(完整版)如何让学习共同体变成成长共同体

如何营造学习共同体，激励相互学习和分享？在现代社会中，学习已成为每个人必须掌握的能力。

学习共同体是一种重要的学习方式，它可以促进相互学习和分享，让每个人都能在学习中不断成长。

但是，如何营造学习共同体，让学习成为更加快乐的过程呢？本文将从以下五个方面讲述如何营造学习共同体：设立共同目标，建立学习资源库，组织学习小组，制定学习计划，参加学习活动。

一、设立共同目标设立共同目标是建立学习共同体的第一步。

大家有了共同的目标，就更容易形成团队，共同努力。

通过集中讨论和分析，可以找到一个能够激励大家学习的共同目标。

在这个过程中，要尊重每个人的意见，让大家都参与其中，增强了大家的责任感和归属感。

二、建立学习资源库学习资源库是一个方便大家学习的地方。

在这里，您可以寻找和分享文献、视频、文章、讲座和其他学习资源。

为了建立一个学习资源库，我们可以建立一个网站或者使用一些学习平台，如Coursera、Udacity、edX等等。

大家可以在这里共享自己的学习经验和知识，寻找自己需要的资源和交流。

三、组织学习小组学习小组是建立学习共同体的另一种方式。

小组可以有不同的形式，如线上或者线下的聚会，为了方便管理，我们可以使用一些社交平台如微信、QQ等来组织学习小组，大家可以在这里分享学习资料、讨论学习问题、互相督促和帮助。

在组织学习小组的过程中，可以根据大家的兴趣爱好和学习方向建立不同的小组，让大家可以更集中地学习。

四、制定学习计划制定学习计划是营造学习共同体的重要环节之一。

制定一个好的学习计划，可以帮助大家更好地完成学习任务，提高效率和成果。

在制定学习计划时，我们应该根据自己的实际情况和学习目标，合理安排学习时间，制定可行的计划，并且不断修正计划，以保证学习进度和成果。

五、参加学习活动参加学习活动是建立学习共同体的重要手段。

参加学习活动可以让大家更好地了解和掌握新的知识和技能，也可以增强和他人交流和分享的能力。

在学习活动中，我们可以通过各种方式，如线上和线下的培训、研讨会、讲座、挑战赛等等，学习新的知识和技能，并且与其他人分享学习心得和体会。

从小组合作学习到成长共同体新一轮基础教育课程改革，学习方式呈现出多元化，其中的小组合作学习被认为是较成功的方式之一。

它对于提高学习效率、培养学生良好的合作品质和学习习惯有着积极的意义，因而被越来越多的人所认识，在实践中发挥着巨大的教育教学效益。

但随着课程改革的逐步深入，我们发现，小组合作学习也暴露出一些固有的局限性和弊端，于是我们尝试以学生成长共同体取代小组合作学习，有效地促进了师生的共同发展。

一、对小组合作学习的思考从各地的教改经验来看，利用学习小组实施合作学习正成为一种风尚。

但仔细分析，在合作学习小组的建构、使用及实效性上可谓参差不齐、优劣并存。

小组合作学习的优点主要表现在：（1）更能突出学生的主体地位，有利于培养学生的主动参与意识。

（2）增强学生学习的责任感和对同伴学习的关心，有利于相互帮助、相互鼓励。

（3）小组合作学习使学生有更多的机会交流展示，并且能够在“观点碰撞”中产生新思维，激发新智慧。

但在实际操作中，我们发现小组合作学习也暴露出诸多问题。

如：（1）小组内活动形式单一，不少成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。

小组合作学习成为少数尖子学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台。

使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视。

许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识。

（2）以群体讨论抹杀学生的独立思考。

在实际课堂教学中，一问即议、小组讨论、代表发言、教师统一认识，热热闹闹的小组合作学习抹杀了学生个体的独立思考，也使教师走入了“重讨论、轻思考，重群体、轻个体”的误区。

（3）小组合作学习存在的最大弊端是——课上合作课下散。

课下课余时间没有组织，不利于学生共同进步成长。

这些问题直接影响着合作学习的效果和学生的发展，不利于小组合作的可持续性。

二、成长共同体概念解读学生成长共同体主要是基于学习关系而形成的组织结构。

是一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体。

学习共同体活动实施方案加强学科建设，打造学___同体活动实施方案为深入推进学___同体创建工作，提高学校的教育管理水平和广大师生的学习能力及整体素质，现结合实际，特制定老府中心小学加强学科建设，打造学___同体活动实施方案：一、总体目标：1.通过学___同体建设，改进教育教学和管理工作，推动创新工作不断向纵深方向发展。

2.通过学校教师共同体、生生共同体建设，调动广大教师关心学校建设，关爱学生成长，学生共同成长，参与教育教学和管理的积极性，促进教师与学生共同成长进步。

3.通过学生学___同体建设，培养学生自主学习的意识和良好的学习习惯，提高学生的综合素质。

二、具体措施：（一）学___同体建设：1.积极参加区举行的干部管理经验交流，共同探讨教育管理的有效措施：我校将定期参加共同体学校就学校管理、师资队伍建设，教研组工作，班级管理工作等多个层面进行经验交流，相互取长补短，促进管理水平的提高。

2.积极参加区开展的教学研讨活动，促进教师队伍整体提高。

我校将积极参加共同体学校开展不同学科的教学研讨活动，探讨优质高效的课堂教学模式，吸收先进的教学理念，借鉴成功的教学方法，通过___备课、同课异构、评课交流等活动，相互取长补短，实现共同提高。

（二）学校教师共同体建设：1.加强教研组___备课研究。

通过学习新课程理念、___备课研究、教学模式探讨等方面的学习培训，努力提高教师的业务水平和综合素质。

2.深入开展教科研工作。

充分发挥教研组的作用，采用定计划、定课题、定时间的方式，___各教研组有序开展教科研活动，力争使我校教学、科研工作再上一层台阶。

3.加强读书学习与研究。

___教师开展读书竞赛、读书交流活动等群众性读书活动，使学习活动深入人心。

4.加强教师的专业技能培训。

坚持以学教结合、交流互补的形式为主，深化信息技术与学科教学的整合的校本培训，着力提高专业教师队伍的整体水平。

（三）学校学生共同体建设：1.组建不同的兴趣小组。

（完整版）学习共同体的构建学习共同体的构建1、何谓学习共同体?张建伟博⼠认为，学习共同体(1earningcommunity)是指⼀个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进⾏沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成⼀定的学习任务，因⽽在成员之间形成了相互影响、相互促进的⼈际联系。

也就是说学习共同体是为了完成学习任务⽽构成的⼀个团体，在这个团体内部，⼤家拥有共同的⽬的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素⽽将团体内的成员凝聚在⼀起，⼤家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最⼤程度地共享利益。

学习共同体具有两种基本功能：⼀是社会强化功能，⼆是信息交流功能。

学习共同体的社会强化功能是指建⽴学习共同体能够满⾜学习者的⾃尊和归属的需要。

在学习共同体中，学习者感到⾃⼰和其他学习者同属于⼀个团体，在进⾏共同的学习活动，遵守共同的规则，具有⼀致的价值取向和偏好。

学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员⾝上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努⼒的学习活动。

学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进⾏交流，同时⼜与同伴进⾏交流和合作，共同建构知识、分享知识。

在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同⾓度，⽽这⼜会促使他们进⼀步反思⾃⼰的想法，重新组织⾃⼰的理解和思路。

2．学校的课堂应该是⼀个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进⾏学校教育的改⾰和实验。

在亚洲，⽇本学者佐藤学教授通过⾃⼰⼆⼗多年的⾏动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改⾰的中⼼在于课堂”，唯有从课堂教学层⾯的改⾰开始，才有可能取得学校改⾰的丰硕成果。

他认为课堂改⾰的最重要的课题在于建构以“学习”为中⼼的课堂⽂化。

课堂是⼀个微型社会。

如果从课堂的⼈际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。

共同学习实施方案在当今社会，学习已经成为人们终身发展的必备技能。

无论是个人成长还是组织发展，都需要建立一个良好的学习氛围，促进共同学习。

因此，我们制定了以下共同学习实施方案，旨在帮助个人和组织更好地实现学习目标。

首先，我们需要建立学习共同体。

学习共同体是一个由志同道合的学习者组成的社群，他们在共同的学习目标下相互协助、共同成长。

在这个共同体中，学习者可以分享经验、交流想法、相互激励，从而形成一种共同学习的氛围。

建立学习共同体需要通过组织学习活动、建立学习社区等方式来促进学习者之间的联系和互动。

其次，我们需要提供多样化的学习资源。

学习资源的多样性可以满足不同学习者的需求，包括书籍、网络课程、学习工具等。

通过提供多样化的学习资源，可以让学习者根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容，从而更好地激发学习动力。

此外，我们还需要建立学习评估机制。

学习评估是对学习效果的检验和反馈，可以帮助学习者及时调整学习策略，提高学习效果。

建立学习评估机制可以通过定期的考试、作业、反馈等方式来进行，从而帮助学习者更好地了解自己的学习情况，及时调整学习计划。

最后，我们需要建立学习共享机制。

学习共享是指学习者将自己所学的知识和经验分享给他人，从而促进共同学习。

建立学习共享机制可以通过组织学习分享会、建立学习资源库等方式来实现，从而让学习者之间可以相互借鉴、相互学习，共同提高学习效果。

总的来说，共同学习实施方案旨在通过建立学习共同体、提供多样化的学习资源、建立学习评估机制和建立学习共享机制来促进个人和组织的共同学习。

我们相信，通过这些努力，可以让学习者更好地实现自己的学习目标，促进个人和组织的发展。

从小组合作学习到成长共同体从小组合作学习到成长共同体摘要：在教育教学中实施“学生成长共同体”，既是对传统教育文化的超越，又是对现代教育思想的诠释。

课上，他们是互帮互助的共同体，课下也应是互帮互助，自制自律的共同体。

互帮互助，互相监督，共同提高。

建立双线并行的“成长共同体”，即一个“成长共同体”内，学术体系和行政体系并存。

学术体系用于课堂学习，行政体系用于管理和活动。

关键词：自主学习小组合作学习成长共同体学术体系行政体系学科长管理长我的话题先从一个故事开始。

当年，著名教育家陶行知先生在给师范生作报告时带了一只公鸡，当学生疑惑时，他摁着公鸡的头强行让它吃食，结果公鸡摇头摆尾怎么也不吃，一会儿，他放开了鸡，没想到那只公鸡竟然自己自顾自的吃了起来。

这个故事，是教育家教给我们大家教学的一个原则，教学生要关注他们的自主学习，教师且不可越俎代庖。

一、对“小组合作学习”的认识和反思近几年，围绕“课该怎么上”这一话题，众多专家和老师进行了不懈的探索，各种观点也是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，各种教学理念和模式也是你方唱罢我登场，但是如何让课堂焕发生机与活力，把课上得科学高效，学生“爱学”、“乐学”、“学得会”、“学得好”是大家的共同追求。

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，“小组合作学习”渐成风尚，其倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念已经深入人心。

它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

小组合作学习确实有不少的优点，具体表现在：1、培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。

2、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

3、小组合作学习给学生提供了一个独立思考发现和解决问题的空间。

教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。

小学语文青年教师学习共同体的建设路径作为青年教师，要在教学中不断学习成长，形成自己的教育理念和教育方法，需要加入学习共同体，与其他教师一起相互交流、相互学习。

下面是小学语文青年教师学习共同体的建设路径。

一、明确目标，建立共同学习的意识。

要建设学习共同体，首先需要明确学习共同体的目标和意义。

通过与其他教师相互交流和学习，可以不断提高自己的教学水平和专业能力，更好地开展教育教学工作，提高学生的学习效果。

也可以通过学习共同体，加深对教育教学工作的认识和理解，形成自己的教育理念，并能够与其他教师进行有效的沟通和交流。

二、建立学习平台，促进交流与学习。

要建设学习共同体，需要建立学习平台，为教师们提供交流学习的场所和机会。

可以通过建立师资组织、研讨会、教研活动等形式，让教师们相互之间分享自己的教学经验和教育心得，交流教学中的问题和困惑，共同探讨解决方法。

可以邀请专家学者、教育界名师等进行指导和讲座，提供更多的学习资源，促进教师们的学习和成长。

三、建立学习团队，形成学习合力。

为了更好地发挥学习共同体的作用，可以建立学习团队，让教师们以团队的形式进行学习和交流。

团队内的成员可以相互之间进行互助和支持，共同解决教学中的问题和困难。

可以通过共同备课、教案评讲、课堂观摩等方式，让教师们相互之间学习和借鉴，提高教育教学水平。

团队内的成员还可以进行互帮互学，共同研究和探讨教育教学问题，形成学习合力。

四、打造学习文化，促进长期学习。

要建设学习共同体，需要打造良好的学习文化，激发教师们的学习兴趣和学习动力。

可以组织丰富多样的学习活动，如阅读会、研究班、讨论组等，让教师们进行深入的学习和思考。

可以通过评选优秀教育者、撰写教育教学研究文章等方式，鼓励教师们进行长期的学习和研究，形成自己的学习风格和良好的学习习惯。

五、推动教育教学改革，促进共同成长。

学习共同体的建设，不仅仅是为了提高教师们个人的水平，更重要的是为了推动教育教学的改革和进步。

班级学习共同体的构建途径班级学习共同体作为学校班级教学的一种理想状态，多位国内外学者进行了研究。

国内外学者多是从班级学习共同体概念、内涵、意义以及班级学习共同体建构的可能性进行了研究。

西方学者也多从班级学习共同体实践进行研究，并且大多运用个案研究在很多地方进行了实践，在大多数学校，尤其是公立学校进行学习共同体构建的实验。

相比而言，国内相关研究从理论基础上对班级学习共同体的建构进行探寻的不多，也很少从班级学习共同体的实践上进行指导，因此班级学习共同体还是作为一个理想的状态而存在与教学实践中。

要有效地构建班级学习共同体，需要从以下方面着手：（一）班级学习共同体的核心人物——教师在构建班级学习共同体的过程中，学习共同体的组织管理者——教师的作用尤为突出。

教师的重要作用一直贯穿于班级学习共同体建构的整个过程。

教师有责任使班级学习共同体最大限度满足班级成员的学习需要，促使成员有效学习。

教师要掌握、了解班级的总体情况，全面细致的把握并逐步引导，想方设法将学生从被动的学习者引导为主动的学习者。

首先，考虑班级学习共同体的建构目的，学习共同体需要建立明确的目标，需要教师与班级学习共同体成员一同建立，共同体内成员的所有学习活动都要朝着目标努力。

从某种意义上说，建立班级学习共同体的目标是为共同体中所有学生找到一个航标；其次，在确立共同目标之后，教师需对全班学生进行引导#示范与组织，着重完成各项具体学习任务!教师要有正确的教育理念和方法，使班级是一个学习共同体的意识根深蒂固，将团体成员凝聚在一起，订立共同体前进的方向，以正确的观念来建立班级学习共同体，开展学习活动，使班级全体学生产生最佳学习状态，促进个体不同程度的发展。

教师是构建班级学习共同体的核心，教师的观念在潜移默化中间接影响班级成员的情绪状态的变化，促使学生不确定的人生观和价值观的改变。

（二）班级学习共同体的保障——制度在班级中，制度是保障班级共同体所有活动能够有序开展的有力手段!共同体成员性格迥异，拥有不同的学习方式#认知特点等，需要一个有效的制度保障班级学习共同体的成功构建!在构建过程中，所有成员应以主人公的身份一起制定班级制度!教师起引导作用，制定过程应体现出教师的公正，制度应在共同体成员民主协商的氛围中形成。

小学语文青年教师学习共同体的建设路径随着社会的发展，教育的改革也在不断深入。

作为小学语文青年教师，要不断提高自身的教学水平，成为学生健康成长的引路人，就需要加强学习共同体的建设。

学习共同体的建设是指在一个系统的学习环境中，教师和学生共同参与，根据学生的需求和特点，通过相互协作、探究、反思的方式提高教育质量和效果。

一、明确目标，找准发展方向学习共同体的建设需要明确目标，找准发展方向。

教师作为学习共同体的组织者和主导者，需要明确自己在学习共同体中的角色和任务。

要明确目标是为了提高学生的学习水平和质量，促进学生全面发展。

要明确学习共同体的具体内容和形式，例如是以小组合作为主，还是以个人自主学习为主。

要明确学习共同体存在的问题和困难，为建设学习共同体制定相应的解决方案。

二、创设学习共同体环境，营造良好氛围学习共同体的建设需要一个良好的学习环境来支持和促进学习活动的开展。

教师可以通过以下几个方面来营造学习共同体环境：1. 创建和谐的师生关系。

教师要以平等、尊重的态度对待学生，关心学生的成长和发展，与学生建立良好的师生关系，使学生愿意参与学习共同体的活动。

2. 创造积极的学习氛围。

教师可以鼓励学生多读书、多思考问题、多交流，激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 提供丰富的学习资源。

教师要积极收集和整理各类学习资源，为学习共同体的活动提供支持和保障。

三、组建学习共同体小组，进行合作学习学习共同体的建设需要组建学习小组，通过小组合作的方式进行学习。

教师可以根据学生的兴趣、能力和需求，将学生分成小组，每个小组有一个组长，负责组织和管理小组内的学习活动。

小组可以进行各种形式的合作学习，例如小组讨论、小组实践、小组研究等，通过相互合作、交流和分享，提高学生的学习效果。

四、激发学生的学习兴趣，促进学习动力1. 设计有趣的学习任务。

教师可以将学习任务设计成有趣、有挑战性的活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 提供个性化的学习机会。

共建学习共同体营造合作好学堂随着社会的不断发展和进步，教育已经成为人们生活中不可或缺的一部分。

与此同时，教育方式和理念也在不断波动和变化。

越来越多的人开始意识到，单纯的传授知识已经不能满足当代人的需求，所以合作式学习逐渐成为人们接受的新的教育形式。

所谓合作式学习，是指学习者在一个团队中追求共同的目标，积极合作，相互交流和协作，从而达到共同成长的目的。

这种教育形式不仅仅可以提高学生的学习成绩，更能够培养学生的综合素质和抱有开放、包容、创新和合作的态度。

为了营造这样一个合作式学习的共同体，我们需要提出以下几点建议。

第一点：建设一个友善与和谐的班级氛围在一个友善与和谐的班级氛围中，每个学生都感到被尊重，受到认可，学习的积极性和教育效果会得到提高。

此外，在这种氛围中，学生们可以更为自由地交流和互动，增进一起的感情，加强彼此之间的信任和合作。

所有人都会感受到自己的重要性和价值，从而能够更好地发挥自己所长，融入到合作学习中去。

第二点：提供一系列的合作教育工具和资源在建立一个合作学习共同体的过程中，提供丰富多样的合作教育工具和资源是必不可少的。

例如，学校可以提供教育游戏、口头演讲、读书笔记、角色扮演、小组讨论等有益于培养合作和团队精神的教育工具和资源。

这样，学生就能够通过这些工具和资源，更加深入地互动，相互学习和交流，从而获得更好的学习体验，建立起合作学习的意识。

第三点：鼓励创新和探究教育的目的是让学生学到更多的知识和技能，但要让学生真正掌握这些知识和技能，他们需要有兴趣和热情，能够积极地参与学习。

因此，我们需要鼓励学生在合作式学习中，自由地探究和创新。

学校可以在教育过程中，创造更多的机会从事讨论、探究、创造和解决问题等活动，这些活动都是培养学生探究和创新能力的重要方式。

第四点：注重在线资源共享当学生们在合作式学习中获得了知识和经验之后，需要有一个地方来记录和存储他们所学的东西。

在线档案可以是一个好的选择，学生可以把他们的作品、笔记、讨论和问题存储在这个地方，方便其他学生查看，以便互相学习和借鉴经验。

如何让学习共同体变成成长共同体（共五则）第一篇：如何让学习共同体变成成长共同体如何让学习共同体变成成长共同体新课程实施以来，学生的学习方式发生了很大的变化，其中比较常见的是小组合作学习。

一个合作学习小组通常是由四到六个学生组成，内设组长与学科长。

组长负责小组常规学习活动的开展，包括组内角色的分配，具体学习任务的落实，组员在学习活动中的评价等。

从组织形式来看，一个合作学习小组就是一个学习共同体。

在小组合作学习活动中，组员共同探究与讨论，共同交流与分享。

在合作学习中实现资源共享，智慧分享，同伴互助，共同进步，共同成长。

如果单从学习的角度来看，学习小组只不过是一个学习的共同体。

但如果从宏观来看，合作学习小组的功能却远远超出了共同学习的功能。

如果老师引导到位，目标清晰，完全可以使其成为学生共同健康、和谐、全面成长的一个共同体。

共同学习的目的只是为了提高学习的效果，但如果提升到共同成长这个高度，其意义就更加重大了。

1.让学习共同体变成学生成长共同体的可能性：由于合作学习是课堂学习的主要方式，所以组员一般都是围桌而坐。

组员之间的关系是平等的，组员之间的互动是自然的。

随着时间的推移，组员之间的交往与相处往往会超出学习以外的一些活动，如生活上的互帮互助、思想上的互相交流、行为习惯上的互相影响、良好心态的形成等。

所有这一切，对学生的成长都是具有影响力的。

与此同时，也为学生的共同成长打下了良好的发展环境条件。

2.让学习共同体变成学生成长共同体的重要性：由于合作学习小组是一个比较稳定的学习共同体，而且彼此之间相处的时间也比较长，所以老师可以充分发挥这个平台的多功能作用，有意识地促进学生的综合素质发展，让合作学习小组成为学生全面成长的重要基地。

1)学会相处：小组成员之间的关系好比是一个家庭中的成员关系，组长好比是家长，组员之间就是兄妹之间的关系，所以彼此之间要和谐相处；2）学会倾听：当组内成员发表不同意见或观点时，要学会倾听，眼睛在关注，内心在细听，耐心等对方说完才补充自己不同的看法，千万不要随意在中途插话，更加不能在对方讲话时自己又在干别的事；3）学会尊重：组员之间要学会互助尊重，尊重别人的意见，尊重别人的选择，不能把自己的看法强加于别人身上；4）学会感恩：当组员为自己提供帮助的时候（无论是学习还是生活方面），都要表达自己的感恩之情，及时说上一句“谢谢”；5）学会珍惜：应该认识到同学之间能在一起学习既是一种缘分，更是一种幸福，所以要学会珍惜。

构建课堂学习共同体的模式与策构建课堂学习共同体的模式与策一、提出问题：、什么是好课？一种观点：扎实的课（有意义的课）；充实的课（有效率的课）；平实的课（生成性的课）；真实的课（有待充实的课）。

二种观点：看目标；看过程；看方法。

三种观点：教、学、考。

教得有效，学得愉快，考得满意。

（指向令人担忧）四种观点：核心标准是实现每名学生的学习权！（从人权的角度思考问题）公平、公正、自由，利用资源......教育有两个目的：近目的：升学——靠总分；远目的——获得社会职业成就，考的是能力。

五种李军校长的观点：1、价值引领：人体本位的角质追求！人生的意义在于追求过程的美丽与精彩；人生的价值在于在于激动而震惊地欣赏过程的美丽与精彩。

逐渐地感受生命的意义与价值传播知识，重视过程与方法，做一个更好的人！立德树人是教育的根本任务。

2、目标导向——价值引领下的目标设计！3、学习发生——构建课堂学习共同体！4、生命成长——全体、全面、个性、可持续、自主！课堂是学生的田园、乐园、家园、学园。

二、提出问题：什么是学习共同体？1、共同体——人们在共同条件下结成的集体。

2、学习共同体——是以知识建构和意义协商为内涵的学习平台；是信息时代知识创生的社会基础；是人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

3、课堂学习共同体——学习者加助学者共同相互作用，完成共同的学习任务，促进共同成长。

三、提出问题？何为课堂学习共同体？1、为什么以课堂学习共同体建设为导向推进生命化课堂的研究？因为课堂不仅仅是学习知识的场所，课堂不仅仅是考试的训练营，课堂是生命真正的发展和成长。

2、共同的学习任务从何而来？规定的、强加的、自主的、（动机？）学生随学习任务的态度是什么？期待自主学习的愿望和持久的学习动机。

（你感不感兴趣都得学习。

）3、完成学习任务的动机应该是什么？成绩、升学、职业、财富、兴趣、明理、认知世界....../ （被家长压迫来到学校，是没动机或反动机）要持久、符合人性的动机。

如何构建学习共同体构建学习共同体是当前教育领域最重要的任务之一。

为了实现这个目标，教育者需要在社会、学校和课堂三个层面上采取一系列措施，从而促进学生之间的合作和相互学习，构建一个共同学习的社区。

在本文中，将讨论如何在这三个层面上构建学习共同体。

社会层面学习共同体的第一个层面是社会层面。

社会文化背景对学生的学习成果和行为有很大影响。

为了构建学习共同体，需要提供一个支持学生学习的多元文化环境。

例如，可以提供不同社区的文化经验，使学生能够在不同的文化环境中学习并理解这些文化。

学校和教育工作者可以通过多元化的教育活动，例如文化节、多元化的教学材料以及多种语言使用等活动来为学生创建一个多元化社会环境。

学校层面学校层面是构建学习共同体的第二个层面。

在学校这个层面上，教育工作者可以采取一些措施来增强学生之间的联系和合作，促进学生的共同学习。

例如，教师可以设计一些小组学习活动，让学生共同探讨、研究和分享信息，以便发现问题和解决问题的方法，培养学生合作精神和同理心。

此外，学校还可以组织一些团队活动，例如比赛、社会服务项目等等，让学生学习及合作，以此来增强学生之间的联系和彼此之间的信任。

课堂层面课堂层面是构建学习共同体的第三个层面。

在课堂中，教育工作者可以借助一些教学策略，鼓励学生合作和互助，帮助他们彼此成长。

例如，可以采用协作学习方法来让学生在课堂上互相学习。

可以让学生分组协作，分享知识和技能，发掘和解决问题。

此外，可以采用小组讨论和分享的方式，让学生在小组中交流自己的想法和观点。

这些方法可以帮助学生降低对自己的不确定感和焦虑感，从而促进他们的学习和合作。

总结以上三个方面是构建学习共同体的重要层面。

通过这些方面，我们可以让学生在学习中形成一个共同体，从而促进学生之间的合作和相互学习，打破隔阂。

在现代社会中，教育工作者需要更加重视学生之间的联系和合作，而不仅仅是注重学生的个体能力。

因此，构建学习共同体已经成为提高学习成果的关键之一。

用好小组学习构建成长共同体小组学习是一种在教育和培训中常见的学习方法，它可以帮助学员们更好地为自己的学习目标制定策略，增强团队合作意识，丰富知识储备，提高解决问题的能力。

在小组学习中，每个成员都能够充分发挥自己的优势，取长补短，让整个小组的学习效果得到最大化的提升。

本文将探讨如何用好小组学习，构建成长共同体。

如何用好小组学习1.明确学习目标在进行小组学习之前，首先要明确学习的目标和任务，明确小组学习的主题和内容。

每个小组成员都应该明确自己在学习中的定位和责任，并且对学习任务有清晰的理解。

只有明确了学习目标，小组成员才能在学习过程中明确自己的方向，找到适合自己的学习方法，让学习更有针对性。

2.建立良好的沟通机制小组学习中，良好的沟通是十分关键的，只有成员之间能够有效地交流和沟通，才能更好地协作完成学习任务。

建议小组成员可以通过创建微信群、使用共享文档、举行线上会议等方式来加强沟通。

也可以设立专门的学习讨论时间，让大家对学习内容进行深入的交流和讨论，共同解决学习中遇到的问题。

3.制定有效的学习计划为了让小组学习更有条理和效率，每个小组成员都应该制定有效的学习计划。

这个学习计划应该包括每个成员需要完成的任务和学习时间、地点的安排等，让每个成员对自己的学习进度有清晰的认识。

值得注意的是，制定学习计划的过程中，每个成员应该根据自己的实际情况和学习习惯来制定，以便更好地保证学习计划的顺利执行。

4.分工合作，激发潜能在小组学习中，每个成员都有各自的擅长领域和专长，应该根据成员的特长和兴趣来分工合作，让每个人在学习任务中得到更好的发挥。

也要鼓励成员之间共同探讨和交流，激发大家的学习兴趣和潜能，从而更好地完成学习任务。

5.及时总结和反思在小组学习过程中，每个小组成员都应该及时总结自己的学习收获和问题，进行及时反思和调整。

这样可以让每个成员更好地了解自己的学习状况，及时找到解决问题的办法，让学习更高效。

也要鼓励小组成员之间定期进行学习成果的分享和交流，从中学习和吸取对方的优点，不断完善自己的学习方法和技巧。

教师专业学习共同体的培育路径1. 建立合理的组织机构：要建立一个有效的教师专业学习共同体，必须建立清晰明确的组织机构。

建立头脑风暴机制，发挥各位教师的专业优势，充分调动各位资源，优化组织结构，最大限度实现教师之间的交流合作。

2. 提供多元化的学习资源：为了让教师们能够更好地实现个人的成长和提升，共同体必须提供丰富多彩的学习资源，例如参观优秀学校、参加研讨会、听课改进等等。

同时，还应当组织教师之间的交流，让教师们有机会彼此分享教学经验、交流教学技巧，不断提高整个共同体中的学习质量。

3. 构建良好的教学评估体系：为了保证教育教学质量，需要建立科学的教学评估体系。

实施教学质量评估工作，帮助教师了解自己的教学质量，发掘自身的优势和不足，从而及时调整自己的教学方法，不断改进自身教学水平。

4. 积极宣传成果和优势：在共同体建设的过程中，不仅要注重教师之间的交流合作，还需要将共同体的成果和优势向外宣传。

发挥协同效应，让质量优异的教育教学成果得到更广泛的推广，彰显共同体的品牌和形象。

5. 增强共同体凝聚力：要想培育出一个高效的教师专业学习共同体，必须增强共同体的凝聚力。

在共同体建设的过程中，要充分发挥团队精神，让教师们共同面对成长和挑战，共建一个优秀的教学团队，提升共同体的凝聚力和向心力。

总之，建立一个高效的教师专业学习共同体，需要多方面的努力和配合。

从组织机构到学习资源，从教学评估到宣传推广，共同体建设需要通过不断涵盖教师们所有方面的要素，加强教师之间的交流合作，打造具有较强竞争力、实验探索性和迎接挑战能力的优秀教育团队，最终实现提升整个共同体教学水平，培育出更高素质的教师。

用好小组学习构建成长共同体团队学习是现代教育的主要趋势之一，它可以通过鼓励同侪互相学习和讨论来激发学习动力，共同增长。

小组学习不仅可以提高个人知识水平，还可以加强团队协作和团队意识。

因此，我们应该充分利用小组学习来构建我们的成长共同体。

成长共同体是一个集体，其中每个人都可以在自己的利益和整个团队的利益之间取得平衡，以达到更高的目标。

在小组学习中，我们可以肯定每个人的贡献，并承认大家的合作。

这有助于我们建立信任，增强团队合作精神，从而促进成长共同体的形成。

小组学习中的团队合作需要每个人的努力和贡献，以达到更高的目标。

小组学习可以通过多种形式实现，例如课堂活动、项目合作和研究小组。

在这些小组学习中，每个人都可以通过与其他人互动和讨论来扩大知识面。

这有助于弥补个人知识短板，并在整个小组中形成一种知识共享文化。

互相学习和讨论可以激发学习动力，增强人际关系，为成长共同体的建立提供了强有力的支持。

小组学习还可以鼓励个人思考和批判性思维能力的提高。

在讨论小组中，每个人都可以分享自己的观点和想法。

这种开放性的讨论可以激发每个人的思考和分析能力，并帮助我们扩大对不同问题的理解。

通过思考和提出问题，我们可以迎接挑战，学习解决问题的方法，并提高我们的批判性思维能力。

小组学习还可以向我们展示不同文化和背景的团队合作方式。

在小组学习中，我们可以与来自不同国家、不同学院或专业的人合作。

这种合作可以帮助我们更好地理解不同的文化和思维方式，并学习如何应对这些文化之间的差异。

这可以提高我们的全球视野，从而促进成长共同体的建立。

小组学习还可以促进我们的个人成长。

除了加强团队合作和知识分享文化之外，小组学习还可以帮助我们面对挑战和扩展我们的思维能力。

小组学习可以鼓励我们跨越自己的舒适区，学习新的技能和知识，并让我们获得新的成就和经验。

在小组学习过程中，我们还需要注意一些因素，以促进成长共同体的建立。

首先，小组学习需要相互尊重，我们应该尊重每个人的不同观点和想法，并积极参与团队合作。

构建学习共同体，促进学生共同发展胶河经济区中心中学2013.9构建学习共同体，促进学生共同发展打造学习共同体，提高合作学习的效率，促进共同进步是实施素质教育的重要手段。

为进一步提高教育教学水平，我校精心构建校内、校外双课堂，利用师生之间、生生之间、家长学生之间的合作与交流，构建我校三位一体的学习共同体。

一、学习共同体建设指导思想通过学习共同体的建立和评价方式的改革，让学生相互交流讨论共同提高，共同体验互相帮助、争取集体荣誉，发展交往能力、培养团队精神。

学习小组是共同体建设的一个有效载体，小组合作学习让学生之间的学习关系不再是一种狭隘的竞争，而是一种互惠式的交流与合作，改革评价方式，变传统的以个体评价为主为以对小组评价为主的评价方式。

二、学习共同体学习小组建立小组合作是学习共同体建设最重要的环节，建立科学有效的学习小组是学习共同体建设前提与基础，我校学习共同体学习小组分为校内学习小组和校外学习小组。

（一）学习共同体校内学习小组建立1、建立尊重个性“异质分层”学习小组。

根据我校“自主互动”课堂教学模式的实际，创建四人学习小组，这样便于组织易于操作。

小组成员在性别、学业能力和其他品质上要有差别各有擅长，根据学业水平检测将A、B、C、D四类同学划分同一小组，不同层次的学生分到一组，采取双向选择的方式，要尊重学生意愿不满意再给一次调整的机会。

A类同学为本组组长，这样有利于资源互补共同发展。

2、小组座位排列方法。

同一学习小组分布在教室同列前后相邻两排桌位，A、B、C、D 四类同学相邻排位，既有学生面对面地交流讨论，也为学生合作学习提供有效空间上的保障。

学习小组室内座次分布图（二）学习共同体校外学习小组建立1、根据我校农村学生较多的特点，家庭居住以自然村为主，学习小组建设以村和年级为单位，同村同年级学生作为一个学习小组，小组成员自行推荐一名组长，每小组人数原则上不超过6人，这样便于管理提高效率，校外学习小组作用重点发挥于节假日和周六周日自主学习，综合实践活动行为安全监督等方面。

哈拉哈达寄宿制学校“师生成长共同体”建设方案为进一步深化自主教育改革，深入推进班主任导师制，促进学生健康成长，促进班主任教师队伍专业发展，着力打造“师生成长共同体”，结合我校具体校情，特制定此方案。

一、目标任务“师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以班主任育人导师制为主要抓手，落实班级精细化管理，提升班集体自主教育改革实效，全面提升学生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的发展目标，具体为“八共八同”，即：在学习上共研讨、同分享；在读书活动中共阅读、同进步；在劳动中共劳动、同友爱；在体育活动中共锻炼、同健体；在第二课堂中共活动、同发展；在生活中共沟通、同和谐；在守纪上共自律、同提高；在小组合作中共欣赏、同分担。

二、组建领导小组：组长：赵润军副组长：汪磊唐大伟成员：张莹莹原鹤华全体班主任三、方法措施（一）分组定人，构建“成长共同体”分组定人就是确定成长共同体的最小单位——成长共同体小组。

成长共同体小组由包导老师和小组内学生组成。

1、定班级学期初，在政教处、教导处和年级组的统一组织下，根据学校教师配备情况，确定各班班主任。

2、定导师教导处根据班主任配备情况将各任课教师分到班级作为该班的导师。

3、定学生班主任综合学生的个性特点（学习情况、生活情况、家庭情况、学生的个性、思想状况）和课任教师思想状况和任教特点，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，给每位学生确定一名课任教师做该生的导师。

在定学生组建小组过程中，根据班情，每个小组可由4——6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。

组内异质为互助学习奠定基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。

为了便于管理，给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

小学语文青年教师学习共同体的建设路径小学语文青年教师学习共同体的建设路径随着新课改的推进和学科发展，小学语文教师面临着越来越大的教学压力和挑战。

为了提高教师的专业素养和教育教学能力，建设一个具有学习共同体特征的学习平台，已成为小学语文教师提高自身发展的需要。

本文将介绍小学语文青年教师学习共同体的建设路径。

第一步：明确共同体目标共同体的建设首先要明确目标，明确共同体的目标是为了帮助小学语文青年教师提高教学水平，增强专业素养。

共同体的目标可以是提高学科知识的水平，探索创新教学方法，提高学生的学习兴趣等等。

明确目标有利于成员明确自己的学习方向，从而更好地参与共同体的建设。

第二步：组建学习共同体学习共同体的建设需要一定的规模和组成，可以由学校或教育机构组织，也可以由教师主动组织。

参与共同体的成员可以是小学语文教师，也可以是相关教育专家和学科研究者。

组建共同体需要吸引有一定教学经验和专业知识的教师，这样可以保证共同体的学习效果和质量。

第三步：搭建学习平台学习共同体需要一个良好的学习平台，以便成员之间交流和分享。

可以建立一个线上的学习平台，通过论坛、微信群等方式，进行师生互动和学习资源的共享。

也可以通过线下的研讨会、教学观摩等方式，促进成员之间的真实互动和交流。

学习平台的建设需要有专人负责，定期更新和维护。

第四步：制定学习计划共同体的成员可以根据个人需求和共同体的目标，制定个性化的学习计划。

学习计划可以包括教学研究课题的选定、学习内容和学习形式的确定等等。

学习计划的制定需要考虑共同体的整体需求，并与其他成员进行交流和协调，形成一个统一的学习框架。

第五步：开展学习活动共同体的建设离不开具体的学习活动，可以开展教学研究、教案研讨、教学反思、教学观摩等形式的学习活动。

可以邀请内外部专家进行讲座、培训，扩大成员的学习资源和广度。

学习活动需要有明确的目标和形式，提供积极的学习氛围和交流机会。

第六步：评价和总结共同体的建设需要进行评价和总结，以便改进和提高。