教育学第七章

第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。

教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。

课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。

第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。

据考，这是我国“课程”一词最早的出处。

宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。

”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。

课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。

在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。

最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。

1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。

课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。

课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。

据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

教育学第七章记忆口诀教育学第七章主要介绍了记忆的相关理论和方法。

记忆是人类智力活动中重要的心理过程，对于学习和认知发展起着至关重要的作用。

本章的内容包括记忆的基本概念、记忆过程的构成、记忆的分类和记忆的运用等方面。

为了帮助大家更好地理解和记忆本章内容，下面给出一个记忆口诀，以便复习和记忆。

一、记忆的基本概念记忆是指个体通过对外界信息的接受、加工和储存，形成对外界信息的再现和重现的心理过程。

记忆的基本概念有三个要点：接受、加工和储存。

二、记忆过程的构成记忆过程包括感知、编码、存储和检索四个阶段。

感知是指个体对外界刺激进行感知和接受的过程；编码是指将感知到的刺激转化为可储存的信息的过程；存储是指将编码后的信息储存在大脑中的过程；检索是指从存储中提取信息的过程。

三、记忆的分类记忆可以根据存储的时间长短分为短时记忆和长时记忆；根据记忆的呈现形式分为显性记忆和隐性记忆；根据记忆的内容分为事实记忆和过程记忆。

四、记忆的运用记忆在学习和认知活动中起着重要的作用。

记忆可以通过使用记忆策略来提高记忆效果，如联想、编码和复述等。

此外，记忆还可以通过记忆曲线来进行复习和巩固。

五、记忆的影响因素记忆受到许多因素的影响，包括情感、注意、意愿、重复和意义等。

情感因素可以增强记忆效果；注意因素可以提高信息的编码和存储；意愿因素可以增强记忆的动力；重复因素可以加深记忆的印象；意义因素可以提高记忆的意义和效果。

六、记忆的发展记忆的发展是一个渐进的过程。

儿童的记忆能力逐渐增强，从简单的感性记忆到符号记忆，再到概念记忆。

成年人的记忆能力相对稳定，但也会受到一些因素的影响。

七、记忆的异常记忆的异常包括遗忘、记忆衰退和记忆障碍等。

遗忘是指信息在存储和检索过程中丢失的现象；记忆衰退是指记忆能力随着年龄的增长而逐渐减退；记忆障碍是指记忆能力受到疾病或其他原因影响而出现异常。

以上就是教育学第七章记忆口诀的内容。

通过口诀的形式，可以帮助我们更好地记忆和理解本章内容。

第七章德育知识点总结第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。

（多）鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素质发展的系统活动。

二、德育的功能德育的个体功能主要表现为德育对个体（生存、发展、享用）发生影响的三个方面。

（享用性功能）是德育个体功能的最高境界。

德育内容：一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。

当代德育目标和内容的变革（简答）首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。

其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目标变革。

最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。

第二节德育过程（德育过程）是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化过程。

德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法教育者与受教育者的矛盾主要表现为（教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾），这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾。

德育过程的基本规律：（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有（统一性）和（多端性）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。

情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。

意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。

行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

一、引言教育学第七章主要介绍了教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面的内容。

这些理论知识对于小学语文教学具有重要的指导意义。

本文将结合教育学第七章的知识，探讨如何将其应用于小学语文教学。

二、教育目的在小学语文教学中的应用1. 培养学生的语文素养教育目的是教育活动的出发点和归宿，小学语文教学应以培养学生的语文素养为核心。

具体表现在以下几个方面：（1）提高学生的阅读能力：引导学生掌握阅读方法，培养阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。

（2）提升学生的写作能力：教授写作技巧，引导学生关注生活，表达真情实感。

（3）增强学生的口语表达能力：通过口语训练，提高学生的语言组织能力和交际能力。

2. 培养学生的道德品质教育目的是培养学生成为有道德、有文化、有纪律的一代新人。

在小学语文教学中，教师应注重以下方面：（1）传承中华民族优秀传统文化：通过学习经典文学作品，让学生了解民族精神，增强文化自信。

（2）培养学生的社会责任感：引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感。

（3）培养学生良好的道德品质：通过语文教材中的道德故事，引导学生树立正确的价值观。

三、教育内容在小学语文教学中的应用1. 优化课程设置根据教育学第七章的知识，教师应注重课程内容的合理性和系统性。

在小学语文教学中，教师可以从以下几个方面进行优化：（1）精选教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的教材。

（2）拓展课外阅读：引导学生阅读课外书籍，丰富知识储备。

（3）关注生活实际：将语文教学与学生的生活实际相结合，提高教学效果。

2. 注重学科交叉在小学语文教学中，教师应注重与其他学科的交叉融合，如数学、历史、地理等。

这样有助于拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。

四、教育方法在小学语文教学中的应用1. 采用启发式教学教育学第七章强调教育方法应以学生为主体，教师应采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。

具体方法包括：（1）创设情境：通过多媒体、实物展示等方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

第七章教学(上)第一节教学的意义与任务一、教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。

1、教学≠教育。

教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。

教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。

除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。

2、教学≠教育。

教学与智育两者既有联系，又有区别。

作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。

但不能把两者等同。

一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

3、教学中教与学。

教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。

教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。

但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。

教学不包括这种学生自主进行的自学。

（概括：教学既包括教师直接的教和学生接受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。

）二、教学的意义①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

三、教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。

技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。

基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。

标题：教育学第七章教案引言：教育学作为一门社会科学，研究的是教育的原理、方法和过程，旨在培养和发展学生的学习能力、素质和个性。

本文将针对教育学第七章的内容，设计一份教案，旨在帮助教师更好地教学，提高学生的学习效果和兴趣。

一、教学目标本章的教学目标是使学生能够：1. 了解教育的目的、内容和方法；2. 掌握教育的基本理论和研究方法；3. 分析和评价不同教育模式的优缺点；4. 思考和探讨如何在实际教学中运用教育学知识。

二、教学内容和重点本章的教学内容主要包括：1. 教育的定义和目的；2. 教育学的基本理论和研究方法介绍；3. 不同的教育模式和教育制度分析；4. 教育学在实践中的应用。

本章的重点是学生对教育学的基本理论和研究方法的理解和掌握，以及对不同教育模式和教育制度的分析和评价。

三、教学方法和手段在本章的教学中，可以采用以下教学方法和手段：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生介绍教育学的基本理论和研究方法。

2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论不同教育模式和教育制度的优缺点，并分享意见和观点。

3. 实践法：引导学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用，并提出自己的观点和建议。

4. 多媒体教学：利用多媒体技术，向学生展示相关教育实例和案例，增强学生的学习兴趣和理解能力。

四、教学步骤本章的教学步骤分为以下几个阶段：1. 引入阶段：- 介绍本章的教学目标和重点，并引发学生对教育学的兴趣和思考。

- 利用多媒体工具，向学生展示一些有趣的教育实例，引发学生对教育问题的讨论。

2. 探究阶段：- 组织学生进行小组讨论，研究教育学的基本理论和研究方法。

- 引导学生分析不同教育模式和教育制度的优缺点，并提出自己的观点和建议。

3. 实践阶段：- 组织学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用。

- 鼓励学生提出自己的想法和建议，探讨如何改进现有的教育模式和制度。

4. 总结阶段：- 对本章的重点内容进行总结，并回顾学生的学习成果。

第七章德育……VIP第一节德育概述一、概念（一）含义：学校德育：教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

……名词解释Ps：德育包括：社会德育……；学校……；社区……；家庭……。

（二）性质……简答题1.德育具有社会性，是各个社会共有的社会教育现象，与人类社会共始终；2.…………历史性，随社会发展变化而变化；3.…………继承性，在其历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。

4.阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。

二、意义……简答题1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（国家层面）。

2.………学生健康成长的条件和保证（学生层面）。

3.………实现我国教育目的的基础和保障。

三、目标1.概念：德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦是德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

2.确立依据：（1）青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征；（2）国家的教育方针和教育目的；（3）民族文化及道德传统；（4）时代与社会发展需要。

3.我国中小学德育的目标……简答题小学：a.培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；b.培养学生良好的道德认识和行为习惯；c.…………的道德思维和评价能力；d.……………自我教育能力。

初中：a.热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；b.初步树立公民的国家、道德概念、法制观念；c.具有良好的道德品质、劳动和文明行为习惯；d.遵纪守法，懂得使用法律武器保护自己；e.讲科学，不迷信；f.具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

第七章课程第二节课程的基本范畴◆课程的目标：考察课程目标可以从垂直和水平两个维度着手。

（一）课程目标的垂直分类◆从宏观到微观，可以将课程目标分为以下三层次。

1.第一层次：即教育目的，反映特定社会对于合格成员的基本要求，同社会根本价值观一致，有较强哲学和政治倾向，如培养合格实惠公民等。

在这个层次上，因教育目的要凭借课程来实现，故教育目的必与课程目标一致，不存在独立于教育目的之外的课程目标。

2.第二层次：这个层次的目标适用于一阶段的具体课程，比总体目标更具体（是总体目标在特定课程领域里的表现）。

国内对各级各类课程目标的阐述即处于这个层次上。

3.第三层次：这是更具体，与课程关系最直接密切的目标。

第一，二层次的目标能否真正体现和落实到课程中，主要取决于能否科学和恰当的分解这个层次的目标。

（二）课程目标的水平分类在课程目标的某个层次上，根据所涉及的范围不同，将课程分为并列的不同类别，公认的是认知领域，情感领域，动作技能领域三部分。

◆课程的内容和结构：从一定意义上说，所有课程问题就是内容问题。

如课程设计，课程目的，课程评价，课程实施等。

◆关于课程内容的不同主张，最集中地取决于对课程本质的认识，即知识本位，经验本位，活动本位的课程观。

◆根据知识本位的课程观，课程的内容就是知识。

而经验本位和活动本位的课程观，则将学生尤其是学生的学习活动及其体验纳入课程内容中，并且作为课程内容的必要条件。

◆关于课程论的不同主张，也取决于人们在课程内部一些基本关系的问题上的倾向性。

1.直接经验与间接经验的关系表现在杜威的儿童中心主义和要素主义的不同主张。

2.儿童与社会的关系表现在关于语文教程，一方选名篇经典，一方选贴近学生生活题材。

3.科学与人文基本关系表现在布鲁纳的结构主义教程和罗杰斯的自我表现教程的差异上。

◆课程类型也与课程内容密切相关。

就目前而言，我国小学阶段的课程类型主要包括学科课程，活动课程，综合课课程。

课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的教育教学工作的指导文件。