JAVA程序设计教学方法探讨

【 关键词１ ￣ ａ ｖ ａ 程序设计教学 学习兴趣 理论教学 实践教学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ４ ３ — ０ １
程． 课 堂授 课 只 能 让 学生 掌 握 基 础 理 论 知 识 。动 手 编 程 能 力 的 提 高 必 须 通 过 大量 的 实 际 上机 操 作 。 实践 教 学过 程 中我 们 应
设 计 型 实验 设 计 型 实验 可 以采 用教 材 上 面 的 编 程 习题 ．
在 实 验课 中 ， 我 们 应 该 尽 量 挑 选 一 些 简 单 的 习题 ， 使 得 能 够 学 生 在 实验 课 中顺 利 的 完成 ． 以保 证 他 们 的 学 习信 心 ， 激 发 他 们 的学 习兴趣。
用。 Βιβλιοθήκη 三、 教 学 方 法 探 讨 教 学 的 最 终 目的是 为 了让 学 生 学 到 知 识 ，提 高 能 力 。就 Ｔ ａ ｖ ａ 程 序 设 计 这 门课 程 而 言 。 教 师 应 着 重 培 养 学 生 三 方 面 的 能
力。 ① 培养学 生掌握 １ ａ ｖ ａ 语 言的整体框 架、 基本语法等基础知 识： ② 培养 学生应 用知识解决 实际编 程 问题的 能力 ； ③培 养 学
该 做 到 以 下 两 点
、
引 言
Ｔ ａ ｖ ａ 是 由美 国 Ｓ ｕ ｎ Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍｓ 公 司Ｊ ａ ｖ ａ面 向 对 象 程 序 设计语 言和 ｌ ａ ｖ ａ 平 台 的 总 称 。Ｊ ａ ｖ ａ 编 程 语 言 采 用 面 向 对 象技 术． 具有 结构中立、 可 移植 性 强 、 支持分布 式、 支持 多 线 程 等 特 点 目前 ． １ ａ ｖ ａ 语 言 已成 为全 世 界 最 为 流行 的 编 程 语 言 之 一 ， 很 多 院校 把 １ ａ ｖ ａ 程 序 设 计 作 为程 序 设 计 的 入 门语 言 珈 。 二、 Ｊ ａ ｖ ａ程 序 设 计 教 学 中存 在 的 问 题 在 传 统 的教 学过 程 中 ．教 师一 般 会 根 据 教 材 知 识 点 和 课 时做 好 教 学进 度 表 ． 规 划 好 整 个教 学 计 划 。由 于 １ ａ ｖ ａ 语 言知 识 点 多． 大 部 分 教 师 会 觉 得 课 时不 够 用 ， 因此 会 出现 赶 课 时 、 赶 进 度 的现 象 。授 课 过 程 多 为 首 先 对知 识 点 进 行 讲 解 ， 然后 根 据 知识 点 演 示 、 分 析 程 序 。学 生 通 常 只是 跟 随教 师 的 思路 被 动接 受． 缺 少 主 动 对 知 识 点 思 考 的 机 会 。 通 常课 程 结 束 时 ， 大部 分 学 生 无 法 掌握 好 ｌ ａ ｖ ａ 语 言 的基 本 框 架 ，无 法 很 好 的 应 用 Ｊ ａ ｖ ａ 语 言 来 解 决 实 际 编 程 问题 ．无 法 在 已有 知 识 结 构 的 基 础 上 进 步深入学 习 ｌ ａ ｖ ａ以 及 与 其 相 关 的 知 识 闭 。而产 生 这 些 问题 原
生 在 已 有 知 识 的 基 础 上 进 一 步 提 升 和 学 习 的 能 力 。 本 文 把 Ｉ ａ ｖ ａ 程 序 设 计教 学 分 为 理 论 教 学 、 实践 教 学 、 课 后 学 习三 部 分 ， 从这 三 方面探 讨 Ｊ ａ ｖ ａ程 序 设 计 中 可 以 更 加 “ 有效 ” 教 学 的 方
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 上旬 刊
教学・ 信 息
Ｊ Ａ Ｖ Ａ程序设计教 学方法探讨
夏 志 华 ， 刘 岳 红
（ １ ． 南 京 信 息 工 程 大 学 江 苏省 网络 监 控 工 程 中心 ２ ． 南京 信 息 工程 大 学 计 算机 与 软 件 学 院
习效果不理想。
２ ． 教 学效果过度强调理论课程 ． 缺 乏 理 论 与 实践 课 程 的 互 促 实践 课 程 能 够 加 强 学 生 对 知 识 点 的 理 解 、 提 高 学 生 学 习兴 趣、 提 高 学 生 运 用 知 识 解 决 问题 的 能 力 。然 而在 实 际教 学 过 程 中， 教 师 对 实践 课 程 的 重 视 度 不 够 ， 没 有 发 挥 出 实践 课 程 的 作
江苏 南京 ２ １ ０ ０ ４ ４）
３南京 信 息 工 程 大学 滨 江 学院
【 摘 要】 通过分析 Ｊ ａ ｖ ａ 程序设计教 学中存在 的问题 ， 从理论教 学、 实践教 学、 课后 学习三方面， ５ ＠Ｊ ａ ｖ ａ 程序设计课程教 学方法
进行探讨 ， 重 点挖 掘 各 环 节 中能 激 发 学 生 学 习兴 趣 的 方 法 。
综 合 型 实验 。综合 型 实验 一 般 设 计 时 间较 长 ， 需要 运 用 的
因可以归纳如下 ：
１ ． 教 学过 程 以 教 为 主 ． 缺少教与学的互动。 由 于 知识 点 多 ， 极 易形 成 以教 师 为 中心 。 学 生 被 动 接 受 知 识 的 课 堂模 式 ， 学 生 对课程 兴趣 不大 、 课 堂听得 不认真 、 课后 不愿 花时 间学 习， 学
一
１ ） 认 真设 计 实 验 项 目。实验 可 分 为 验 证 、 设 计 和综 合 三 种
类型 ． 实验 项 目设 置 应 遵 循 “ 由 易 到难 ” 的原则。 验 证 型 实验 。验 证 型 实验 可 直 接 让 学 生 对例 程进 行 抄 写 并 编 译 运 行 。在 验 证 型 实 验 中 。 最好 能 给 出一 些 问题 ， 让 学 生 对程 序 进 行 一 些 修 改 ． 让 学 生估 计 修 改后 程 序 的 运 行 结 果 。 并 通过 编译 运行 来 验 证 自己 的 猜 测 。