《汉魏晋诗三首》导学稿(学生版)

汉魏晋诗三首教案汉魏晋诗三首魏晋五言诗三首第一课时短歌行一、导语：在《沁园春-雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

”诚然，以的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。

如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。

二、解题《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌·平调曲》。

这就是说它本来是一个乐曲的名称，现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。

所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词，曹操传世的《短歌行》共有两首，这里要介绍的是其中的第一首。

三、作家介绍：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今某某亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。

罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。

实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为政治家：曹操初举孝廉，任某某北部尉，迁顿丘令。

后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。

初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。

建安元年（196年），迎献帝都许（今某某某某）。

从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。

官渡之战大破某某割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。

建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和X备的联军击败于赤壁。

封魏王。

子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。

他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。

教学目标：1、了解汉乐府和魏晋时期的五言诗。

2、根据作者及相关背景，领悟诗中的思想感情。

《汉魏晋诗三首》学习要点教学教案《迢迢牵牛星》一、关于《古诗十九首》《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁萧统（昭明太子）编的《文选》。

它们不是一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。

“古诗”的原意是古代人所作的诗。

约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，其中大多是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，被统称为“古诗”。

《古诗十九首》取得了卓越的艺术成就，它代表汉代五言抒情诗艺术的最高峰。

诗作者善于用极其自然、平淡的语言表达委婉、深挚的感情，具有言浅意深、语短情长、含蓄蕴藉的艺术魅力。

《古诗十九首》奠定了五言诗的稳固基础，对后世的抒情诗产生很大影响。

刘勰推崇它为“五言之冠冕”，钟嵘赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

《古诗十九首》的主要内容是“游子之歌”和“思妇之辞”，从这一侧面真实地反映出了东汉后期政治混乱、没落的时代风貌。

《古诗十九首》的主要艺术特色是长于抒情，其抒情方法往往是用事物来烘托，融情入景，寓景于情，二者密切结合，达到天衣无缝、水乳交融的境界。

《古诗十九首》的另一显著的艺术特点是善于通过某种生活情节抒写作者的内心活动，抒情中带有叙事意味，使诗中主人公的形象更鲜明突出。

《古诗十九首》还有一个特点，就是善于运用比兴手法，衬映烘托，着墨不多，而言近旨远，语短情长，含蓄蕴藉，余味无穷。

例如“胡马依北风，越鸟巢南枝”，“浮云蔽白日，游子不顾反”（《行行重行行》)二、《迢迢牵牛星》简析《迢迢牵牛星》借天上的牛郎织女双星故事，写人间的夫妇离别之苦的作品。

虽取材于古代民间神话传说，却是现实生活的真实反映。

诗作构思巧妙，想象丰富。

本诗的作者关于织女形象的描写具体、细致、生动。

比如“纤纤擢素手，札札弄机杼”两句，把织女手指的形状、颜色、织布时的动作、声音都形象地描摹了出来。

叙事与抒情融为一体，是本诗在写作上的一个特点。

全诗没有一句不在叙事，也没有一句不在抒情。

汉魏晋五言诗三首(高二上导学)－教学教案-高二语文教案汉魏晋五言诗三首晨读课堂【字词拓展】(一)字音字义衿(巾)：衣领呦(y6u)呦：鹿鸣声契(qI色)阔：久别的情愫(二)古今异义一去三十年：去，古义离开，今义前往某处。

方宅十余亩：方，古义方圆，周围，今义方正。

(三)特殊句式1．省略句开荒(于)南野际。

采菊(于)东篱下。

2．倒装句暖暖远人村，依依墟里烟：主谓倒置，正常的语序应为“远人村暖暖，墟里烟依依”。

【作文万花筒】(一)<古诗十九首>精妙的比喻句1．“与君为新婚，菟丝附女萝”，这“菟丝”，是一种爬蔓的植物．依附其他植物生长。

这“女萝”，也是一种爬蔓植物。

这句话是说，和你结为夫妻，如同菟丝依附在女萝上一样，得不到依靠。

这个比喻，把妻子精神上的失落、空虚之感，全部烘托了出来。

2．“盛衰各有时，立身苦不早”这句话，由景物盛衰，联想到人的盛衰。

既然人有衰老，那么就应该及时努力，干出一番事业，以免负此一生。

含有自我勉励之意。

3．“南箕北有斗，牵牛不负轭”这句话是说：南有簸箕星，但不能用来扬米；北有杓星，但不能用来舀酒；牵牛虽名牵牛，但不能用来拉车。

这个比喻巧妙地讽刺了那些身居高住而名不副实的人。

4．“胡马依北风，越鸟巢南枝”，借物抒情。

用比喻的手法来表情达意。

丈夫远行不归，妻子望眼欲穿：胡地的马到了中原还总是依恋着北风；越地的鸟儿到了中原也总是把巢筑在树的南边枝上。

它们是怀念故土啊!人难道连马和鸟都不如吗?(二)曹操诗作中的名句曹操的乐府中，有些句子形象地表现了动乱的社会状况，读来令人触目惊心，如“白骨露于野，千里无鸡鸣”。

连年的军阀混战，死得最多的还是百姓。

死后尸体无人埋葬，烂成了骨头，布满了原野。

千里之内，连鸡的叫卢都听不到，说明已到处是废墟，没有人烟了。

“秋风萧瑟．洪波涌起”则描写景物。

当时正是秋天，秋风萧瑟地吹着，面对着这一望无际的大海，诗人胸襟为之抒扩，思想为之奔腾。

《汉魏晋诗三首》教学目的：1．学习体会汉魏晋时期五言诗体裁式样更新、题材内容广泛、表现技巧丰富的特点及与《诗经》四言诗和《楚辞》骚体诗的区别；2．分析理解三首诗中的人物形象和人物感情及其表现的手法和技巧；3．逐步培养学生掌握诗歌欣赏的方法并形成能力。

教学难点：1．通过诗中的人物形象和人物感情及其表现的手法和技巧的分析，来把握诗歌的意境。

2．逐步掌握诗歌欣赏的方法并形成能力。

教学时数：4课时教学过程：第1课时一、作家作品（一）五言诗，古代诗歌体裁。

全篇由五字句构成的诗。

汉代以前，偶有五言的诗句,但没有完整的五言诗。

五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。

《古诗十九首》中国东汉文人五言诗的代表作。

《古诗十九首》的艺术上成就相当突出。

将抒情、议论、叙事、写景融而为一，达到高度的自然和谐；善于抓取人物的典型活动来揭示人物的思想感情；语言浅近凝练，自然和谐。

刘勰推崇它为“五言之冠冕”。

“古诗”的原意是古代人所作的诗。

它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定涵义的专类名称。

并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。

初唐以后,产生了近体诗,其中即有五言律诗、五言绝句。

唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。

（二）建安文学魏晋南北朝是中国历史上大动荡、极混乱的时期；但这个时期的文化思想与文学艺术，却是中国历史上甚活跃、且富于创造精神的时期，也是中国诗歌发展的重要时期。

（乱世出英雄，盛世无华章）公元一九六年，曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”，于是挟天子以令诸侯，企图重建统一大业。

同时，他不断招纳才士，在北方形成一个文学中心。

建安年代并包括其后若干年的文学创作，习惯上就称为“建安文学”。

建安文学既延续了东汉中后期文学发展的方向，同时也在特定的条件下，使渐进的演变过程呈现为显著的转折，成为中国文学史上具有特殊意义的转变时期。

曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安时代政治的中枢，又是文坛的领袖。

课题：汉魏晋诗三首（第2课时）【学习目标】1、了解作者及本诗的创作背景；2. 体会作品所蕴含的思想情感；3. 品味作品用典、比兴等艺术技巧。

【学习重点与难点】重点：领会作者求贤若渴的心情和积极进取的人生理想。

难点：诗歌中运用用典、比兴等艺术手法来表达情感的艺术特色。

预习案一、问题导学1、要求学生用5分钟的时间来背诵全诗，之后齐声背诵。

2、解决难懂的字词句。

要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。

如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依？”3、叫二个学生读诗歌。

分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。

再指出其优缺点。

二、知识梳理1、曹操，封建社会杰出的政治家、军事家、文学家，汉末建安时期的文坛领袖和重要诗人。

三国志说他：登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。

鲁迅先生曾誉之为“改造文章的祖师”。

曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。

建安十三年（公元208年）冬天，曹操亲率八十三万大军，饮马长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。

赤壁之战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。

年过半百的曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。

2、短歌行“汉旧歌”。

乐府有长歌短歌之分，一般认为指歌声长短而言。

短歌一般节奏短促，适于抒发忧愁、苦闷的情绪，长歌一般比较热烈、奔放。

行，古代诗歌的一种体裁。

三、预习自测1、解释加点词语。

(1)．．解忧：以何，凭什么。

(2)、但．为君故：只。

．．．何以(3)枉用相．存：偏指我。

(4)、枉用相存．：问候。

(5)、山不厌．高：满足。

4、阅读《短歌行》，回答后面的问题。

1、说明诗中所用比喻的含义。

用“朝露”来比喻 ___________________。

用“月明星稀，乌鹊南飞”比喻 ___________________。

汉魏晋诗三首《迢迢牵牛星》《短歌行》《归园田居》教案汉魏晋诗三首教学目标：1、了解《古诗十九首》、曹操的四言诗、陶渊明田园诗的特点。

2、学生能掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意境、分析修辞格、体会情景交融、分析诗歌语言特征等。

3、品位《迢迢牵牛星》中的爱情美，《短歌行》中曹操的慷慨之气，《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。

迢迢牵牛星【导入语】在前一课《孔》中，我们感受到了刘兰芝和焦仲卿凄美哀怨的爱情故事，今天我们再来了解一个妇孺皆知的关于牛郎织女的爱情故事，请一个同学讲讲牛郎织女的故事。

牛郎织女的故事后来发展成一个中国的情人节“七夕节”，也叫“乞巧节”，在“乞巧节”这一天，未婚的姑娘们要在庭院里摆上茶品水果拜祭七姐，并且要举行缝纫比赛活动，还要唱“乞巧歌”。

乞巧，就是向七姐乞求灵巧、智慧的意思，所有的这些活动都是为了纪念牛郎织女的爱情故事的。

其实，纪念牛郎织女的方式是很多的，除了用节日活动的方式外，还有用诗词歌赋的形式来赞美他们的。

今天，我们就来学习其中的一首诗《迢迢牵牛星》，看看作者是怎样纪念他们的。

【《古诗十九首》介绍】师：请同学们看看，这首诗选自于哪里呢？﹙《古诗十九首》﹚那么，《古诗十九首》是谁写的呢？写了哪些内容呢？《古诗十九首》：是东汉末年一批无名氏文人创作的五言诗，从思想内容上可分为游子诗和思妇诗。

游子诗中常常流露人生无常、及时行乐的感慨，这是失意士人在社会大动乱前夕内心苦闷的表现。

思妇诗则是东汉末年文士游宦他乡漂泊异地的写照。

常用的艺术手法有融情于景或运用比兴。

《古诗十九首》标志着五言诗歌形式从叙事为主的乐府民歌发展到抒情为主的文人创作，已经成熟。

刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘誉之为“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

【疏通字词、翻译】﹙见课本﹚【赏析】诗句描写内容赏析迢迢牵牛星写景迢迢，写距离之远；皎皎，写星光之亮，从远景皎皎河汉女写景写起，产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。

纤纤濯素手写人、状形纤纤，写手之修美；轧轧，写织布之声。

粤教版必修一《汉魏晋诗三首》导学案粤教版必修一《汉魏晋诗三首》导学案工作室主持人高歌课题：《汉魏晋诗三首》班级：姓名：学号：编写人：施媛编写时间：2012年9月13日审稿人：廖霞执教人：使用时间：年月日一、课题：《汉魏晋诗三首》二、课型：新授课三、学习目标：1、知识与技能：了解文学常识；掌握三首诗分别用的叠字、比喻和动静结合的艺术手法；背诵、默写。

2、过程与方法：反复朗诵，合作探究。

3、情感态度与价值观：领会《迢迢牵牛星》中的刻骨铭心的爱情；曹操思贤若渴及统一天下、自强不息的精神；陶渊明厌恶官场、热爱自然的情感。

三、课时安排：2课时四、学习内容及程序：《迢迢牵牛星》一、自主学习1、《古诗十九首》：是民歌体的文人诗，为东汉末年的一批文人所作。

诗作表现了动荡，黑暗的社会生活，抒发了对命运人生的悲哀之情，艺术成就颇高。

刘勰在《文心雕龙》中称为。

这首诗取材于我国古代的神话传说，人们常用这一神话比喻。

2、字音、词义迢迢（）皎皎（）擢素手（）机杼（）脉脉（）几许：盈盈：素手：间：二、合作探究1、描写的重点人物是谁？抒写了一种怎样的情感？2、这首诗用了很多叠词，请找出来感受一下魅力。

三、课堂小结本节课的重点是叠词的运用。

请在2分钟内将所学的内容迅速地回顾一遍。

四、课外延伸比较《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》在表达情感上的异同鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

《短歌行》一、自主学习1、曹操：字，东汉末年著名家、家、家，他曾挟天子以令诸侯，统一中国北方，并与其子、被称为三曹，是的开创者和组织者。

建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。

汉末建安时期文坛巨匠三曹、七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上建安风骨的独特风格，2、字音、词义譬（）衿（）呦呦（）笙（）瑟（）掇（）阡（）匝（）哺( ) 契（）阔谈宴（）当歌：几何：何以：但为：沉吟：相存：契阔：不厌：二、合作探究1、通读全诗，请找出最能表达诗人感情的诗眼是字，诗人的是什么？从哪里可以看出来？2、找出诗中四个化用典故的句子，并分析讨论它们分别表达了什么情感？（学生结合书下注解进行讨论）3、月明星稀，乌鹊南飞。

《汉魏晋诗三首》教案【教材分析】这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。

单元内容包括：《V诗经湎首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。

按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好的基础。

【教学目标】1、知识与技能：①了解曹操的四言诗特点与成就；②了解陶渊明平淡、朴素中见真情的语言风格。

2、过程与方法：通过朗读、背诵诗歌，指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，提高学生的鉴赏能力。

3、情感态度与价值观：①理解曹操这位政治家身处动乱时代的人生感受，求贤若渴的情怀及其慷慨之气。

②体悟《归园田居》中作者的那种悠然自得的心态【教学难点】1、巧用典故、比兴的艺术手法2、有感情地朗读并背诵这首诗。

【教学时数】3课时【教学过程】《迢迢牵牛星》一、导语设计：逹歌发展到汉魏晋时期，五言诗成为了逹歌的主要体例，学习了《孔雀东南飞》我们了解了乐府诗的特点。

在那一时期除了乐府诗歌外,还有文人创作的五言诗，这些诗歌在中国诗歌史上起着重要的作用。

这节课我们要学习的两首逹歌分别出自古诗十九首的“迢迢牵牛星”，和陶渊明的《归园田居》。

二、解题1、《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。

是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟蝶在《诗品》中称之为“惊心动魄，所谓'一字千金'”。

以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。

2. 《归园田居》选自《陶渊明集》。

其诗语言朴素平淡，着重表现诗人的超凡脱俗，希望挣脱名缰利锁，远离龌龊官场，回归清新自然的闲适之情。

三、研习课文1. 《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念, 这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用？诗作中织女的深情是通过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的。

比如，织女整日忙碌在织机上却织不出布帛，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地在织机上忙碌呢?恐怕是为了转移注意排遣苦闷吧。

课题：汉魏晋诗三首（第3课时）【学习目标】1、把握全文“归”为线索，通过诗中的意象来分析诗歌情景交融的意境。

2、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

3、学习写景方法。

【学习重点与难点】把握诗歌意象，欣赏诗歌的意境，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

预习案一、问题导学阅读诗歌，用诗中词、句回答：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？1、尘网、樊笼2、少无适俗韵，性本爱丘山;开荒南野际，守拙归园田3、归向园田4、户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

二、知识梳理陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。

曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。

少年时代有“大济苍生”的壮志。

但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。

后又时隐时仕。

在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。

”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。

死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。

（五柳先生）陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然三、预习自测1.下列加点词注音正确的一组是A.暧暧（ài ài）迢迢（tiáo tiáo）呦呦（yōu yōu）B.机杼（zhù）羁鸟（jī）阡陌（qiān mù）C.擢升（zhuó）吐哺（bǔ）三匝（zhā）D.衣衿（jīnɡ）掇取（duō）脉脉（mò mò）2.下列词语中有错别字的一组是A.盈盈泣涕朝露羁鸟B.俗韵故渊樊笼忧思C.沉吟尘杂吐哺札札D.守茁嘉宾皎皎德泽3、翻译诗句，注意加点词的意义。

诗句：迢迢．．河汉女。

纤纤擢．素手，札札弄机杼。

终日不成章．，泣涕零如雨。

．．牵牛星，皎皎河汉清且浅，相去．复几许？盈盈一水间．，脉脉不得语。