教学．数学知识都是从生活中总结归纳出来的，生活的每一处都可以找到数学的踪迹，生活中的许多问题也都可以通过数学的思想和方法加以破解．因此，教师应当大力开发生活素材，寻找生活中隐含着的数学元素，让学生认识到数学知识是无处不在的，而掌握好一定的数学知识，也可以为解决现实问题服务，从而为学生提供学好数学的内在动力．与此同时，生活化的数学课堂也比以往增添了许多生气和乐趣，学生也会从中感受到活力与快乐，从而增强他们学习数学的欲望和兴趣．例如，在教学“勾股定理”时，大家发现当梯子靠在墙上时，梯子一般会慢慢地下滑，教师不妨以此作为一个典型的生活案例，作为向学生介绍勾股定理的理想材料．教师可以按照这个案例创设出这样的场景：已知有长6m 的梯子靠墙斜放，其底部离墙2m ，求：1．当梯子顶部下落0．5m 时，其底部移动的距离；2．当梯子底部移动0．5m 时，其顶部下落的距离．这样的案例充满了生活的气息，使得学生脑海中充满了画面感，学生也能够更好地理解勾股定理的原理．二、创设生活情境，引发学生探究兴趣随着新课改理念的实施，情境教学在课堂中发挥了巨大的作用．初中数学具有一定的抽象性，而初中生的抽象思维尚未完全形成．因此，当他们接触到稍显抽象的知识时，他们短时间内难以完全掌握，这就需要教师及时地构建出恰当的生活情境，让学生在生动、形象的情境中生成浓厚的探究兴趣，这样才能够为接下来的深入教学提供前提条件．生活情境能够为学生创设出更加融洽的学习环境，促使学生积极主动地开展观察、思考、计算、总结等学习步骤，从而不断增强相关技能的锻炼，实现数学能力的进阶．例如，在教学“等式的性质”时，教师不妨这样构建情境：准备好测量重物的工具———天平，然后拿出一个铁块放入左盘，接着再拿出另一个重量相同的铁块放入右盘，使天平两端平衡，最后在左、右两盘中分别放进等重的砝码，此时要求学生仔细观察砝码放入和拿出后的天平状况，学生经过观察后发现，当放入和拿出的两个砝码等重时，天平两端呈现出平衡的状态．不难看出，通过如此直观而形象的情境体验，学生对等式的相关性质有了极为深刻的了解．这样，学生的学习兴趣就得到广泛的调动，进而，激发学生探究知识的欲望．三、利用生活实例，促使学生自主探究教学实践表明，学生对生活中熟悉的事物有探究的兴趣．我们知道，主动学习是取得学习成功的关键，教师一直都在实施各种方法来激发学生的学习主动性，然而就实际效果来看，这并不是一项容易的工作，许多教师采用的方法过于老套、单一，学生对此并不买账，也就难以产生理想的反馈．如果教师采取生活化的手段，利用生活中的实际案例，让学生彻底融入学习数学的过程中，增强学生的学习主动性，促使他们积极主动地开展各项探究活动．例如，在讲“一元一次方程”时，教师不妨以手机话费套餐为案例，设计出这样的案例：为方便广大居民更好地享受中国移动的便捷，移动公司将从下月起推出两款惠民套餐：第一种月租38元，200分钟免费主叫，全国接听免费，主叫超出后每分钟0．3元；第二种月租58元，400分钟免费主叫，全国接听免费，主叫超出后每分钟0．19元，请大家经过计算后指出哪种套餐更划算．毫无疑问的是，这种如此贴近生活实际的问题场景，能够最大限度地吸引学生的注意力．这样一来，学生的学习兴趣也就油然而生，从而积极主动地投入到探究的过程中．四、联系生活教学，提高解决问题能力我们知道，数学是一门工具性很强的学科．数学教学的最终目的是为了提升学生解决问题的能力，让学生学会应用所学知识来破解生活中的疑难问题，这样才能够发挥出数学学科的实际价值，也能够促使数学学科教学模式得到更好的改进．生活中的数学元素极为丰富，教师不妨做一个有心人，多多收集生活素材，然后在教学中加以有效运用，增强学生理论联系实际的能力．例如，在探究三角形的稳定性后，教师不妨提问学生：房子的屋顶设计成三角形有什么益处呢？修理板凳时为什么要在板凳腿的对角处斜着打上木条？再例如，学习了平行四边形的特性后，教师再引导学生思考：拉栅门的网格是设计成平行四边形好，还是设计出三角形更好？教师要多从生活场景中启发学生思考数学知识的用途，并且在实践中亲自尝试用数学来解决问题．例如，在学习统计图的过程中，教师要求学生用统计图来描述各自家庭的用水量，于是学生收集了家里的人口数量、每个时段的用水量等信息，从而对各自家庭的用水情况做出了判断和评价，并制订出以后的用水方案，做到节约用水．综上所述，初中数学的课堂需要融入生活的元素，让学生感受到数学与生活的密切关联．唯有这样，才能够促使学生加深对数学知识的理解与内化．与此同时，教师也应当及时改进自己的教学方式，用生活化的教学来弥补传统教学模式的不足，从而为数学课堂教学增添更多的生活气息，达到提高教学效果的目的．。

基于生活化的初中数学课堂导入分析【摘要】生活离不开数学，数学也离不开生活，只有将数学和生活联系在一起，才能够使学生感受到数学不是枯燥的理论架构，而是充满魅力的科学世界。

在进行数学课堂导入设计时，需要结合学生已有的生活经验，对学生进行具有生活特性的课堂导入，从生活出发，引出数学问题，使学生能够联系生活实际，进行自主探索，给数学课堂教学做好铺垫。

【关键词】初中数学课堂导入生活化数学离不开生活，生活中处处有数学。

在初中数学教学中，如果教师撇开生活，给学生营造一个纯粹的数学世界，那么学生将会越来越感觉数学是枯燥的，导致学生对数学产生厌学心理。

教师只有联系生活实际，将数学融入生活，才能够激发学生的思考，让学生感觉到数学的魅力。

在初中数学课堂导入中，运用生活化的数学教学模式，会激发学生对数学的喜爱是提高数学教学质量的重要手段。

一、创设生活情境，引出新课内容大量研究表明，思维的起点就是意识到问题的存在。

所以思维要建立在问题之上才有深远意义。

初中数学的任务之一是引导学生思考，使学生在教学中初步形成逻辑思维，让学生具备理解抽象问题的能力。

抽象思维和逻辑思维是学好数学必备的思维习惯，然而同时也是难度比较大的思维模式。

因此在数学教学中，教师应该注重将学生的思维从形象到抽象逐渐引导，从易到难培养学生的思维模式。

在课堂导入时，教师应该创设具有生活趣味的问题情境，将本节课的数学知识恰到好处地融入创设的生活情境中，构成悬念，使学生产生认识冲突。

这样就能够引起学生的求解欲望，引发学生联系自己的生活经验，思考生活中存在的数学问题。

例如在学习“求代数式的值”这个内容时，教师可以先为同学们创设一个生活中常见的问题情境，引导同学们的思考：我们学校将要举行一次篮球比赛，需要给各个年级购买一批篮球。

经过商议，校长决定给每个班级购买3个篮球，每个年级另外多配置10个篮球，如果我们学校的八年级有m个班，那么大家算一下校长要给八年级购买多少篮球？这样学生在已有的数学知识上就开始进行计算，很轻易地就能够想到，3m+10是需要购买的篮球数，购买篮球的数目是随着m的变化而变化的，然后教师再提出，如果我们给出购买篮球的数目，例如25、28和31，那么大家可以得到怎样的结论？这时同学们就会将结果分别代入算式中得到m=5、6、7。

初中数学生活化教学案例分析摘要：文章通过对初中数学教学引入生活概念的各种案例的分析，教学问题设置的生活化、联系生活素材、引入数学概念的生活化、给学生布置生活化的习题、教学评价融入生活化，以提高初中生学习数学的兴趣，为教师生活化课堂教学提供一些有价值的案例参考。

关键词：初中数学，生活化，教学，案例分析数学源自于生活，也最终应用于生活，数学学习可以提高学生的逻辑思维能力，让学生的思维更加缜密，摒弃传统的教学观念，把数学与生活紧密融合可以更好的实现新课标中初中数学教学的新要求。

在数学课堂上采用生活化教学的模式，有助于提高初中数学课堂教学效率。

随着新课改的实施对数学教学提出更好的要求，初中数学教师要不断创新教学方法，将数学知识和生活联系起来，为初中生创造丰富多彩的数学课堂。

1 教学问题设置的生活化问题设置在数学教学中的作用非常重要，科学合理的设置数学问题可以更好的让学生理解数学知识，有助于数学活动顺利开展。

在实际初中数学教学中，数学问题设置上存在一些问题，设置的问题往往会空洞、抽象，造成初中生理解困难，影响数学学习效果。

在问题设置的过程中，要根据初中生掌握知识的情况和年龄特征，设置一些生活化的问题，有助于学生理解内容，更好的学习知识。

例如，在学习“轴对称图形”时，设置生活化的问题就可以选择学生日常生活中常见到的轴对称图形，用生活中的素材来创设问题情境。

教师可以先让学生思考生活中有哪些图形是轴对称图形，然后思考轴对称图形的特点有哪些，不同的轴对称图形之间的相同点有哪些，不同点有哪些。

在教师的引导下，学生积极思考问题，通过思考问题让学生感受数学知识与生活是息息相关的。

设置与生活有关的数学问题可以让学生更加关注日常生活，有助于培养学生在日常生活中善于发现数学问题的习惯。

2 联系生活素材，实现生活化教学数学教学的目的是把教学内容和学习方法教给学生，结合生活实际把抽象的数学知识变得直观形象，初中数学教师在教学的时候要把教学内容与学生的日常生活联系起来，实现数学生活化教学。

核心素养下初中数学生活化教学探究数学是一门重要的学科，它不仅是其他学科的基础，也是人们日常生活中不可或缺的工具。

因此，如何让初中生掌握好数学并在实际生活中应用，是每个数学教师都需要思考的问题。

在此，我们探讨一种以核心素养为基础，以生活化教学为手段的初中数学教学方法。

一、核心素养与数学教学核心素养是指学生所需掌握的必要能力和知识，包括思维能力、人际交往能力、自我管理能力、创新精神等方面。

在数学教学中，核心素养是学生独立思考、创新的基础，可以帮助学生掌握和运用数学知识。

在教学中，我们可以通过多种教育手段来培养学生的核心素养，如让学生组织小组讨论，锻炼他们的人际交往与合作能力；让学生参加数学竞赛或编写程序，锻炼他们的创新精神。

这样可以让学生成为具有全面素养的人，更容易在日常生活和工作中应用数学。

二、生活化教学与数学教学生活化教学是把数学知识融入日常生活，让学生在生活中学习数学的教学方法。

生活中有很多与数学相关的实际问题，例如计算购物或旅行中的花费，分析各种统计数字等等。

生活化教学能够帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

在教学中，教师可以通过模拟实际购物或旅行的情景，让学生进行计算；或者让学生调查周围环境中的各种数据，并运用数学知识进行分析。

这种教学方法能够让学生更加深入了解数学，并且在实际生活中运用所学知识。

核心素养和生活化教学是两种有机的教学方法，它们可以相互促进，共同推动数学教学的进一步发展。

在教学中，教师应该注重发挥学生的能动性，让他们参与到各种数学活动中去，如制作数学游戏、做数学实验等等。

教师还应该注重学生数学思维的训练，引导他们积极思考，发现数学规律。

同时，教师可以提供各种实际问题，让学生把数学知识运用到实际生活中，以提高学生的学习热情和兴趣。

在日常教学中，教师还可以运用互动教学方法，做到立足学生、以学生为中心。

例如，让学生组织小组讨论，互相启发，扩大视野，加深对数学知识的理解。