下载文档原格式
小学教育专业学生实习问题分析与对策
问题分析：
1.缺乏教学经验
小学教育专业学生在实习时，由于缺乏教学经验，因此可能无
法有效地组织课堂，无法引导学生进行有效的学习和沟通，无法理
解学生的实际需求。
这会影响教学效果和项目评价。
2.缺乏对学科知识的深刻理解
一些小学教育专业学生对所教授的学科知识掌握程度不够深入，无法解答学生的问题，这会使学生的学习成果受到影响。
3.缺乏与学生沟通的技巧
小学教育专业学生在实习时，可能会发现与学生的沟通存在困难，无法有效地了解学生的需求和问题，这也可能会影响学生的学
习成果。
对策：
1.注意提高自己的教学经验
小学教育专业学生需要参加教学练习和实习，在这个过程中，
需要认真参与和学习，了解并实际操作各种教学方法和技能，积累
教学经验。
2.加强对课程知识的学习
小学教育专业学生需要从基础知识开始，逐渐深入学习各种学
科知识，这样才能更好地解答学生问题，并且能够灵活运用知识来
组织课堂，解决学生的难题。
3.学习与学生沟通的技巧
小学教育专业学生需要学习与学生之间的沟通技巧，包括如何倾听学生的意见，如何理解他们的需求，如何给出客观的建议和评价等。
这些技巧和方法可以在实践中逐渐学习和掌握。
教育实习中存在的问题及解决策略教育实习是师范类教学计划的重要组成部分, 是对学生进行专业思想教育和教育业务训练的重要环节, 也是对师范生三年系统学习的一个全面检验和考察。
通过教育实习,加强了理论与实践的结合, 加深了学生对教师职业的认识和理解, 有利于引导学生向教师角色的转换。
因此, 教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量并进而影响到教育的质量。
由于高师院校教育实习内容丰富(包括教学实习、班主任实习、教育调查等), 工作牵涉面广(涉及两校———高师院校、实习学校;六方———高师院校领导、高校教师、实习生和实习学校领导、中学教师、中学生)。
通过这次的实习, 我举得实习效果并不理想，和我想想中的有些差距。
因此,剖析现阶段高师院校教育实习中存在的问题,有针对性地改革完善教育实习工作, 进一步提高教育实习质量。
一、目前高师院校教育实习中存在的问题(一)实习组织“工作难”这些年来我校教育实习采用“相对集中, 分散实习”的组织模式,即学生通过分组集中到指定的几个学校, 以教师“带队”或“全委托”实习学校的形式进行实习。
但是这种实习组织模式对于实习学校的选择具有盲目性。
每逢实习, 高师院校教师总是四处奔波, 临时联系和安排实习点,而且常常是“打一枪换一个地方”。
实习点的“流动”,带来了实习组织“工作难”。
实习学校缺乏积极性。
由于高师院校与实习学校不存在行政上的隶属管理关系, 通常实习生的安排是经高校和当地教委协调后,由当地教委以行政命令的手段下达到各个实习学校。
虽然有一定的实习经费,但这微乎其微的经费与实习学校的实际付出实不相称, 加之高校与中学平时大多缺乏密切联系,“平时不走动,用时找上门”,因此,使得实习学校对这种“实习安排”缺乏积极性。
学生实习常见问题及处理办法
为规范和加强学生实习工作，维护学生、学校和企业的合法权益，提高技术技能人才培养质量，增强学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力，更好的服务于社会，艺术学院辅导员杨辉，在巡视企业中发现学生在实习期间存在的问题和对策。
1、小部分学生对实习的重要性认识不足，面对实习，出现消极的态度。
2、缺乏主动性，目前的实习生大部分为独生子女，由于父母的溺爱，依赖性大，缺乏独立性和主动性，不知道积极面对工作，遇到问题退缩。
3、适应环境能力欠缺，个别学生对实习生活不习惯，企业的管理和学校的管理不同，个别学生适应不了，导致频繁换岗位。
根据学生出现的不分问题，辅导员针对存在以上问题的学生进行沟通。
首先，我们要端正自己的态度，转变实习观念，从思想上把实习放在一个重要的位置，让实习经验成为以后工作的脚踏石。
其次，主动学习，树立良好的心态，摆正自己的姿态，虚心向单位的各位同事学习，遇到问题要主动思考，在时间中锻炼自己。
再次，学会快速转变自己的身份，学校的管理方式和企业的管理方式不同，目前在校大学生的实习状态还处在一脚站在学校里，一脚站在企业里，学校和企业共同管的模式，这种情况下还是比较有利于学生转变身份。
经过近几次和学生的沟通和讲解，学生表示认同，也了解目前自己所处的位置，针对自己的情况下一步会有所改变，这种情况一定会有所好转，希望大家在以后的工作中有好的心态和姿态，都有自己心仪的工作。
小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨教育实习是教育专业学生必不可少的环节。
通过实习，可以让学生在教室外部分担教育工作的过程中，更加深入地了解学校的日常运行和教育教学的方式，提高自己的教学能力和综合素质。
然而，在实习过程中，学生不仅需要适应教学环节的复杂性，在新的角色和环境中，还需要应对意想不到的问题和困境。
本文将从小学教育专业教育实习存在的问题以及解决对策两个方面进行探讨。
一、小学教育专业教育实习存在问题1. 教师的培训与指导不到位在学校中，教师的培训和指导可能不到位，导致实习生不知道如何将课本知识与真实的教育实践结合起来。
在接触到实际教学的过程中，学生可能会遇到困难和挑战，但如果没有一位合适的指导老师和良好的培训机制，学生可能会失去信心并且感到沮丧。
2. 教师与学生相互信任度不够高在教育实习中，教师和学生之间的信任度很重要。
学生需要能够信任自己的老师，以及老师对他们所做的事情有信心。
如果老师不信任学生的能力，学生可能会感到压力和不安，以至于导致教育实习的失败。
3. 教育实践领域的复杂性教育实践领域具有复杂性。
学生必须面对许多复杂的问题和挑战，定期向多个利益相关方报告进展，并识别和纠正教育质量的缺陷。
如果没有充分的准备和管理能力，学生可能会陷入一种不断增加的压力和焦虑的状态。
4. 学生自身能力的不足在就业市场中，人才竞争激烈。
为了能够找到优质的工作，学生需要表现出较高的工作能力以及并有多项优势。
然而，在教育实习时，一些学生可能会发现，自己在教育教学方面的能力还不足以应付实践过程中的各种情况。
二、小学教育专业教育实习解决对策1. 加强教育实践前的培训学校需要加强对教育实习前的培训。
在此期间，学生应该学习如何应对教育实践领域的复杂性，学习应对困难和应对挑战的技巧。
此外，学生还应该了解如何将理论知识与实践经验相结合，以及如何在教育实践的过程中做出正确的决策。
高职高专院校实习实训教育的问题与对策介绍在现代教育体系中，高职高专院校的实习实训教育扮演着至关重要的角色。
然而，这一领域面临着诸多问题，如实训条件不足、学生能力培养不全面等。
本文将探讨高职高专院校实习实训教育中存在的问题，并提出相应的解决对策。
实习实训教育存在的问题1. 实训条件不足很多高职高专院校缺乏先进的设备和完善的实验室，限制了学生进行有效实践和技能培养的机会。
2. 安排不合理一些学校存在实训时间过于紧张或者安排过于集中的问题，导致学生没有机会进行深入和系统性地学习与探索。
3. 导师资源有限优秀的导师是学生获得指导与支持的关键人物，但是有些学校缺少具备相关经验和专业知识丰富的导师资源。
4. 学生动力不足一部分学生缺乏对实习实训教育的理解和认可，导致他们缺乏积极主动的参与态度和努力。
解决对策1. 投资设备与实验室建设学校应该加大投资力度，购置先进的设备和构建完善的实验室，提供更好的实践环境。
2. 合理安排实训时间学校应该合理分配实训时间，将其融入课程体系，并确保学生有足够时间进行深入学习和探索。
3. 建立导师培训计划学校可以组织相关培训活动，提升导师的专业水平和教学能力，在不断提高指导质量的同时吸引更多优秀导师参与进来。
4. 加强学生动员和引导学校可以通过宣传、引导等方式增强学生对实习实训教育的认知，并提供必要的激励机制，以增加他们对参与其中的积极性。
结论高职高专院校实习实训教育面临一些问题，但这些问题并非无法克服。
通过改善设备条件、合理安排实训时间、培养优秀导师，以及加强学生动员和引导，高职高专院校可以提升实习实训教育的质量和效果，更好地为学生的职业发展打下基础。
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的关键环节。
近年来，我国高校实践教学取得了显著成果，但同时也暴露出一些问题。
本文将分析高校实践教学出现的问题，并提出相应的对策。
二、高校实践教学出现的问题1. 实践教学资源不足（1）实验室、实习基地等实践教学资源匮乏。
部分高校实验室设施落后，难以满足实践教学需求。
同时，实习基地数量有限，难以满足学生实习需求。
（2）实践教学经费投入不足。
实践教学需要大量的经费支持，但部分高校经费投入不足，导致实践教学难以顺利进行。
2. 实践教学体系不完善（1）实践教学课程设置不合理。
部分高校实践教学课程设置与市场需求脱节，无法满足学生就业需求。
（2）实践教学与理论教学脱节。
实践教学与理论教学缺乏有机联系，导致学生实践能力与理论知识水平难以提高。
3. 实践教学师资力量薄弱（1）实践教学师资队伍规模不足。
部分高校实践教学师资队伍规模较小，难以满足实践教学需求。
（2）实践教学教师素质不高。
部分实践教学教师缺乏实践经验，难以指导学生进行实践活动。
4. 实践教学评价体系不健全（1）实践教学评价标准不明确。
部分高校实践教学评价标准不明确，导致评价结果难以反映学生实践能力。
（2）实践教学评价方法单一。
部分高校实践教学评价方法单一，无法全面评估学生实践能力。
5. 学生实践能力不足（1）实践意识淡薄。
部分学生缺乏实践意识，对实践教学重视程度不高。
（2）实践能力不足。
部分学生实践能力不足，难以胜任实践活动。
三、对策与建议1. 加大实践教学资源投入（1）完善实验室、实习基地等实践教学资源。
高校应加大实验室、实习基地等实践教学资源的建设力度，提高实践教学条件。
（2）拓宽实践教学经费来源。
高校应积极争取政府、企业等社会各界对实践教学的经费支持。
2. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
高校应根据市场需求和行业发展趋势，调整实践教学课程设置，提高实践教学与市场需求的一致性。
高职院校学生顶岗实习存在的问题与对策高职院校学生顶岗实习是一种教育教学形式，旨在帮助学生提高专业技能和实践能力，增加就业竞争力。
随着人才培养模式的改革和就业压力的增加，高职院校学生顶岗实习也面临着一些问题。
本文将从实习过程中存在的问题和对策两个方面进行探讨。
一、实习过程中存在的问题1. 缺乏实践能力高职院校学生通常缺乏实践经验和实践能力，对实际工作环境和工作内容了解不足。
这导致他们在实习过程中表现不佳，无法胜任实际工作。
2. 实习单位资源匮乏一些实习单位在设备、技术和人力资源方面存在不足，无法提供给学生一个良好的实习环境和条件。
这使得学生无法得到有效的指导和培训，影响了他们的实习效果。
3. 实习任务单一一些实习单位对学生的实习任务设置单一，只让学生进行简单机械化的劳动，缺乏挑战性和专业性。
这样一来，学生无法充分发挥自己的专业特长，也无法提高专业技能。
4. 实习安全问题部分实习单位存在一些安全隐患，如缺乏安全知识和安全设施，容易导致学生在实习过程中发生事故，受伤甚至遭遇危险。
这对学生的人身安全产生了潜在威胁。
5. 实习补贴不足一些实习单位对学生的实习补贴普遍偏低，甚至有些单位没有给予实习补贴。
这使得学生在实习过程中面临经济压力，难以维持正常的生活开支。
二、对策1. 加强实践教学高职院校应加强实践教学，注重培养学生的实践经验和实践能力。
可以在课程中增加实践环节，组织实践技能培训，并鼓励学生积极参加各种实践活动。
2. 建立实习基地高职院校应与企业合作，建立实习基地，为学生提供良好的实习环境和条件。
实习基地可以提供各种设备和技术资源，为学生提供实践机会和指导，帮助他们提高实习效果。
3. 拓宽实习任务实习单位应拓宽学生的实习任务，让他们接触到更多的专业领域和业务内容。
可以通过设置实习项目、开展实际案例研究等方式，让学生参与到实际工作中，提高他们的专业技能。
4. 加强实习安全管理实习单位应加强对学生的安全教育和安全管理，建立健全的安全制度和安全设施。
教育实习存在的问题及对策研究摘要：教育实习是师范生进入教师行业的一次实战演习，经历了教学实习的洗礼才能真正走上讲台。
本文针对教育实习中存在的问题及应对策略做了叙述。
关键词：教学实习；问题；对策；研究教育实习是对师范生将在学校中所学习到的进行专业理论知识和教育技巧进行实地训练的重要环节，通过教育实习，加强理论与实际的结合，加深对教师职业的认识，同时学生在教育实习过程中，发现问题，分析问题，研究其对策，为以后真正走上讲台，步入教育行业打基础。
1. 英语教育实习中存在的问题1.1实习生的发音不标准英语教育专业的学生在英语基础教学中存在不标准现象，首先表现在对字母、音标、音素的分类不熟练，对音素的分类；其次在英语发音上不能按照规则准确发音，长短音发音不准，清浊辅音不分，类似爆破、失去爆破、连读和重、弱读把握不准；再次是语音语调表达不准，受汉语声调的影响，部分实习老师在领学生读课文时常有走调的现象。
1.2实习生教学过程中备课不充分课前要做好充分的准备，包括教学目标、教学内容、教学方法和学生情况。
英语教育实习生存在课前备课不足的问题，包括对教学大纲不熟悉，因此在课堂中教学偏离了教学大纲的轨迹运行，授课效果也可想而知了。
其次英语教育实习生在备课过程中，过于注重教材内容的准备，而忽视了学生的具体情况，教学过程变得盲目而缺乏针对性，对学生也缺少有效的指引和引导。
再次是教学过程中对教学方法运用不够灵活或者教学方法掌握的不够多和熟练，仅仅将注意力放在教学内容的传授上，因而教学课堂死气沉沉、没有生气，进而影响学生缺少学习的激情和兴趣。
1.3心理素质相对薄弱部分英语教育实习生在上课初期，会存在不同程度的紧张和怯场的心理现象，给实习教学造成很大的负面影响。
造成这种现象的因素包括有：一是自身个性内向，不善于表达；二是缺乏教学实践训练，难以适应教学现场；三是课前准备不充分，对教材不熟、教学方法准备不足和对教学对象缺少必要的了解，导致心理胆怯[1]。
浅析我国教育实习的现状和对策随着高校1999年以来，连续几年的扩招，毕业生人数远远超过了社会提供的岗位，就业形势异常严峻，竞争十分激烈。
教育实习是培养实践教学经验的一个重要环节。
一、我国教育实习的现状与存在的问题1、实习时间短而集中，很难保证实习的质量有学者指出，在我国，教育实习问题可能是师范教育培养阶段培养的最大问题，不仅实习时间短（规定为6-8周），讲习和实习的总学时不足大学四年总学时的5%。
而且实习质量难以保证；缺乏稳定的实习基地。
[1]我国高师教育实习由于观念、人力、财力等各种主客观原因，目前教育实习一般安排在第七学期，在六周的教育实习中，实习除去动员、准备和总结（通常还包括国庆假期），真正上课和提供班主任工作的时间所剩无几。
由于时间短，不但导致实习中应涉及的丰富内容得不到全面的锻炼，而且，实习完就进入就业阶段，实习生对实习中发现的问题来不及补救。
此外这一时期正是考研冲刺阶段，部分考研的同学势必分心应付考研，严重影响短暂的教育实习。
2、实习生在实习中自由度太窄，各方面能力得不到真正的锻炼一是实习学校一般不能放手让实习生进行教学，实习生要按照指导老师授课的模式授课。
二是在教育实习中，部分指导老师不负责任，很少过问实习生的感受和实习中遇到的问题。
实习生遇到问题感到迷茫和无奈。
三是实习学校原班主任都有自己的班主任工作计划，实习生无法独立工作，往往是一味强调实习生对原班主任的模仿，只图不出乱子，不求工作创新，加上实习生在短短的几周实习中无法熟悉班级，更不可能了解每一位学生，而且没有实践教学经验。
[1]3、实习生的知识储备量不足通过调查分析，基于长期对教师素质的研究与教师知识的理论分析，我们认为，一位能胜任教育教学的教师主要具备三方面的知识：学科知识、条件性知识、实践性知识。
[2]根据以上教师的三种知识类型，经过调查研究，当前师范毕业生三方面的知识都欠缺，人们传统认为学科知识足够，但实践证明，大部分师范毕业生在实习过程中是一边学中学学科知识，一边试讲，而且在试讲过程中把知识讲不清楚，甚至讲错。
学生教育实习中存在的问题及对策摘要:教育实习是高等师范院校培养高素质师资的必由之路。
小学教育专业学生的实习不但提高了学生的实践教学能力，而且在一定意义上解决了部分小学学校师资缺乏的问题。
但是由于实习生角色的转变、自我定位不准、缺乏实际经验及实习学校的不重视等原因使得小学教育专业学生在教育实习过程当中涌现出了许多问题。
本文着重从教育实习存在的问题入手，分析了导致其产生的原因，并提出了相应的对策。
关键词:小学教育;教育实习;问题;解决对策百年大计，教育为本；教育的发展离不开教师这一因素。
因此教师素质的高低在一定的范围内影响着教育水平的发展。
近年来实施的新课程改革，给了教师更多的权力，同时也承担了更多的责任，这就要求教师转变角色，教师不再是传统观念上的课程实施者，也是课程的组织者、设计者。
因此要求教师有更高的专业素养，来更好地开展教学，提高教育教学质量。
对于教师来说教育实习是教师成长的第一步。
教育实习是高等师范院校的高年级学生到中小学参与中小学的教学和管理工作，通过教育实习检验自身在高等师范院校所学的知识，将理论知识指导实践，以此来提高自身的教育、教学和管理能力的过程。
这是高等师范院校培养合格师资的重要环节，也是师范院校学生走上工作岗位之前的必经之路。
1小学教育专业学生教育实习中存在的问题1.1专业认同感不强，自我定位不准确实习是影响师范生专业认同的重要因素，刚上大学开始，很多学生对自己所学的小学教育专业不满意，甚至认为小学教育专业没出息，没有出路，导致小学教育专业学生在学习期间不能很好地正视自己所学的专业知识；实习时不能认真地进行教育实习工作。
还有部分实习生对自己在实习期间担任的教师这一角色认识不清，无法从自身实际的学生角色转变为教师这一角色，对实习工作的重要性认识不足。
1.2缺乏经验，与实习学校教师、学生不善交流大部分高等师范院校由于在实习之前对实习生的教育教学实践性活动能力培养较少，加上在实习前对实习生的培训过于简单，使得实习生在实习学校的日常教学活动中缺乏经验。
而且，实习生本身还是学生，在实习前未过多地去接触社会，对人生的经历比较少，阅历浅薄。
在实习期间不能很好地在实习学校去应对一些社会化的问题。
1.3不被实习学校重视，自我落差感强烈由于在实习之前甚至实习期间，部分高等师范院校和实习学校没有对实习生在实习期间的工作进行统一的安排管理，使得实习生在实习期间所教授课程与自己在高等师范院校所学课程知识不符，导致实习生在实习期间不能发挥自己所长，将自己所学的理论运用于实践的过程之中；甚至有部分的实习学校不让实习生在实习期间上课，而是另外安排实习生的工作，比如：改作业、刷油漆等。
还有部分实习学校的指导教师对实习生不够重视，甚至是忽视实习生。
2影响小学教育专业学生实习质量的原因2.1高等师范院校本身的原因2.1.1小学教育专业课程设置过于理论化，实践性不强具备一定的专业技能及专业素养对实习学生来说，是顺利完成教育实习工作的基础。
尽管实习生在实习之前已经具备了很多的专业知识，为后来的实习工作奠定了一定的理论基础，但在实习过程中，很多学生在教学技能方面还存在很多问题，如课程内容设计能力、课堂教学实践技能、班级管理以及活动组织能力不强。
很多实践性的课程是在实习之后才安排。
实习生在校期间，学校的很多课程安排不合理，本该在实习之前的课程却安排在实习之后。
2.1.2学校对学生的教育实习重视程度不够尽管在实习前很多院校在教学计划中都对教育实习作了专门的安排，但是，很大程度上高等师范院校对教育实习的重要性认识存在不足之处。
很多学校都把学生的教育实习只是看作一个不太重要的教育实践活动。
其次，在实习培训时未对学生介绍实习的重要性，导致学生对实习认识不清，不能很好地开展实习工作。
最后，对于实习的考核过于表面化，高等师范学院对学生的教育实习的考核，主要通过学生的书面总结、报告之类的材料来了解学生的实习情况，但是对于具体的、真实的实习情况并不关心、了解。
2.1.3管理制度不健全，落实不到位目前，小学教育专业教育实习中一般采用集中的位置实践管理模式。
它在一定的条件下有助于教育实习工作的组织管理，但在某些方面却很难保证实习的质量。
带队教师没有足够的时间和精力在不同的学校对实习生进行了解、管理，使带队教师对实习生的管理不能落到实处，只能通过与实习学校的小组长进行联系，间接地管理。
而且，部分带队教师局限于本身不善于管理学生的特点，不会管理学生，导致实习工作松散。
2.2实习学校方面的原因2.2.1实习学校指导教师工作热情不高高等师范院校师范生的教育实习是师范生将自己在高等师范院校所学的理论转化、运用于教学实践的过程。
师范生是这一实践活动的主要力量，是未来教师的新型力量。
指导教师指导着实习生的教育教学工作，是这一实践活动的主导力量，他们的指导对教育实习工作的展开起着至关重要的作用。
在教学实习中，写教案、试讲、听课、总结、作业的批改等都离不开指导教师的指导，指导教师的认真负责，会提升教育教学实习的质量。
然而，在实践过程部分学校的指导教师没有强烈的责任感和工作积极性不高。
2.2.2实习学校在思想上不愿意接受实习生就目前情况来说，每所中小学校都把本校的教学质量和升学率作为重点。
部分学校领导和教师都认为,让实习生去教课，是拿自己的学校、班级做实验，会直接影响到教学的进程和质量。
所以，一般不让实习生上课，就算有时候因为实习学校教师太忙让实习生上课，也会另找时间把实习学生讲过的课，再重新讲一遍，来确保教学质量。
所以，有些学校为了避免费时、费力，就会很少甚至不安排实习生讲课，大多数情况只是让实习生听指导教师上课，给学校、办公室打杂。
2.2.3专业、工作量分配不合理，学生在实习学校处于被动状态在实习中，实习学校一般的做法就是，把实习学生分到不同的教研组和办公室，由一些教师来具体负责实习学生的实习情况。
部分指导教师是根据自己的工作情况来对学生进行指导和管理，对此有些指导教师就会把自己的工作甚至是关系好的同事的工作量附加给自己的实习生，产生工作量分配不合理的现象；对于实习学校的指导教师来说，实习生的考核成绩对他们没有任何影响，所以对于实习生的指导教师来说对实习生的评价只是单纯地凭借自己在生活中、教学中的认识而做评价，存在很大的随意性与无目的性。
2.3实习生自身方面的原因2.3.1实习生的综合素质不高教育的一个重要组成部分是教师。
教师素质的高低是影响教育水平高低的一个重要因素。
因此，教师只有通过不断学习提升自己的教学素养及能力才能更好地开展教学，提高教学质量。
高等师范院校的实习生是未来教师的雏形，对此，应该加强实习生的教学素养及能力。
但是在实习期间部分实习生素质不高，会严重影响到教育实习质量。
对于实习学校来说，他们更愿意接受综合素质比较高的实习生。
2.3.2实习生角色的转变不正确实习生在实习前一直是学生的身份，对教师是尊重、敬畏的态度。
可是在实习期间忽然间由学生角色转变为教师角色，角色转变未适应。
实习生要以教师的形象出现在实习学校，不能将平时的陋习带入学校，甚至传授给小学生。
但是由于实习生自身的实际状况加上实习学校对实习生与学校正式教师的不同态度与待遇及实习生对自身的定位，使得实习生在实习的过程中未能很好地、正确地转变角色。
2.3.3教育理论和专业技能无法转化为实践技能，服务于实习小学教育专业的教育教学实习是把所学的理论综合运用于教学实践，并以此提高自己的能力的过程。
可是，由于部分实习生在高等师范院校本身不够扎实的教育理论和不过关的专业技能，还有，高等师范院校课程设置上缺少实践性强的课程。
使实习生本身在理论上、专业上都具有一定的欠缺性，无法将理论知识转化为实践技能、运用于实践过程之中。
因此，在教育实习的过程中会出现知识脱节，甚至不会将知识讲授给学生的现象。
2.3.4对教育实习的重要性认识不足这主要表现在两个方面：一方面，学生自己对教育实习本身了解欠缺，虽然高等师范院校在教育实习前，都会对学生进行动员、培训，加强对实习生教育实习的理论引导。
然而，许多学生对什么是教育实践，如何开展教育实践和一些很实际的问题不清楚，没有掌握教育实习的真正目的及重要性。
另一方面，很多高等师范院校安排的教育实习的时间是在大三下学期和大四上学期，这一段时间很多学生都在进行复习考研，还有部分学生处于毕业季前的迷茫期。
因此，对于实习重要性理解不清或不愿理解。
3小学教育专业学生在实习中存在问题的对策及建议3.1加强实习生对本专业的正确认识，提升专业认同感高等师范院校应加强学生在校期间的学习态度，在注重理论知识学习的同时，还要关注学生道德素质的培养。
当前形势下，实习生参与教育实践性的热情不强，一个很重要的原因是对实践工作不够重视，甚至一些学生对自己的专业知识的重要性认识不正确。
所以，高等师范院校应该让学生从自己的专业出发充分认识到小学教育这一专业对全民素质提高的基础性作用，还应该通过专业所设置的课程出发发展自身的专业能动性，让学生自己了解小学教育专业的重要性，使师范生从自身专业出发给自己未来的发展设定一个明确的定位。
3.2做好实习前的培训工作，加强实习生对教育实习重要性的了教育实习是入职前的教师在职前对自己所学知识运用于实践的重要阶段，同时也是检验实习师范生对学科理论知识掌握情况的重要途径。
实习生在实习之前首先要学好自己的专业知识，系统地构建知识框架。
因此，作为师范生教育的实践课程，教育实习必须受到很大的重视。
对于在实习生实习之前召开的实习动员大会，要端正学生对教育实习的态度，从内在加强实习生对教育实习重要性的认识与理解，从内部改变学生的实习态度，使之从中了解教育实习对自身未来发展的重要性。
3.3建立实习保障制度，提高指导教师的积极性高等师范院校的师范生教育实习是师范生将所学的基本理论综合应用于教学实践的过程。
实习生在这一实践过程占主体地位，指导教师则在这一实践活动中发挥着主要的作用，他们对实习生工作指导的态度直接影响着教育实习工作的进行。
因此可以加强实习的保障制度，提高指导教师的积极性。
3.4明确指导教师和带队教师的任务职责，提高指导工作效果明确指导教师的义务职责，能够提高指导工作效果。
指导教师是师范生开展教育实习活动的组织引导者。
带队教师的有效指导，可以促使实习生更好地适应实习生活；实习学校的教师对实习生言传身教，可以使实习生获得更实用的知识。
为此，高等师范院校应该激发教师参与实习指导工作的积极性，明确教师职责，为教育实习的开展创造一个稳定的前提；学校应该从管理者出发引导教师转变观念，认真指导实习生。
3.5改革高等师范院校课程设置，加强实践技能培训，促进实践技能的提高近年来，国家加大了对高等师范院校实践性的重视。
高等师范学院也加强了对学生实践性能力的塑造，打破了以前专科学校垄断专业化、实践性的面貌。
