群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究结题鉴定审批书

《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》研究报告《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》研究报告一、核心概念界定1.群文阅读：就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

2.群文阅读课内阅读：是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。

它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

3.群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究：是群文阅读的课内与课外阅读结合起来的合理科学的方法、途径。

它是针对课堂阅读量较少的问题研究出的一套能提高课堂效率的、实现有效课堂向课外延伸的一套高效阅读方法，它以小学语文教材为基础，选出有代表性的文章，并以此类文章为精读文章，围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，进而综合其他教材版本，引入经典类文，拓宽阅读面，把优秀的文章汇集起来，是针对科学选文、选对文、选好文，合理设计，实现课内阅读与课外阅读的完美结合，从而有效提高并调动学生的热情和学习兴趣的一套研究方案。

扩大学生的视野，增长学生的见识，它改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。

二、研究目标1.探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的标准、方法、途径。

课内阅读如何合理地与课外阅读相结合，结合点至关重要，所选文章必须要和课内阅读的一篇或者一组文章切合，从不同角度补充课内阅读不足，让学生全方位、多角度进行阅读，从而提高学生的认知水平和对阅读的兴趣爱好。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究【摘要】本文探讨了群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略。

在介绍了研究背景和研究意义。

在分别阐述了课内阅读和课外阅读的重要性，以及二者结合的意义。

结合策略探讨了如何有效整合课内和课外阅读，同时通过实践案例分析展示了结合策略的实际应用。

结论部分总结了结合策略的有效性，并提出了未来发展方向。

通过本文的研究，可以更好地理解群文阅读中课内与课外阅读的关系，为教学实践提供指导。

【关键词】群文阅读、课内阅读、课外阅读、结合策略、研究、重要性、意义、实践案例、有效性、未来发展、总结。

1. 引言1.1 研究背景群文阅读在当下教育领域越来越受到重视，而课内阅读与课外阅读的结合策略也成为了研究的热点话题。

在传统的教学模式中，学生往往只会接触到课内教材，而课外阅读的机会较少，导致他们的阅读能力和综合素养发展不够全面。

研究如何将课内阅读和课外阅读有机结合起来，以提升学生的阅读能力和综合素养，显得尤为迫切。

随着信息时代的到来，学生接触到的阅读材料越来越广泛，其中既有课内教材，也有网络文章、文学作品等课外阅读材料。

如何有效整合这些资源，引导学生进行有针对性的阅读，是当前教育领域面临的一项重要挑战。

深入研究课内阅读与课外阅读的结合策略，探讨其在群文阅读中的实施效果，具有重要的理论指导意义和实践应用价值。

1.2 研究意义课内阅读与课外阅读在群文阅读中的结合策略研究具有重要的理论和实践意义。

研究课内阅读与课外阅读的结合策略可以帮助学生更全面地理解文学作品，提高他们的文学素养和审美能力。

结合课内外阅读能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与阅读活动，提高阅读的积极性和效果。

通过研究结合策略，可以使教师更好地指导学生进行阅读，提高教学效果，促进文学教育的发展。

研究课内阅读与课外阅读的结合策略对于促进学生全面发展，提高文学素养以及推动文学教育创新具有重要意义。

2. 正文2.1 课内阅读的重要性课内阅读在群文阅读中扮演着至关重要的角色。

河南省基础教育教课研究室专项课题结题判定审批书立项编号QFJY16002课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的联合策略研究学科分类初中语文主持人卢天印所在单位清丰县第一初级中学填表日期2017 —04河南省基础教育教课研究制声明本申请结题判定的研究成就不存在知识产权争议；清丰县教育局教研室享有宣传介绍、推行应用本成就的权利，但保存作者的签字权。

特此申明。

课题主持人（签章）年月日填表说明一、本表仅合用于河南省基础教育教课研究室各种专项课结题判定申请。

二、依据有关规定仔细照实地填写表内栏目。

无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√” 。

三、本《结题判定审批书》报送一式 3 份（ A4 纸型，左边装订），并附 3 份课题最后成就和 1 套必需的过程性资料。

以上资料经课题主持人所在单位审察后，报送所在省辖市（省直管县）基础教研室，各地集中报送到省基础教研室课题管理办公室；同时报送有关文档的电子版。

一、数据表结题判定成就名称《群文阅读中课内阅读与课外阅读的联合策略研究》预期成就形式论文优良课最后成就形式论文优良课计划达成时间2017 年 4实质达成时间2017 年 4 2017 年 4 月25日月25日申请结题时间月 25 日结项种类A．正常√ B ．提早 C ．缓期主持人及课题组主要成员简况姓名卢天印性别男民族汉出诞辰期年代日所在单位清丰县第一初级中学行政职务校长专业职称课题研究专长中小学教课研究学历本科学位主持人通信地点清丰县第一初级中学邮政编码 457300联系电话姓名卢天印课题齐飞鸿组主朱洪杰要成刘永超员孟东军杨济谦（办）006（手机）单位职称担当当务清丰县第一初级中学中二校长清丰县第一初级中学中一教师清丰县第一初级中学中一教师清丰县第一初级中学中一教师清丰县第一初级中学中一教师清丰县第一初级中学中高教师注：课题组主要成员按研究参加程度及达成任务量的实质状况挨次填写。

年度2013编号2013-QYZ-12忠县教育科学规划课题申请·评审书申请类别群文阅读卓越课堂课题名称小学群文阅读教学策略探究课题负责人负责人所在单位填表日期忠县教育科学规划领导小组办公室制填表说明一、请按《忠县教育科学规划管理办法》有关规定，准确如实填写各项内容。

二、本表用A4纸打印，于左侧装订成册，报送1份。

本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送一式5份。

三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。

四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。

五、表格填写不明问题，请与县教育科学规划领导小组办公室咨询。

六、课题申报材料须先经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报县教育科学规划领导小组办公室。

七、忠县教育科学规划领导小组办公室（忠县教科所内）邮政编码：404300，联系电话：85812084、85812086。

课题名称小学群文阅读教学策略探究主题词群文阅读策略探究负责人姓名行政职务最后学历工作单位通讯地址联系电话主要参加者预期最终成果预计完成时间二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况小学生课外阅读指导的方法与策略研究国家级子课题2014.11 全国小语会研究中四、课题设计论证一、课题提出的背景《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”1. 应试教育根深蒂固。

为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。

河南省基础教育教学研究室专项课题
结题鉴定审批书
立项编号QFJY16002
课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究
学科分类初中语文
主持人卢天印
所在单位清丰县第一初级中学
填表日期2017—04
河南省基础教育教学研究制
声明
本申请结题鉴定的研究成果不存在知识产权争议；清丰县教育局教研室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。

特此声明。

课题主持人（签章）
年月日
填表说明
一、本表仅适用于河南省基础教育教学研究室各类专项课结题鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。

无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。

三、本《结题鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，左侧装订），并附3份课题最终成果和1套必要的过程性材料。

以上材料经课题主持人所在单位审查后，报送所在省辖市（省直管县）基础教研室，各地集中报送到省基础教研室课题管理办公室；同时报送相关文档的电子版。

一、数据表
二、总结报告
三、课题组的主要阶段性成果
注：（1）课题组的主要阶段性成果，请按课题负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。

可加行、加页。

（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。

四、初审鉴定意见。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究随着大众对文字文化的越来越浓厚的兴趣，群文阅读的热度也越来越高，各种形式的阅读活动也越发活跃、丰富多彩，其中由课内阅读和课外阅读结合策略来帮助一些沉沦于文字中的读者获得最大效益，成为当下研究的热点。

课内阅读是指在教学过程中进行的阅读，课外阅读是指在学习之外的自主阅读活动。

这两种阅读方式的融合会为读者的学习带来更多的机会，使其能够更好地了解文学和文化，并能够在社会中获得更多的知识和能力。

针对不同的群体，要根据具体的读者的年龄、文化和社会背景来制定相应的课内阅读与课外阅读结合策略，以达到不同的阅读目的。

首先，课内阅读中要考虑同时掌握基本技巧和知识，培养读者对某一作品的深入理解，并学会从作品中找出有用的信息，从而发现生活中的知识、技能和思想。

此外，在古典文学方面，还要深入学习古文字的形式、格律等。

课外阅读则是让读者自主选择自己喜欢的阅读内容，学习和掌握其中的知识和技能，从而加深对文学的理解。

其次，在制定课内阅读与课外阅读相结合的策略时，应从运用读者的文化背景和文学知识着手，分析读者的阅读习惯和实际意义的语言风格，建立正确的阅读方法，找出正确的阅读内容，以鼓励读者更多地参与到文学和文化的学习之中。

此外，结合现代文学理论，可以更好地了解作品的复杂性、结构和内在价值，以此来激发读者的阅读情感和语言理解能力。

最后，课内阅读与课外阅读的结合策略还应从全面的文学和文化角度聚焦，引导读者走入作品的世界，沉浸在作品中，能够走出思维的束缚，体验作品给读者带来的精神感受。

综上所述，课内阅读与课外阅读结合策略是当前研究的热点，其中要考虑读者的文学知识和文化背景，建立正确的阅读技巧和知识，以及结合现代文学理论等，帮助读者从精神层面上更好地体验作品，同时也帮助读者学习思考，获得更多的知识和技能，以帮助他们在社会中更好地发展。

新乡市基础教育教学教改实验课题立项书
申报课题名称：群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略研究学科分类: 初中语文
申请人张秀婷
所在单位：封丘希哲中学
申报日期： 2015年6月
联系电话：159********
新乡市基础教育教学研究室制
新乡市基础教育教学教改实验课题
鉴定书
课题名称：
课题完成单位：
立项时间：
成果形式：
鉴定形式：
组织鉴定单位：
鉴定日期：
新乡市基础教育教学研究室制
新乡市基础教育教学教改实验课题
开题报告
课题名称：
学科分类：
课题主持人：
所在单位：
填表日期：
新乡市基础教育教学研究室制
收到立项通知书后一个月内，请将此报告报送新乡市基础教育教学研究室课题管理办公室517室收，同时将电子版发至电子信箱: xxjgq@或xxm0373@
新乡市基础教育教学教改实验课题
中期报告
立项编号：
课题名称：
学科分类：
课题主持人：
所在单位：
填表日期：
新乡市基础教育教学研究室制
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点
是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由各县（市）区基础教研室课题管
请将此报告报送新乡市基础教育教学研究室课题办517室，同时将电子版发至电子信箱xxjgq@或xxm0373@。

新乡市基础教育教学教改实验课题变更申请审批表
新乡市基础教育教学教改实验课题申评
材料袋封面表
编号：。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究随着信息技术的迅猛发展，人们的阅读方式也发生了变化。

群文阅读已经成为新的阅读方式，不仅可以提高阅读效率，而且可以激发学生的学习兴趣。

课内阅读和课外阅读是群文阅读的两个重要组成部分，所以如何有效地结合课内阅读和课外阅读，更好地实现群文阅读的目标，是本文研究的焦点。

首先要强调的是，课内阅读和课外阅读都是重要的组成部分，不可分割。

课内阅读的目的是丰富学生的知识，扩大他们的视野，激发学习兴趣，让学生更加了解新的领域。

而课外阅读的目的是帮助学生更深入的理解课内知识，培养学生的独立思考能力，拓展学生的学习理解，并促进学生养成良好的学习习惯。

为了更有效地实现群文阅读，需要在课内和课外阅读之间有良好的结合策略。

首先，建立良好的目标，让学生清楚知道该读什么，怎样读，学什么，以及完成阅读之后需要达到什么样的效果。

其次，针对每个学生的不同学习情况，设计适合的阅读任务，使他们在受指导下按照自己的步调学习。

同时要制定一个完善的学习管理机制，以确保群文阅读的顺利实施。

此外，老师还可以利用各种信息技术来帮助学生进行群文阅读。

比如，可以让学生利用计算机来获取有关的信息，让学生可以自主选择课外阅读范围，并为学生提供大量的课外阅读信息，比如各种论文、文献研究、新闻报道等，让学生能够更加深入地理解课程内容。

以上是有关结合课内阅读和课外阅读的策略研究，总结而言，需要建立一个良好的目标，让学生清楚明白；针对每个学生的不同学习情况，设计适合的阅读任务；制定完善的学习管理机制；利用各种信息技术帮助学生开展群文阅读。

有效地结合课内阅读和课外阅读，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，拓展学生的学习视野，促进学生养成良好的学习习惯，从而更好地实现群文阅读的目标。

群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告一、课题的提出（一）课题研究的背景20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。

这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。

信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。

这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。

可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。

（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。

通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。

在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。

学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。

有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。

根据调查分析，主要有以下几点原因：1.教师的观念不到位。

教师缺乏正确的“教学观”。

长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。

在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。

“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究【摘要】本文研究群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略，旨在探讨如何提高学生的阅读水平和阅读兴趣。

在课内阅读中，学生可以系统学习相关知识，培养阅读技巧；而在课外阅读中，学生可以拓展阅读范围，增加阅读体验。

为了更好地结合两者，本文提出了多种结合方式，如课外阅读延伸课堂内容、课内阅读促进课外阅读兴趣等。

通过实施这些结合策略，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效果。

通过案例分析验证了这些策略的有效性，展望未来研究方向并总结了本文的研究成果。

结合课内阅读与课外阅读是提高学生阅读水平的有效途径，值得在教学实践中进一步推广和应用。

【关键词】群文阅读、课内阅读、课外阅读、结合策略、研究、特点、方式、实施、案例分析、有效性、展望、未来、总结、研究背景、研究意义、研究目的.1. 引言1.1 研究背景群文阅读一直是教学中重要的一部分，而课内阅读和课外阅读作为群文阅读的两个重要组成部分，对学生的阅读能力和素养起着至关重要的作用。

目前关于课内阅读和课外阅读的结合策略研究还比较缺乏，尚未形成系统性的理论框架。

有必要对课内阅读与课外阅读的结合策略进行深入研究，以期为教学实践提供更有效的指导。

当前教学中，对课内阅读和课外阅读的结合策略研究主要集中在不同的教育领域，如语文教学、英语教学等，但对于群文阅读整体而言，相关研究还相对较少。

有必要在群文阅读这一更广泛的教育领域中开展课内阅读与课外阅读的结合策略研究，以期为学生的整体阅读能力提升提供更有效的路径和方法。

1.2 研究意义群文阅读是当前教学中十分重要的一环，越来越受到教育者和家长的关注。

而课内阅读和课外阅读在群文阅读中的结合，对于提高学生的阅读能力、提升学习兴趣和促进学生综合素养的培养起着至关重要的作用。

研究课内阅读与课外阅读的结合策略不仅有助于优化教学方法，增强教学效果，还有助于实现教育教学的目标，为学生的全面发展提供有效的保障。

在这一背景下，探索课内阅读与课外阅读的结合策略，对于提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展具有重要的现实意义和深远的教育意义。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究群文阅读一直被视为学生阅读教学中的重要内容之一。

在群文阅读过程中，课内阅读和课外阅读都起着非常重要的作用。

课内阅读通常指在教师指导下的课内学习活动，课外阅读则是学生在课外自主阅读的活动。

如何有效地将课内阅读和课外阅读结合起来，对于提高学生的阅读能力和阅读兴趣具有非常重要的意义。

本文将从理论和实践两个方面对群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略进行探讨和研究。

一、理论探讨1. 阅读理解的认知过程阅读理解是一个认知活动，它包括词汇理解、句法理解、篇章理解等多个层面。

在阅读中，读者需要不断地进行文字的处理，从而理解和把握文章的内容。

课内阅读通常是教师在课堂上通过指导学生阅读文本，进行讲解和讨论的活动，而课外阅读则是学生在课外通过自主阅读来提高阅读理解能力。

课内阅读和课外阅读在认知过程上具有较强的互补性，可以通过相互结合来促进学生的阅读理解能力的提高。

2. 阅读兴趣的培养阅读兴趣是学生进行阅读活动的内在动力，也是影响阅读能力提高的关键因素。

课内阅读中，通过教师的指导和讲解，可以帮助学生更好地理解和把握文本内容，从而培养学生的阅读兴趣；而课外阅读则是让学生根据自己的兴趣自主选择读物，从而增加学生对阅读的热爱。

课内阅读和课外阅读的结合可以更好地促进学生阅读兴趣的培养，从而提高他们的阅读能力。

二、实践探讨1. 教师引导下的课内阅读在课内阅读中，教师可以通过精心设计的阅读教学活动来帮助学生理解和把握文本内容。

教师可以组织学生进行朗读、讨论、问题解答等活动，引导学生在阅读中思考、交流、提高阅读能力。

教师还可以结合多媒体技术，进行图文并茂的展示，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。

2. 学生自主选择的课外阅读在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的书籍进行阅读。

学生可以选择文学作品、科普读物、历史故事等不同类型的读物，丰富自己的阅读经验，提高阅读能力。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究随着教育改革的深入，越来越多的学校开始推崇群文阅读的教育理念。

群文阅读教育不仅有助于启发学生的阅读兴趣，增强语文素养，还可以培养学生的人文情怀，开拓视野，促进身心健康发展。

然而，课内阅读和课外阅读都有各自的优缺点。

课内阅读讲求系统性、科学性，注重教师的精心设计和安排，可以提高学生对课程内容的理解和掌握程度；而课外阅读则更注重趣味性和多样性，可以拓展学生的阅读领域，培养学生自主阅读的习惯，增强学生的自学能力和阅读欣赏能力。

因此，如何将课内阅读和课外阅读进行有效结合，以达到更好的群文阅读效果，是当前需要探讨的问题。

一、构建适宜的教学模式构建适合群文阅读的教学时，应以启发思维与调动情感相结合，采用多元化的教学方式，引导学生主动参与、独立思考。

同时，在精心设计课堂、讲授知识的基础上，采用“师生合作探究”、“课内外相结合”等教学模式，让学生在课内和课外都能积极参与，形成一个良性循环，达到更好的群文阅读效果。

二、注重选材质量在群文阅读教育中，选材是一个非常重要的环节。

选材应以引领思想、传承文化、人文精神、启迪智慧为重点，不能盲目地只追求新颖、轻松、畅销的书籍，应尽可能选取经典名著和优秀作品。

同时，还应根据不同年级的学生的阅读能力和兴趣特点，选择贴近学生生活、具有吸引力和启发性的作品，以激发学生的阅读兴趣和积极性。

三、建立课内外互动平台建立课内外互动平台可以让学生在课内和课外都能深入学习知识，提高阅读成效。

具体做法是，在课内课后、寒暑假期间，教师可以安排学生进行阅读小组讨论、书面交流以及作品评选活动，充分发挥学生的主动性和创造性，同时也可以利用网络平台搭建文化交流平台，建立师生、学生之间的互动交流平台，让学生接触到更多的文化资源和知识。

四、注重评价方法的多样化评价方法的多样化是群文阅读教育中极其重要的一环。

教师们不应该只采用传统的笔试或者课堂发言的方式，应注重发挥学生的主观能动性，采用生动形象、情境式的评价方法，如图片展示、PPT演讲、文学创作、阅读心得等等，通过多种方式的评价，可以充分激发学生的学习积极性，使学生养成好的阅读习惯。

课内阅读与课外阅读相结合的策略研究群文阅读方案课内阅读与课外阅读相结合的策略研究、课题的提出多读书是提高小学生语文综合素养的有效途径，这已经成为社会各界的共识。

'但是仅仅依靠在语文课堂中，局限于现有的语文教材, 是不能满足小学生的语文素养发展的。

但是，小学生的课外阅读却受到学习负担的影响没有时间保证，同时课外阅读没有与课内学习紧密结合，使学生感受不到丰富的课外阅读对课内学习的作用，因此探索一条有效的课内外阅读相互结合的语文课堂教学模式显得十分重要。

结合我校的成都市规划课题《基于“教学做合一” 的“自主课堂” 研究》，针对语文学科中高段特点，我们将单元整合学习，而本此小课题的提出，正是深入系统地对语文阅读教学与学生生活实践体验整合的研究。

二、基本概念课内阅读教给学生阅读方法，在课外阅读中得以实践和巩固，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、生活、社会的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

使学生认识到，学习不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借自我体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取。

语文阅读教学应以课堂为轴心，以兴趣为先导，以能力培养为终极目标，能动地由课堂向课外延伸和拓展，在生活中学习，在学习中更好地生活。

三、理论依据1、陶行知先生的“生活即教育”理论表明：应重视学生的主体活动，倡导“教学做合一”的教学活动。

主张“要从成人的残酷里把儿童解放出来，解放他们的脑和手、眼和口、时间和空间”，“鼓励儿童动'和‘玩'”，去发现、去创造。

语文阅读教学中就应创设一定的生活情境或设计活动化的学习方案，让学生在活动体验中学习文本知识，或让语文学习走进学生的实际生活，在生活实践体验中学习语文。

2、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究中国的教育体系将课内和课外阅读带入社会。

推广群文阅读，促进学生积极参与学习，是中国政府重点扶持的教育改革。

因此，对于学校、学生和老师来说，恰当地结合课内阅读和课外阅读，加强群文阅读，是当前研究学习的热点话题。

本文旨在研究如何结合课内阅读和课外阅读，推进群文阅读，以期提高学生的阅读水平和学习成绩。

首先，我们必须从课内阅读开始。

课外阅读是以经典读物为基础的阅读活动，是提高学生的思维能力和解决问题的有效手段。

但是，学校仍然必须通过课程设置和教学活动引导学生开展课内阅读活动。

根据学校实际情况，如果教学重点是学习语言，则可以采用教材阅读；如果教学重点是综合性学习，则可以采用多种文本来考察学生对各种学科知识的理解。

此外，学校必须充分利用和结合课外阅读，以增强课内阅读。

学校可以通过拓宽学生的课外阅读范围来拓宽学生知识面和提高学生的阅读能力。

学校可以推荐不同类别的书籍，如社会、文学和历史等。

学校还可以组织学生参与课外活动，如开展文艺活动、访问图书馆或举办文化节等，这些活动有利于激发学生的学习兴趣，促进学生阅读兴趣的形成。

最后，要提升学生的群文阅读能力，学校要设立良好的群文阅读环境，为学生提供有效的阅读资源，包括合适的书籍、良好的阅读环境及其他阅读支持措施。

群文阅读还需要有一定的指导，通过老师的领读或讨论，帮助学生理解所学内容，探讨学习问题，培养学生积极参与群文阅读的能力。

经过以上分析，可以看出，结合课内阅读和课外阅读，可以提高学生阅读能力，为学生提供一个坚实的基础，从而推进群文阅读。

但是，在课内阅读和课外阅读的结合中，学校要结合学生的特点，合理利用课外阅读的资源，提供有效的指导，为学生提供一个健康的群文阅读环境，营造良好的课堂氛围，促进学生自主学习，提高学生的阅读水平和学习成绩。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育的进步，阅读已经成为人们生活中不可或缺的一部分。

而在教育领域中，阅读教育一直受到广泛关注。

传统上，课内阅读和课外阅读被分别看待，分别作为学校教育和个人发展的一部分。

随着信息技术的发展和教育思想的更新，越来越多的人开始关注如何更好地将课内阅读和课外阅读进行结合，以提高阅读教育的效果。

目前，关于课内阅读和课外阅读的结合策略研究还比较少，现有研究往往局限于分析二者的差异和联系，缺乏对于如何更好地融合二者的探讨。

有必要对课内阅读与课外阅读的结合策略进行深入研究，以提出更有效的教育方法，促进学生全面发展。

1.2 研究意义群文阅读是当今教育领域中重要的教学方式之一，课内阅读和课外阅读作为其中的重要组成部分，对提高学生的综合素质和阅读能力具有重要意义。

本研究旨在探讨课内阅读与课外阅读的结合策略，以提升学生的阅读水平和学习效果，对于完善群文阅读教学模式、促进学生全面发展具有重要的研究意义。

研究课内阅读与课外阅读的结合策略有助于深化教育教学改革。

通过探讨如何将课内课外阅读有机结合，可以促进教育教学模式的创新与进步，提高教育教学的实效性和针对性，符合社会对教育教学质量提高的需求。

研究课内阅读与课外阅读的结合策略有助于促进学生学习兴趣的培养。

通过设计合理的结合策略，可以使学生在阅读过程中感受到乐趣，增强他们的阅读兴趣，激发学习的动力，提高学习积极性。

本研究对于加强学校教育中课内课外阅读的结合，提升学生阅读水平，培养学生的综合素质具有重要的意义。

通过深入研究，可以为教育教学改革和学生综合素质提升提供参考和借鉴，有助于学生健康成长和社会发展。

2. 正文2.1 课内阅读与课外阅读的联系课内阅读与课外阅读之间存在着密切的联系。

课内阅读通常是围绕教学内容展开的，是为了达到学习课程知识的目的而进行的阅读活动。

而课外阅读则是指学生在课外自主选择的阅读活动，目的在于拓展知识视野，培养阅读兴趣和提高阅读能力。

群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究1. 引言1.1 研究背景在实际教学中，课内阅读和课外阅读往往被孤立对待，导致学生在知识获取和能力提升方面存在局限性。

研究如何结合课内阅读和课外阅读，制定有效的学习策略，已成为当前教育领域的一个重要课题。

本研究旨在探讨群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略，希望通过本研究的探讨，能够为教育实践提供有益的借鉴，提升学生的综合能力和知识水平。

1.2 研究目的研究目的部分的内容请参考如下：本研究旨在探讨群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略，通过对课内和课外阅读的特点进行分析，寻求最佳的结合方式，以提升学生的阅读能力和文学素养。

具体目的包括：深入理解课内阅读和课外阅读的特点和作用，明确两者在群文阅读中的重要性；探讨不同的结合策略，以满足学生对文学作品的全面理解和欣赏；探索如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性和深度；为教师提供可行的指导方案，帮助他们在教学中更好地实施课内和课外阅读的结合策略，从而促进学生的全面发展和提高文学素养。

通过本研究，旨在为群文阅读的教学实践提供一定的理论支持和实践指导。

1.3 研究意义群文阅读是当今教育领域的一个重要议题，课内阅读和课外阅读是学生综合素养培养的重要组成部分。

在实际教学中，往往存在课内阅读和课外阅读相互割裂的现象，学生缺乏整合两者的能力。

本研究旨在探讨课内阅读与课外阅读的结合策略，旨在提高学生的阅读能力和综合素养。

1. 促进学生跨学科能力的培养。

通过将课内阅读与课外阅读相结合，可以帮助学生跨越学科界限，形成全面的知识体系，提高综合素养水平。

2. 提升学生阅读理解能力。

结合课内和课外阅读，可以拓展学生的阅读范围，增加阅读难度，从而提升学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 培养学生独立思考能力。

课内阅读和课外阅读的结合，可以激发学生的思考欲望，引导他们自主学习、自主思考，培养独立解决问题的能力。

课内阅读与课外阅读的结合策略研究具有重要的理论和实践意义，对提高学生的综合素养，促进教育教学改革具有积极的推动作用。