第1章第2节《电生磁》教案2

《电生磁》教案（精选2篇）《电生磁》教案篇1【教学内容】电流的磁效应；探究通电螺线管四周的磁场。

【教材分析】电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。

因此，要尽可能让同学熟悉到电流及其四周的磁场是同时存在而密不行分的。

为了说明这个问题，在做奥斯特试验的时候，要让同学亲自做试验，把小磁针放在直导线四周，通过观看导线通电时和断电时小磁针发生的变化，关心同学加深对学问的理解，初步熟悉电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让同学自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培育同学的观看力量、空间想象力量和语言表达力量。

探究结束后，让同学自己归纳、推断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互沟通的气氛中引导同学得出安培定则。

【学情分析】同学已讨论了简洁的磁现象，知道了磁体四周存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了肯定的感性熟悉。

【教学重点】熟悉电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

【教学难点】探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简洁的推断方法。

【教学目标】1.学问和技能（1）熟悉电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体四周存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相像。

（3）会推断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2.过程和方法（1）观看和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

3.情感、态度与价值观通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特擅长发觉问题，勇于进行科学探究的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探究自然界神秘的习惯。

【课程资源】教具预备：电脑平台、实物投影仪、同学电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体课件、铁屑、纸杯（内装 9 v 电池、小电磁铁组成的电路）。

人教版物理九年级全一册《第2节电生磁》教案一. 教材分析《第2节电生磁》是人教版物理九年级全一册的一节重要内容，主要介绍了电流的磁效应。

通过本节课的学习，学生将了解电生磁的现象，理解电流产生磁场的原理，并掌握相关实验操作技能。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和抽象思维能力。

他们对电流和磁场有一定的了解，但可能对电生磁的现象和原理认识不够深入。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过实验观察现象，分析原理，提高他们的科学探究能力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解电生磁的现象，理解电流产生磁场的原理，学会使用安培定则判断通电螺线管的磁极。

2.过程与方法：通过实验观察电生磁的现象，培养学生的观察能力和实验操作能力；通过分析实验结果，提高学生的科学探究能力。

3.情感态度价值观：激发学生对物理现象的好奇心，培养他们积极探索科学的精神。

四. 教学重难点1.重点：电生磁的现象，电流产生磁场的原理。

2.难点：安培定则的应用，通电螺线管磁极的判断。

五. 教学方法1.实验法：通过观察实验现象，引导学生认识电生磁的现象。

2.讲解法：讲解电流产生磁场的原理，引导学生理解电生磁的内在规律。

3.讨论法：分组讨论实验结果，分析电流产生磁场的原理。

4.提问法：引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。

六. 教学准备1.实验器材：电池、导线、铁钉、小磁针、通电螺线管等。

2.教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示奥斯特实验的图片，引导学生回顾电流的磁效应。

提问：你们知道电流周围存在磁场吗？电流产生的磁场有哪些特点？呈现（10分钟）1.教师演示实验：将通电螺线管放入小磁针上方，观察小磁针的偏转情况。

引导学生注意观察实验现象。

2.学生分组实验：每组学生自行操作实验，观察通电螺线管周围的磁场分布。

操练（15分钟）1.学生分组讨论：根据实验结果，分析电流产生磁场的特点。

2.教师提问：你们能否用安培定则判断通电螺线管的磁极？引导学生思考并回答。

《第二节电生磁》教案一、教学目标（一）知识与技能1、了解什么是电磁铁，知道电磁的特性和工作原理。

2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

（二）过程与方法1、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

2、体会评估和交流在科学探究中的重要作用。

（三）情感态度与价值观体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神，培养自主学习的能力。

二、教学重点探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场情况及磁场方向与电流方向的关系。

三、教学难点探究通电螺线管周围的磁场方向与电流方向的关系。

四、课时安排1课时五、教学准备小磁针、导线、电池、开关、铁屑、穿过直导线和螺线管的有机玻璃板、螺线管、条形磁铁、课件六、教学方法本节课通过创设问题情境把学生引入提出问题——探究问题——解决问题的学习过程中。

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

七、教学过程新课导入：1、将磁体靠近小磁针，观察小磁针的转动；2、将一段导线靠近小磁针，观察小磁针的转动；3、将导线通电靠近小磁针，观察小磁针的转动。

引导学生观察并分析实验现象，提出问题：1、这些现象说明了什么？2、通过这些现象你想研究什么问题？新课讲解：电流的磁效应电流磁场的方向小结：（1）通电导体的周围存在着磁场。

这种现象叫做电流的磁效应。

引导学生阅读课文前两段，回答问题：（1）是谁最早发现了电流的磁效应？（2）这一发现的意义是什么？（3）从这一段文字中你获得了什么启示？小结：⑴丹麦的奥斯特最早发现了电流的磁效应。

⑵意义：揭示了电和磁之间的联系。

注意引导学生学习奥斯特仔细观察、认真实验、不断探索的精神。

学习寻找不同事物之间的联系。

学会观察、分析提出问题：磁场有方向，电流产生的磁场是否有方向？它的方向与什么因素有关？引导学生进行实验验证结论。

小结：电流磁场的方向与电流的方向有关。

讨论回答进行实验验证通电螺线管的磁场1、外部磁场提出问题：通电导线的磁场相比于永磁体的磁场要弱很多，如何才能加强通电导线的磁场？引导分析，获得"通电螺线管"的概念。

第二节：电生磁教案●教学目标一、知识目标:1.认识电流的磁效应.2.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似.3.理解电磁铁的特征和工作原理.二、能力目标:1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力.2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力.三、德育目标:通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法.●教学重点:1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应.2.通电螺线管的磁场及其应用.●教学难点:通电螺线管的磁场及其应用.●教学方法:实验法、讨论法、启发式.●教具准备:奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机.●课时安排:1课时●教学过程一、复习提问，引入新课1.复习提问:1:当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？2.引入新课:小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗？还有什么物质能产生磁场？电现象和磁现象有联系吗？这就是本节课需要探索的内容.二、进行新课第二节电生磁［师］先看课本第一、二自然段，然后再演示，仔细观察、相互讨论、得出结论.［演示］在小磁针上面有一条直导线，当直导线触接电池通电时，你们能看到什么现象？改变电流的方向，又能看到什么现象？［生甲］当直导线触接电池通电时，小磁针发生偏转.［生乙］断电时，小磁针又回到原来的位置.［生丙］当改变直导线中电流方向时，小磁针偏转方向也发生变化.［生丁］（讨论的结果）通电导线和磁体一样，周围存在着磁场.［生戊］（讨论的结果）通电导线周围磁场方向跟电流方向有关.当电流方向发生变化时，磁场的方向也发生变化.［师］以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫奥斯特实验.这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，（一）电流的磁场［师］这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界.因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场.我们也研究研究，[生甲］我们组弯成三角形，通电后小磁针偏转，周围存在磁场.［生乙］我们组弯成正方形，通电后小磁针偏转，周围存在磁场.［生丙］我们组把直导线缠在铅笔上，然后抽出铅笔，再通电，小磁针偏转，周围存在磁场. ［师］这种把导线绕在圆筒上，做成的螺线管也叫线圈，它能使各导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多，这样在生产实际中用途就大，那么通电螺线管的磁场是什么样的？（二）通电螺线管的磁场［师］我们下面通过实验来探究通电螺线管的磁场是什么样，［生甲］通电螺线管的磁场可能与哪种磁体的相似？［生乙］通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？如何判断？［生甲］我们组是把一些小磁针放到螺线管四周不同位置，通电后小磁针偏转.画图并标出小磁针北极的方向，然后用曲线连起来.［生乙］我们组是在玻璃板上均匀地撒些铁屑，细螺线管通电，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况.［师］现在把你们记录下小磁针指的方向在图中标出.得出什么结论？［生甲］把小磁针放在螺线管周围，通电，小磁针偏转.改变电流方向，小磁针偏转方向发生变化.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似.1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似.［生］我们组是把一些小磁针放在通电螺线管周围，每个小磁针北极指的方向就是该点的磁场方向，描出磁感线.磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体南极，这样就判断出通电螺线管的两极.［生甲］通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关.当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变.（教师根据学生结论板书）2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关.当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变. ［板书］［师］我们能否想出一句话来概括这种普遍规律.［生甲］我用右手把一个通电螺线管夹在腋下，如果电流沿我右臂所指的方向，N极就在我的前方.［生乙］一根直导线电流是从左向右流动，把它从前向后缠成螺线管，N极就在螺线管的左边.［生丙］这个方法不准确，如果缠螺线管是从右向左绕，或从上向下绕，将不是这个结论. ［生丁］用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极.［师］我们知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似.用学生的方法能判断出螺线管的两极，这个方法叫安培定则.［生甲］我们组是将直导线多绕几圈，通电后能多吸引几个大头针，说明这个方法可以增大通电螺线管的磁性.［生乙］我们组是在通电螺线管中插入一根铁棒，就能吸引更多大头针，这表明插入铁芯能使通电螺线管的磁性增强.［师］插入铁芯的通电螺线管就构成电磁铁，我们来制作一个电磁铁.（三）电磁铁（electromagnet) ［板书］制作电磁铁每组用两个相同的大铁钉，一些漆包线，按课本制作两个匝数不同的电磁铁，再设计电路把电磁铁连到电路里，按电路图连接电路，试着用电磁铁吸引大头针.［生］将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路.通电后能吸引许多大头针，断电后大头针就掉下来了.说明通电电磁铁有磁性，断电电磁铁没有磁性.［师］电磁铁的磁性强弱与电流和线圈匝数的关系，其他的课后再探讨.［生甲］将电路接好，合上开关，调节滑动变阻器，使电流增大或减小（观察电流表指针的示数），让电磁铁吸引大头针，观察到电流增大，吸引大头针数量增多，反之，电流减小吸引大头针个数减少.［生乙］这个实验表明：通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强.［生丙］将电路中分别接50匝线圈的电磁铁和100匝线圈的电磁铁合上开关，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）.观察到100匝线圈的电磁铁吸引大头针数量多.［生丁］这个实验表明：在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强. ［师］得出如下结论1.电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失.2.通入电磁铁的电流越大，它的磁性越强.3.在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越强.［师］因为它这些优点，电磁铁在生产生活中被广泛应用.如:电磁起重机的工作、电铃、电报、自动控制系统中的电磁阀门等方面的应用）.三、小结:和学生们一起小结，电流的磁效应，通电螺线管的磁场，电磁铁的内容.四、布置作业:动手动脑学物理：①②③五、板书设计。

第2节电生磁1教课目的1．知道电流四周存在磁场，知道支流磁场的特征。

2.能说出奥斯特实验的现象。

3.认识通电螺线管的磁场及特征。

4.会用安培定章判断磁场和电流方向的关系。

2学情剖析学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体四周存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，而且能使放入此中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了必定的感性认识。

3要点难点教课要点：1.知道电能生磁 ,及直线电流的磁场的特征,2.知道通电螺线管磁场的特征.3.运用安培定章判断磁场的方向和电流方向的关系.教课难点：1.电磁铁的应用2.用安培定章判断磁场的方向和电流方向的关系4教课过程教课活动活动 1【导入】忆旧知（一）回首知识师：同学们，第一，我们往返首下上节课的知识：思虑：1、如何形象表示磁体四周空间各点的磁场方向和强弱？2、在一块玻璃板上平均撒一些铁屑，而后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，察看铁屑的散布有什么变化。

学生叙述后，让学生看条形磁体和蹄行磁体四周的磁场散布：活动 2【导入】新课新入（二）新课引人师：带电体和磁体有一些相像的性质：同种电荷相互排挤，异种电荷相互吸引。

同名磁极相互排挤，异名磁极相互吸引。

师：这些相像是一种偶合呢？仍是它们之间存在着某些联系呢？师：科学家们鉴于这类想法，一次又一次地找寻电与磁的联系。

终于 1820 年丹麦物理学家奥斯特终于用实考证明通电导体的四周存在着磁场。

这一重要发现惊动了科学界，使电磁学进入一个新的发展期间。

出示奥斯特实验并介绍实验器械和步骤以下：演示实验 ------ 奥斯特实验奥斯特实验1、实验器械 :直导线 .电源 .小磁针 .铁屑 .带孔的有机玻璃 .开关等2、实验步骤及现象 :介绍电路的连结。

1>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,未通电时让学生察看现象2>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线 ,当通电时让学生察看现象。

对照这两个实验现象，让学生总结。

?电生磁?教学设计核心素养通过探究活动,认识电与磁之间的关系,激发探索自然界奥秘的动机,了解探索大自然的科学方法。

一〕教学目标1.通过探究活动,知道通电导线周围存在磁场,并初步认识通电导线周围的磁场方向与电流方向有关。

2.通过探究活动,知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相似。

3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。

二〕学情分析在前面学习了磁体及磁场后,学生对于磁场的研究方法已经有了一定的了解,所以本节课中研究电流的周围的磁场方法上较容易。

电流的磁效应是电与磁联系之一,电能转化成磁场能,它是后面要学通电螺线管、电磁铁、电磁继电器的根底。

通电导线周围的磁场很弱,可以做成通电螺线管使磁性增强,通电螺线管周围的磁场分布情况,可以结合实验探究总结得出,它需要学生较强的空间想象能力和语言表达能力。

通过探究通电螺线管周围的磁场分布,了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体相似,磁极的判断可以利用安培定那么,安培定那么是在实验的根底上总结出来的判断通电螺线管磁极的方法,这不是判断通电螺线管磁极的唯一方法,可以鼓励其他的判断方法。

三〕重点难点重点:通过实验知道电流的磁效应以及通电螺线管外部的磁场分布情况。

难点:安培定那么,会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

四〕教学器材直导线8根,电池8个,小磁针60个,圆棒8根,带夹子的导线16根,视频五)教学过程提示：教师发送预习任务,学生完本钱节课的预习任务,反应预习情况。

【一、导入新课】演示1(现场投影)：小磁针静止时指向地球南北,把一磁铁靠近小磁针,观察小磁针有什么变化?这个现象说明：磁铁周围存在磁场,对小磁针有力的作用。

〔过渡〕我们生活的这大千世界,是否只有磁体周围存在着磁场?有没有其他物质跟磁体一样,周围存在磁场呢？如果有,它的磁场会怎样分布呢？这些问题我们将在本节节课探究,现在我们一起进入本章第二节电生磁的学习【二、新课内容】一、探究通电直导线周围的磁场〔过渡〕在历史上相当长的一段时间,人们认为电现象和磁现象是互不相关的,但是也有不少伟大的科学家试图建立联系.我们来探究通电直导线周围是否存在磁场？探究活动1【学生活动】实验探究电流的磁效应〔提示：请翻开素材“科学动画：电流的磁效应〞〕1、教师介绍实验装置及根本过程。

第2节电生磁教学目标一、知识与技能1.通过实验了解电流周围存在磁场。

2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部磁场与条形磁体的性质相似。

3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。

二、过程与方法1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力。

2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

三、情感、态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情,初步领会探索物理规律的方法和技巧。

教学重点1.电流的磁效应。

2.通电螺线管的磁场。

教学难点运用安培定则判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向。

教具准备电源、导线、开关、小磁针、铁钉、多媒体课件。

教学过程新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！合作探究探究点一：电流的磁效应活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。

将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。

活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。

根据实验现象，阐明你的猜想。

总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。

归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

这就是电流的磁效应。

拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。

第2节电生磁
1.教学目的·认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

·知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

·知道地球周围存在磁场，知道地磁的南、北极。

2．过程和方法
·观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在。

·经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

3．情感、态度与价值观
·使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

二、重点和难点
1．重点：知道磁场的存在，用磁感线描绘磁场的分布。

2．难点：如何通过实验现象认识磁场的存在。

三、学生情况分析
电流的磁效应是电磁现象的重要基础，也是学生全新的知识。

奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识的认识和理解。

由于器材的限制，教师可以演示通电螺线管的实验，让学生讨论描绘通电螺线管的磁场形态，也能达到学生探究的目的。

四、实验器材
学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针
演示实验：学生电源，螺线管，小磁针
五、教学设计
六、板书设计
一、电流的磁效应
1．通电的导线周围存在磁场
2．磁场的方向与电流方向有关
二、通电螺线管
1．定义：导线绕在圆筒上做成的螺线管
2．通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似
3．通电螺线管的磁场方向与电流方向和绕线方向有关。

三、安培定则
1．作用：判断通电螺线管的极性与电流方向
2．判断方法：
教学反思：。

浙教版《科学》八下第一章第二节《电生磁》教学设计一、教学目标1．知识和技能( 1) 认识电流的磁效应，知道电和磁之间有联系；( 2) 知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的外部磁场与条形磁铁相似；( 3) 会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法( 1) 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系；( 2) 探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

3．情感、态度与价值观（1）通过介绍奥斯特事迹，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神;（2）通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的精神．二、教学重点与难点重点：奥斯特实验；通电螺线管的磁场；安培定则难点：通电螺线管的磁场及其应用；安培定则【教学准备】教具准备: 电脑平台、学生电源、长直导线1根、干电池4节( 带电池座) 、小磁针1个、导线若干、多媒体课件、铁屑、魔盒( 内装1.5V 电池、小电磁铁组成的电路) ．学具准备:线圈两个、铁屑一小盒、小磁针4个、导线若干、干电池4节( 带电池座) 、开关一只、导线若干．( 分8 -10个学习小组) 【教学过程】一、创设情景，引入新课（设情景，激发学生学习兴趣）师: 同学们，我们已经知道磁体具有磁性，它周围存在一种物质——磁场，老师手中有一个黑盒，（闭合开关）我将黑盒的一端靠近小磁针的N极，发现两者相互排斥，说明黑盒周围有磁场且这端是黑盒的N极。

（对比学习，复习回忆）师：那让黑盒的另一端靠近小磁针的N极会发生什么现象呢？生：相互吸引。

师：（暗地里将开关打向另一边）将黑盒的另一端靠近小磁针的N极，我们发现还是相互排斥。

（疑问，认知冲突）师：为什么会有这样的现象呢？黑盒周围的磁场是谁产生的呢？师：我们先来观察一下黑盒的内部结构——你认为使小磁针发生偏转的磁场是谁产生的呢？生：电板书：1.2.1 电生磁P2师：打开开关，再靠近小磁针，小磁针偏转了吗? 我们怎样做才有可能产生磁场呢？生：要有电流…… 要形成一个闭合电路。

浙教版八下科学第一章第2节电生磁课件一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解电生磁现象的发现过程，理解电生磁现象的本质；2. 使学生掌握电流的磁效应，了解其在生活中的应用；3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高科学素养。

三、教学难点与重点重点：电生磁现象的发现过程、电流的磁效应及其应用。

难点：电生磁现象的本质、电流与磁场的关系。

四、教具与学具准备教具：电流表、磁针、导线、电池、课件等。

学具：电流表、磁针、导线、电池等。

五、教学过程1. 实践情景引入通过展示磁铁吸引铁钉的现象，引导学生思考：磁铁为什么会吸引铁钉？电和磁之间是否有联系？2. 新课导入介绍奥斯特实验，让学生了解电生磁现象的发现过程。

3. 例题讲解讲解电流的磁效应，通过实际操作展示电流产生磁场的现象，解释电生磁的本质。

4. 随堂练习让学生分组实验，观察电流产生磁场的现象，并解释原因。

5. 知识巩固讲解电流的磁效应在生活中的应用，如电磁铁、电动机等。

七、作业设计1. 作业题目：（1）解释电生磁现象的本质；（2）列举电流的磁效应在生活中的应用；（3）设计一个实验，验证电流的磁效应。

2. 答案：（1）电生磁现象的本质是电流产生的磁场；（2）电流的磁效应在生活中的应用有电磁铁、电动机等；（3）实验设计：将导线绕在铁钉上，接入电流表和电池，观察铁钉是否具有磁性。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对电生磁现象的发现过程和本质理解较为困难，需要在今后的教学中加强引导和讲解。

2. 拓展延伸：引导学生了解电磁波的发现及其在现代通讯技术中的应用，激发学生的学习兴趣。

重点和难点解析1. 电生磁现象的本质；2. 电流的磁效应在生活中的应用；3. 实验设计及操作过程；4. 课后反思与拓展延伸。

一、电生磁现象的本质电生磁现象指的是当电流通过导线时，周围会产生磁场的现象。

这一现象的本质是电流中的电子运动产生磁矩，从而形成磁场。

具体来说，当电流通过导线时，电子在导线中作定向运动，形成电流。

电生磁教学设计一、教学目标1．知识与技能目标：①认识电流的磁效应②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似③会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程与方法：①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系②探究通电螺线管外部磁场的方向；探究影响电磁铁磁性强弱的因素3．情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘二、教学重点：认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

三、教学难点：通电螺线管磁场的极性与电流方向间的关系并总结得出简单的判断方法。

四、教具：直导线一根、干电池3节、螺线管、小磁针、导线、铁芯、电磁铁、图钉、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体课件、实物投影仪、开关五、学具：软铁钉二个、小磁铁六个、漆包线一段、干电池三节电池座、回形针若干个、开关一个、滑动变阻器一个、电流表一个、导线若干条。

共13套六、教法：演示法、引导法、启发法七、学法：观察法、探究法、分析法、归纳总结法八、教学过程：（一）创设情景，提出问题：1．教师在实物投影仪上演示奥斯特实验，引导学生观察：当直导线通电时，你看到了什么现象磁针发生偏转这现象说明了什么（二）新课：1．教师叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。

出示图片2奥斯特人像。

2．电流的磁效应：重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针N极指向有什么变化改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化从这个实验现象中，你有什么发现结论：a通电导线周围存在磁场；b电流磁场方向与导线上电流方向有关3．通电螺线管的磁场教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。

师演示：给螺线管通电，观察放在螺线管两端的小磁针有什么变化说明了什么实物展台展示探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的①问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样引导学生大胆猜想师板书学生的猜想。

第二节电生磁
一、教学目标：
1、知识和技能
认识电流的磁效应。

知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。

理解电磁铁的特性和工作原理。

2、情感、态度、价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。

二、教学重点：
1、试验探究电流的磁效应的规律。

2、探究通电螺线管的磁场规律。

三、教学难点：
探究通电螺线管的磁场规律。

四、课时安排：
五、教学方法和手段：
观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

探究通电螺线管外部磁场的方向。

六、教学过程：
- 1 -
- 2 -
- 3 -
- 4 -。

第2节电生磁知识与技能：1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间的联系。

2．知道通电导体周围存在着磁场，知道通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管中电流的方向。

过程与方法：1．通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步拓展学生的空间想象力。

2．通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

情感、态度与价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情，初步领会探索物理规律的方法和技巧。

重点：电流的磁效应；通电螺线管的磁场。

难点：运用安培定则判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向。

多媒体课件、纸盒吸铁魔术道具、电源、导线、小磁针、圆筒、硬纸板、铁屑。

一、情景导入教师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！二、合作探究电流的磁效应提出问题观察实验中通电导线周围的小磁针的情况。

电源和导线的作用是什么？小磁针有什么作用？演示实验将一枚转动灵活的小磁针置于桌面上，在小磁针旁放一条直导线，使导线与电池触接，看看电路连通瞬间小磁针有什么变化？断电，小磁针有什么变化？改变电流方向触接，小磁针有什么变化？交流讨论同学们根据观察到的现象，交流讨论产生该现象说明了什么？归纳总结(1)直导线通电后，小磁针发生偏转。

说明：通电导体周围存在磁场。

(2)改变电流方向，小磁针偏转方向相反。

说明：电流周围磁场的方向与电流方向有关。

(3)通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。

通电螺线管的磁场提出问题既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动……怎样增大磁性呢？演示实验把导线绕在圆筒上，做成螺线管，与电源相连通电后各圈导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多。

学案导学小组互助课型课时计划总第 课时课题电生磁2课型新课班别9.19.2时间教具课时1教学目标知识与技能理解 安培定则的内容。

过程与方法通过定则的理解，能正确判断 极性或电流方向。

情感态度与价值观树立事物之间相互联系的辩证唯物主义思想。

重点安培定则难点判断 极性或电流方向课前自主学习设计教学过程设计内容流程教师活动 学生活动时间二次备课⒈情境创设，明确目标2.解疑生疑，合作探究 通电螺线管磁场特点？一、安培定则、1、 “想象议议”电流方向与极性的关系。

2、如何 巧妙的把电流方向与极性的关系表示出来呢？3、 安培定则的内容回答小组讨论3103.展示提升，精心点拨二、判断电流方或与极性1、 画 板 图说明：（1） 、手心朝外 - 暗线手背朝外 - 明线（2） 四指指向 - 电流方向（3） 大拇指指向- N 极2、 练习、3、 小结：四指 + 明线或暗线 ——N 极跟谁老师的演示练习右手判断互评204.高效训练，巩固提高5.小结反思，归纳梳理 大拇指 +明线或暗线 ——电流方向在图中标出通电螺线管的N极和S极，电源的正极和负极。

找同学演示知识技能102板书电生磁2设计1、安培定则的内容2、四指 + 明线或暗线 —— N 极 大拇指 +明线或暗线 —— 电流方向作业布置课后 2 、3 题。

《电生磁》教学设计2篇Teaching design of electricity generating mag netism《电生磁》教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。

作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。

理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，是当今最精密的一门自然科学学科。

本教案根据物理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《电生磁》教学设计2、篇章2：第二节电生磁教学设计篇章1:《电生磁》教学设计课题第九章：电与磁第三节：电生磁学习目标知识目标：1．认识电流的磁效应；2．知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

过程方法：1．通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力；2．通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

情感目标：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。

学习重点奥斯特的实验；通电螺线管的磁场学习难点通电螺线管的磁场及其应用教学方式实验法、讨论法、启发式教具与媒体奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机教学程序内容与教师活动学生活动设计依据一、创设情境，引入新课（5min）〖师〗电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之间有没有一定的联系呢？从哲学角度看，应该是有的，但很多年都没发现。