抓住核心价值 注重情感体验《木兰从军》片段及反思

本次教学的主题是《木兰从军》，是一篇富有传统文化元素的课文。

本次教学旨在通过阅读《木兰从军》，学习木兰情真意切、勇猛果敢的品质，让学生了解传统文化的魅力，提高学生的阅读能力和情感体验。

一、教学设计1.教学目标1）知识目标：学生能够读通《木兰从军》，理解文章大意；复述、表演或绘画出故事情节，体验文学作品情感；初步认识传统文化，了解男女之别、男女平等的观念。

2）能力目标：学生能够熟练掌握读音、词语、句子，提高语感，培养语言表达能力。

创设情境、模仿表演、绘画等形式，培养学生的艺术思维和创造力。

通过看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。

通过课堂活动，培养学生的协作能力和集体意识。

3）情感目标：学生能够用心感受课文情感，坚定爱国爱家的情感，培养正义感、勇气和斗志，树立信心、勇气、毅力的美好品质。

2.教学内容1）课文《木兰从军》。

2）学习传统文化，培养学生的爱国情感。

3）创设情境、模仿表演、绘画等形式，让学生了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。

3.教学过程1）预习导入通过讲故事、看绘本等形式，帮助学生了解《木兰从军》的故事大意，激发学生的兴趣。

2）阅读教学1.教师朗读、学生跟读。

2.情感体验。

建议在丰富的语境中深化学生对文化艺术知识的理解，推荐相关诗词、歌曲、绘本等扩展阅读。

3）学生表演让学生以小组形式自选段落，进行朗读、表演，并展开小组间的比赛。

通过表演活动，加深学生对文学作品细节的理解，激发学生的创作能力和表达自我的欲望。

表演中还可以加入小游戏等环节，让学生在愉快的氛围中收获知识。

4）绘画作品学生看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。

鼓励学生以创造性的方式表达对木兰的热爱，让他们通过绘画的形式理解和掌握课文中的情感和文化内涵。

5）总结反思通过集体讨论的方式，让学生分享自己在课堂上得到的启发和学习成果，促进知识的交流和沉淀，增强学生的自信心和学习兴趣。

《木兰从军》教案与反思（精选4篇）《木兰从军》与反思篇1一、教学目标：1、用查的方法学习本课生字并组词；2、试用所掌握的记字方法记住生字。

二、教学课时：第一课时三、教学课型：预习指导课四、教学过程：第一课时一、猜字激趣导入，复习记字方法。

1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？“天没有地有；你没有他有。

”（也）2、说说你是怎么猜出来的？3、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）小结：同学们真能干。

已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。

是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。

二、揭示学习任务，初步感知内容。

（一）、初步感知内容：1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。

先请哪位同学把课题读一读？（指名读课题）2、指导概括课文主要内容：师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写（什么时候）花木兰从军的事？（学生发言）（指导学生在课题上补充相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。

）师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事？（学生发言）（相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。

）师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事？（学生发言）（相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。

）3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。

（生读两遍句子）师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。

（二）、揭示学习任务：1、大家还预习了哪些什么内容？（学生发言，相机检查预习情况。

如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。

）2、小结：我们是按照“读、画、标、练、思”的方法进行课前预习的，而在预习中，“练”——练习书空，练习组词，是识字中重要的一个环节，今天，我们学习用部首查子的方法来预习生字，查字典可以使我们了解字的意思，帮助我们正确组词。

三、回顾部首查字法，进行预习指导：1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的（偏旁部首）。

( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改二年级语文：《木兰从军》教学反思(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.二年级语文：《木兰从军》教学反思(参考文本)《木兰从军》教学反思在上这一课之前，我也让学生观看了动画片《花木兰》。

在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。

故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？因为故事背景的远久,其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的"从军"是个切入口!于是读了课题后,我要求他们找出木兰从军的句子时,结果出现了争议。

在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了个初步印象。

接着介绍了当时女子不能从军的背景,孩子们自然产生疑问:"为什么木兰要从军?""木兰怎么能从得了军的呢?"于是就这样的问题孩子们积极自主的学习了文本,在扣住"紧急""为国为家""分忧""焦急万分""理应""赫赫战功""心爱"等词一次又一次深入体会后,在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹。

最后孩子们都发自内心的称木兰为女英雄!12《木兰从军》教学反思本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。

通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。

二年级语文:《木兰从军》教学反思二年级语文:《木兰从军》教学反思《木兰从军》教学反思本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。

能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。

品味课文中的精彩语言，读出感受。

这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。

如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？一．丰富朗读形式，注重朗读指导教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。

如我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！我感受到了木兰保家卫国的急切心情！以评促读，读中加深感悟。

二．抓住重点词语，走进人物内心抓住重点词语，充分调动学生生活经验。

如焦急万分一词的学习。

先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对焦急万分的理解，读好词语后联系生活小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？联系课文木兰又为什么会焦急万分？找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。

学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。

并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。

三．采用角色体验，说话写话结合如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。

木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定自己理应为国为家分忧。

当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。

自古以来，打仗都是男人的事。

女子的力气没有男子大。

要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。

木兰从军的教学反思木兰从军的教学反思在教学《木兰从军》这篇课文之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。

观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。

现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。

课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。

教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。

然后让学生展开想像，说说你看到了什么。

因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。

巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。

通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。

预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。

在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。

课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。

在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。

把这句话作为说服家人的理由。

可以说作为考试的话，答案是正确的.，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。

课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。

正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。

我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。

[课堂实录]一、复习导入师：上节课，我们学习了课文的1~4段，我们知道了些什么？（师复述上节课有关内容）师：父亲和弟弟不能去，朝廷的征兵令又不能违抗，这真是个难题！可也正是因为这个难题，成就了古代一位女英雄！今天就让我们走进木兰，去感受她的传奇人生。

二、品读第五段（课件出示第五段）师:她是怎么解决这个难题的呢?自由读第五段。

生:木兰决定女扮男装,替父从军。

(课件出示句子:望着母亲忧愁的面容,木兰打定主意说:“娘,就让我扮作男儿,替爹爹去当兵吧!”)师:自由读一读这句话。

这个决定让我们看到了一个怎样的木兰?生:我看到了一个孝顺的木兰,她觉得父亲年老多病,一去可能就回不来了。

师:父亲这一去凶多吉少。

(引读)为了父亲,木兰打定主意说———(指名读)生:娘,就让我扮作男儿,替爹爹去当兵吧!师:对父亲的那份孝心让她打定了注意。

生:木兰也很孝顺母亲,她不忍看到母亲忧愁的面容。

师:母亲愁,木兰心里更愁。

(引读)为了母亲,木兰打定主意说———(指名读)师:为了家人,木兰挺身而出!生:木兰还非常心疼弟弟,她宁愿自己去面对残酷的战场,也不要弟弟去!师:她心疼弟弟,(引读)为了弟弟,木兰打定主意,说———(指名读)生:木兰还非常勇敢,她愿意冒着生命危险上战场。

师:何为从军?生:就是上战场打仗。

师:这意味着木兰要在战场上干什么呀?生:去奋勇拼杀!生:去冲锋陷阵!师:可就算和敌人拼个你死我活,(引读)木兰依然打定主意,说———(生语气坚定地读)师:对家人的那份爱,让木兰无所畏惧!替父从军,意味着木兰要舍弃很多很多,她会舍弃些什么呢?生:她要舍弃心爱的女装。

生:她要舍弃家的温馨,舍弃与父母朝夕相伴的美好时光。

生:她甚至要舍弃她的生命!师:她要舍弃她所熟悉的一切,到一个完全陌生的地方去!可是能够为家分忧,为国效力,木兰舍得心甘情愿。

(生齐读句子)师:替父从军凝聚了木兰对家人的爱,对国家的爱。

(板书:爱家爱国)师:替父从军的这一刻,木兰的人生也从此改变了。

让学生展开想象的翅膀——《木兰从军》教学反思202班毛燕娉这是一个家喻户晓的历史传说故事。

作者以简练的、富有激情的语言，为低年级学生展现了一个生动、传奇的女英雄花木兰的形象。

文章第一自然段通过学生对文章的整体感知知道木兰是女的，引出第一自然段，通过训练读让学生重点读出“女英雄”三个字，并通过教师设问：你心中什么样的人是英雄，展开讨论并引出第二自然段的学习。

第二自然段的教学重点，我在教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。

在指导学生朗读时，就能轻而易举地让学生读出感情，如读“焦急万分“等。

在这段教学中我还随文学习了“征”“兵”两个字，通过老师示范书写，学生描红写字等形式，使学生很好的掌握了这个生字的书写。

在教学第三自然段时，教学的重点放在本段的一些动名词，如“披战袍、跨骏马、过燕山、渡黄河”等，让学会理解“赫赫战功”一词，并通过图文结合的方式让学生自然理解什么是“英勇善战”。

教学第四自然段时，让学生体会将士们知道木兰是文静俊美的姑娘时的“惊讶”，图文结合，让学生看图赞扬女英雄花木兰。

教学本文的另外一个重要的环节就是训练学生的说话：木兰是怎样说服家人的？在这一环节的引导中，我是这样问学生的：“花木兰是个女子，而在当时的社会，女子当兵如果被发现是被杀头的，那么，木兰的家人会同意她应征入伍吗？（不会）那她该怎样说服家人呢？”然后让学生一个当木兰，一个当木兰的家人，同桌练说，前后位同学讨论等，他们有了一定的语言组织，老师再与学生对话，老师分别做木兰的父亲、母亲、弟弟，和学生练说。

这一环节学会回答得比较好，他们能把花木兰与国与家紧密联系，真正做到说服家人。

比如，他们有的说：“国家有了危难，我要去保卫国家”有的说“父亲你年老体弱，弟弟又小，我是姐姐，“弟弟在家要听爸爸妈妈的话，等姐姐打完仗回来和你玩”……当然要为家分忧！”孩子们的表现说明了他们已初步理解了木兰为何从军的原因，并通过同桌对话，师生对话，很好地训练了他们的语言组织能力和表达能力。

《木兰从军》教学反思《木兰从军》教学反思4篇《木兰从军》的课堂教学反思一三月，当和煦的阳光普照大地，当轻柔的和风抚过我们的脸庞时，包河区青年教师课堂教学评比在合肥市六十五中学拉开了序幕。

我，合肥市义城中心小学的一名普通的年轻语文教师，也不甘落后，积极参加了本次的课评。

我，2002年春参加工作，今年刚好有7个年头。

在这期间，我已经参加了几次课堂教学的评比，但今天心里仍是藏着几分紧张和彷徨。

许是随着教龄的不断增长，理论的渐渐提升，再加上多次观看的观摩课或研究课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触，学习的缘故，发觉要上好一堂课，很不简单。

面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在教师智慧地引领下，快乐的开始课堂之旅。

雀跃、发现、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间，写在他们的眼底下。

风景徐徐展开，孩子们的眼睛越睁越大，越来越亮，渐渐地，他们情不自禁走入风景，成为风景。

不过，这样的课堂需要深厚的积淀，漫长的修炼，对我而言，是可望而不可及，我根本做不到。

这次，我执教的是苏教版二下《木兰从军》一课的第一课时。

虽达不到上述的理想课堂，但从上课前后，和课堂的四十分钟内，我收获也不少。

第一、明确课时目标本次参赛课时都规定是第一课时，老师们都觉得挺难上，因为人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时，怎样让这个教学过程不留痕迹的渗进学生的心里，或上出精彩？无论从阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，等理论的高度很少对第一课时进行分析研究，也很少从实践操作的层面上给一线教师明确的指点，还是观摩课，评优课、竞赛课、展示课，也都很少有人执教第一课时。

为此，在赛前的好几天我就对第一课时进行思考，翻阅了大量报刊杂志，搜集第一课时资料；甚至找到了自己曾在04年听了几位名师的完整课的纪录，虽字迹有些褪色，但里面却详实的纪录了他们是怎么安排第一课时的教学内容，让我再次重温了当时精彩的课堂。

《木兰参军》课文教学反思《木兰参军》课文教学反思《木兰参军》课文教学反思1 《木兰参军》一课的教学中，有这样一个教学片断：师出示：1、一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

2、木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。

提问：谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“焦急”。

师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。

生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。

生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；师微笑着：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，假如让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；生3：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；生4：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的'规定是不能参军的，所以她很着急；师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧你觉得木兰是个怎样的人？生：非常爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最后终于说服家人，——出示〔女扮男装，替父参军〕学生连读两遍。

她会怎样去说服呢？同桌互相练说。

片刻之后，学生交流，着实很精彩。

《木兰参军》课文教学反思2 我教学《木兰参军》第一课时的教学程序如下：利用文中插图导入新课——解题——小组合作预习——全班交流，检查预习〔读准字音，理解局部生词的意思，指导把课文读得正确流利，概括课文主要内容〕——识字、写字。

得：〔共3点〕1、充分利用教材中的插图导入新课。

一方面引导学生学习有序观察，知道观察人物时可以按照从上到下，从局部到整体的顺序。

一方面利用图中人物的宏大反差引发学生的阅读期待。