PBL教学模式在预科汉语教学中的应用
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ＮＯ． １２ ＴＩ Ｅ ＭＥ ＤＵＣＡ ＯＮ ＴＩ Ｄｅｃ ｅｍｂｅ ｒ
Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式在预科汉语教 中的应用
王瑛 秦燕
摘要 ：Ｂ 教 学模式是近年 来国际上受到广泛关注的一种教 学模式。Ｐ Ｌ 学模式改 变了传统课 堂教 学教 师一人唱主 角的模式 ， ＰＬ Ｂ 教 Ｐ Ｌ 学模式 ， Ｂ 教 既能激发学生学习的积极性、 主动性和能动性 ， 也能增强学生的学 习参与意识 ， 在新疆预科 汉语教 学中应用 Ｐ Ｌ的教 学 Ｂ 模式能使我们的汉语教 学在有效的时间里提 高教 学质量 ， 使我们新疆汉语教 学更上一层楼 。 关键词 ：Ｂ 教学模 式 预科汉语教 学 ＰＬ 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ４ 文献标识码 ： Ｃ
１ 问题 的提 出 新疆预科汉语教学是针对少数 民族 大学生在进 入专业学习 之 前 的汉 语 强 化 训 练 ， 目的 是 通 过 一 年 的汉 语 学 习 ， 少 数 民族 使 学生能够较熟练掌握汉语 ， 为学习专业打下 良好的基础。传统 的 预科汉语课课堂教学通常是汉语教师从头 到尾 一人以填鸭式传 授知识的模式 ， 学生始终处于被动的接受地位 ， 在这种模式下 ， 教
与学难 以互动 ， 学生的积极性不高 ， 兴趣 不浓 ， 课堂气氛沉 闷 ， 教 学效果怎样可想而知 。怎样在有效 的时间激发 少数民族学生的 积极性 ， 调动他们 的主动性 ， 打破教师传统教学教师一言堂 ， Ｂ ＰＬ
教 学 模 式 可谓 顺 应 了这 种 潮流 。 ２ Ｐ Ｌ 学 模式 Ｂ 教 Ｐ ＬＰｏｌｍ Ｂ ｓｄ ｅｒｉｇ是 基 于 问 题 式 的 学 习 。 ２ 世 纪 Ｂ （ｒｂｅ — ａｅ ａｎｎ） Ｌ ０ ６ 年 代末美 国神 经病学教 授 Ｂ ｒ ｗ 在 加拿大麦 克马斯特 大学 Ｏ ａｒ ｓ ｏ 首创 ， 初主要用于医学教育 ， 最 目前 已成 为国际上较 流行 的教学 方法 。８ 年代中期我 国一 些医学院校 开始试行 ， ０ 已成为 我国医 学教育改革的方 向之一 。Ｐ Ｌ Ｂ 是一种新 的教学模式 ， 以教师为 它 引导 ， 生为中心 ， 学 以获得基本知识 ， 培养有效运用 已有的知识 ， 去理解获取新知识 ， 解决新问题 的能力 。其主 旨是为了发挥学生 学习的主观能动性 ， 发展学生创造性思维的能力。从 以知识传授 为中心转 向以能力培养 为中心 ； 从教师 自我思维转 向学生群体思
维； 从追求学 习的结果转 向注重 学习的过程 ； 从教师 的“ 一言堂 ” 转向学生积极参与的“ 讨论台” 。 ３ Ｂ 教学模式在汉语教学中的应用 Ｐ Ｌ 在Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式下 的课堂教学 是学生唱主角 ， 积极参与的场 所， 学生是主力军 。Ｐ Ｌ 学过程为 ： Ｂ教 提出问题一思考讨论一 难 点重点讲 授和总结 归纳三步骤 。首先 ， 明确学习 目标 ， 出具 体 提 要求。其次 ， 通过学生思考 ， 探讨后 ， 发表 自己看法 ， 出 自己认 谈 识。最后 ， 师补 充完 善 ， 老 适时地作 出评价 ， 指出不足 ， 提出改进 意见 。 ３１ 问题的设定 与探讨 ． 为了能够很好地进行 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式教学 ， 上课前应首先向学 生讲 解我们学 的 目标 ， 目标 明确 了 ， 然后确定几个根据语料所 提 出的 问题 ， 例如 当讲 解《 三明治” “ 大学》 时就应该 就三明治是 什 么？为什么把大学叫做 三明治？这样 的大学好不好 ？我 们的大 学是怎样的？语料 以问题的形式展现 出来 ， 要求每位学生积极 思 考， 谈出 自己的看法 ， 养成学生独立思考 和解决问题的能力 。 ３ 课 堂 组 织 ． ２ 组织课堂讨论 ， 可将学生分成小组进行讨论 ， 分别总结 。当 学生经过思考阐述了 自己的看法后 ， 最后由教师进行总结 、 讲评 ， 教师在 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式教学 中只是一个引导者 ， 掌舵 的人 ， 时地 适 给予 点评 ； 不断烘托气氛 ； 当地进行引导 。如少数 民族学生对 适 于汉 文 化 有所 欠 缺 ， 师要 适 时予 以解 释 ， 教 否则 就 会 造 成 理 解 上 的 障碍 ， 响教 学 效 果 。 影 ４ Ｂ 教学 模 式 的 作 用 Ｐ Ｌ
ＰＬ Ｂ 教学模式顺应时代潮流的发 展， 符合现代教育 的理念。 ４１ 学生是学习的主体 ， ． 师生地位平等
Ｐ Ｌ 以建构 主义理论 为指导 的 ， Ｂ 是 以学 生 为 中 心 的 教 学 方 法， 在基 于问题学 习中 ， 学生们是从 开放性 的问题人手开始学习 的， 教师对这些 问题也没有 现成 的惟 一的标准答案 ， 教师与学生 是平等 的。 ４２ 学 生 具 有 自主性 和积 极 性 ． 在基 于问题 学习中 ， 学生获得 知识主要靠 自己， 自然而然 这 地会使 他们感到学习知识是 自己的事 ， 要对 自己的学 习负责 ， 因 此 ， 须 发 挥 自己 的 自主 性 、 动 性 和 独创 性 ， 动 建 构 自己 的知 必 主 主 识 ， 断 反思 以及 批 判 性 地 思 考知 识 。否 则 ， 一 无 所 获 ， 至 还 不 将 甚 不 如在传 统的讲 授教学 中的效果 ， 因为 ， 连现成的知识结果也没 有 人会直接灌输了。 ４３ 培养学生独立思考的能力 ． 在基于问题学习中， 贯穿学 习活动始终的问题解决活动是促 使学生持续付出努力 的最佳途径。这正是 自主学 习的动力所在。 ５ Ｂ 教 学模 式 存 在 的 问题 Ｐ Ｌ 虽然 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模给我们汉语教学带来 了全新的模式 ， 促进了 教 学 ， 是 由于我们 的课 堂空 间的局 限性 ， 但 使得 课堂 环境 中的 ＰＬ Ｂ 也暴露 出了许多不尽 如意 的地方 ： 如课 堂环境 中的 Ｐ Ｌ 学 Ｂ， 习群体 主要 局限于课 堂上 的同学 ， 这样 ， 小组 中各 成员的思维同 质性较 高 ， 习小组 总体思 维层 次难 以达到一个较高 的水准 ， 学 这 也就决定了最终 问题解决方案的设计 缺乏较高 的创新层次 ； 其次
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Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式在预科汉语教 中的应用
王瑛 秦燕
摘要 ：Ｂ 教 学模式是近年 来国际上受到广泛关注的一种教 学模式。Ｐ Ｌ 学模式改 变了传统课 堂教 学教 师一人唱主 角的模式 ， ＰＬ Ｂ 教 Ｐ Ｌ 学模式 ， Ｂ 教 既能激发学生学习的积极性、 主动性和能动性 ， 也能增强学生的学 习参与意识 ， 在新疆预科 汉语教 学中应用 Ｐ Ｌ的教 学 Ｂ 模式能使我们的汉语教 学在有效的时间里提 高教 学质量 ， 使我们新疆汉语教 学更上一层楼 。 关键词 ：Ｂ 教学模 式 预科汉语教 学 ＰＬ 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ４ 文献标识码 ： Ｃ
１ 问题 的提 出 新疆预科汉语教学是针对少数 民族 大学生在进 入专业学习 之 前 的汉 语 强 化 训 练 ， 目的 是 通 过 一 年 的汉 语 学 习 ， 少 数 民族 使 学生能够较熟练掌握汉语 ， 为学习专业打下 良好的基础。传统 的 预科汉语课课堂教学通常是汉语教师从头 到尾 一人以填鸭式传 授知识的模式 ， 学生始终处于被动的接受地位 ， 在这种模式下 ， 教
与学难 以互动 ， 学生的积极性不高 ， 兴趣 不浓 ， 课堂气氛沉 闷 ， 教 学效果怎样可想而知 。怎样在有效 的时间激发 少数民族学生的 积极性 ， 调动他们 的主动性 ， 打破教师传统教学教师一言堂 ， Ｂ ＰＬ
教 学 模 式 可谓 顺 应 了这 种 潮流 。 ２ Ｐ Ｌ 学 模式 Ｂ 教 Ｐ ＬＰｏｌｍ Ｂ ｓｄ ｅｒｉｇ是 基 于 问 题 式 的 学 习 。 ２ 世 纪 Ｂ （ｒｂｅ — ａｅ ａｎｎ） Ｌ ０ ６ 年 代末美 国神 经病学教 授 Ｂ ｒ ｗ 在 加拿大麦 克马斯特 大学 Ｏ ａｒ ｓ ｏ 首创 ， 初主要用于医学教育 ， 最 目前 已成 为国际上较 流行 的教学 方法 。８ 年代中期我 国一 些医学院校 开始试行 ， ０ 已成为 我国医 学教育改革的方 向之一 。Ｐ Ｌ Ｂ 是一种新 的教学模式 ， 以教师为 它 引导 ， 生为中心 ， 学 以获得基本知识 ， 培养有效运用 已有的知识 ， 去理解获取新知识 ， 解决新问题 的能力 。其主 旨是为了发挥学生 学习的主观能动性 ， 发展学生创造性思维的能力。从 以知识传授 为中心转 向以能力培养 为中心 ； 从教师 自我思维转 向学生群体思
维； 从追求学 习的结果转 向注重 学习的过程 ； 从教师 的“ 一言堂 ” 转向学生积极参与的“ 讨论台” 。 ３ Ｂ 教学模式在汉语教学中的应用 Ｐ Ｌ 在Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式下 的课堂教学 是学生唱主角 ， 积极参与的场 所， 学生是主力军 。Ｐ Ｌ 学过程为 ： Ｂ教 提出问题一思考讨论一 难 点重点讲 授和总结 归纳三步骤 。首先 ， 明确学习 目标 ， 出具 体 提 要求。其次 ， 通过学生思考 ， 探讨后 ， 发表 自己看法 ， 出 自己认 谈 识。最后 ， 师补 充完 善 ， 老 适时地作 出评价 ， 指出不足 ， 提出改进 意见 。 ３１ 问题的设定 与探讨 ． 为了能够很好地进行 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式教学 ， 上课前应首先向学 生讲 解我们学 的 目标 ， 目标 明确 了 ， 然后确定几个根据语料所 提 出的 问题 ， 例如 当讲 解《 三明治” “ 大学》 时就应该 就三明治是 什 么？为什么把大学叫做 三明治？这样 的大学好不好 ？我 们的大 学是怎样的？语料 以问题的形式展现 出来 ， 要求每位学生积极 思 考， 谈出 自己的看法 ， 养成学生独立思考 和解决问题的能力 。 ３ 课 堂 组 织 ． ２ 组织课堂讨论 ， 可将学生分成小组进行讨论 ， 分别总结 。当 学生经过思考阐述了 自己的看法后 ， 最后由教师进行总结 、 讲评 ， 教师在 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式教学 中只是一个引导者 ， 掌舵 的人 ， 时地 适 给予 点评 ； 不断烘托气氛 ； 当地进行引导 。如少数 民族学生对 适 于汉 文 化 有所 欠 缺 ， 师要 适 时予 以解 释 ， 教 否则 就 会 造 成 理 解 上 的 障碍 ， 响教 学 效 果 。 影 ４ Ｂ 教学 模 式 的 作 用 Ｐ Ｌ
ＰＬ Ｂ 教学模式顺应时代潮流的发 展， 符合现代教育 的理念。 ４１ 学生是学习的主体 ， ． 师生地位平等
Ｐ Ｌ 以建构 主义理论 为指导 的 ， Ｂ 是 以学 生 为 中 心 的 教 学 方 法， 在基 于问题学 习中 ， 学生们是从 开放性 的问题人手开始学习 的， 教师对这些 问题也没有 现成 的惟 一的标准答案 ， 教师与学生 是平等 的。 ４２ 学 生 具 有 自主性 和积 极 性 ． 在基 于问题 学习中 ， 学生获得 知识主要靠 自己， 自然而然 这 地会使 他们感到学习知识是 自己的事 ， 要对 自己的学 习负责 ， 因 此 ， 须 发 挥 自己 的 自主 性 、 动 性 和 独创 性 ， 动 建 构 自己 的知 必 主 主 识 ， 断 反思 以及 批 判 性 地 思 考知 识 。否 则 ， 一 无 所 获 ， 至 还 不 将 甚 不 如在传 统的讲 授教学 中的效果 ， 因为 ， 连现成的知识结果也没 有 人会直接灌输了。 ４３ 培养学生独立思考的能力 ． 在基于问题学习中， 贯穿学 习活动始终的问题解决活动是促 使学生持续付出努力 的最佳途径。这正是 自主学 习的动力所在。 ５ Ｂ 教 学模 式 存 在 的 问题 Ｐ Ｌ 虽然 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模给我们汉语教学带来 了全新的模式 ， 促进了 教 学 ， 是 由于我们 的课 堂空 间的局 限性 ， 但 使得 课堂 环境 中的 ＰＬ Ｂ 也暴露 出了许多不尽 如意 的地方 ： 如课 堂环境 中的 Ｐ Ｌ 学 Ｂ， 习群体 主要 局限于课 堂上 的同学 ， 这样 ， 小组 中各 成员的思维同 质性较 高 ， 习小组 总体思 维层 次难 以达到一个较高 的水准 ， 学 这 也就决定了最终 问题解决方案的设计 缺乏较高 的创新层次 ； 其次
