教育心理学

第一章教育心理学的研究对象、任务与方法第一节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现在及其变化和法则规律以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

二、教育心理学的研究对象与体系·最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的，将教育心理学研究内容确立为四个板块：人性问题、动物心理学、教学测量评估、个别差异·美国心理学会：发展问题、学习问题、人格与适应问题、测量与评估、教育心理学的方法与技术·《教育心理学》教材：性质与作用、发展与差异心理、学习理论与应用、教学心理与设计、学习动机与管理、学习测量与评价·国内围绕“学与教”相互作用的过程，提出“五要素”“三过程”：“五要素”：学生——学习的主体因素（其群体差异，个体差异影响学与教的过程）；教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）；教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等；教学媒体——教学内容的载体，教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具；教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）、影响学生学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。

“三过程”：学习过程；教学过程；评价/反思过程·教育心理学分支学科：学习心理学；教学心理学；学校心理学；学科心理学；教育社会心理学；教师心理学第二节教育心理学的性质与意义一、教育心理学的科学性质教育心理学用科学的观点和方法即范式，研究教育活动中相关的心理现象，心理事实及其规律的知识学问体系。

二、教育心理学的学科性质·两个学科特性：自然科学属性；社会科学属性1、教育心理学识一门应用性很强的分支学科。

教育心理学及时一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科。

2、教育心理学是一门综合学科。

教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科。

三、教育心理学与其他学科的关系1、与教育学的关系2、与其他心理学分支学科的关系四、教育心理学的任务和意义·教育心理学研究的基本任务是揭示教育实践活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释·教育心理学对教育实践的具体作用：提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。

·帮助教师确立教育教学的先进观念；帮助教师在教育实践活动中形成一定的教学技能。

第三节教育心理学的历史发展与新趋势教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。

一、教育心理学思想的孕育和积累·世界上最早的教育专著《学记》：教学相长、长善救失·1792年，世界上第一所培养教师的专门学校—法国巴黎高等师范学院，心理学二、教育心理学的独立和发展1、初创时期（20世纪20年代以前）1879年，德，冯特，“19世纪的亚里士多德”，在世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这么实验科学的正式创立。

·20C初期至50年代末，是教育心理学的独立专门化发展时期。

俄，卡普捷列夫1877 第一本以教育心理学命名《教育心理学》内容陈旧，影响不大·1903年桑代克《教育心理学》教育心理学真正独立的标志2、发展时期（20C20年代到50年代末）联结主义、强化理论、完形主义、机器教学、杜威“芝加哥实验”、贾德的迁移实验、美国“八年计划”3、成熟、完善时期（20C60年代到80年代末）：研究内容日益集中，学科体系逐步稳定。

形成了行为主义心理学与认知心理学双峰对峙的发展格局；理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸收；更加重视结合教育实际，积极为学习教育实践服务；教育教学技术心理学的研究异军突起。

三、当前教育心理学发展的趋势·从研究主题来看：布鲁纳总结教育心理学研究的四个发展趋势—主动性研究；反思性研究、合作性研究和社会文化研究·从教育心理学的研究范式来看，认知心理学史当前世界心理学发展的前沿性主主战场，是衡量一个国家心理科学发展水平的重要指标。

·从研究重点来看，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。

四、我国教育心理学的发展趋势1、新中国成立前教育心理学的发展传统文化中只有心理学思想而没有心理学科。

1889年颜永吉第一步汉译《心灵学》；清政府在同文馆和师范馆开设心理学课；1907 王国维《心理学概论》；1920 东南大学设立中国第一个心理学系，中国心理学会1921年成立；1908 房东岳翻译《教育实用心理学》；1924 廖世承编写中国第一本《教育心理学》教科书；1926出版桑代克《教育心理学》；1928 蔡元培创建心理研究所2、新中国成立后教育心理学的发展1949 重建中国心理学会；1952 北大开设心理专业；20C60年代初北大、北师、华师、南师开设心理学专业，教育心理专业委员会制定儿童心理年龄特征五年研究计划；1962 国科委、科学院和教育部组织制定“1963—1972科学技术发展规划”，心理学提出十年规划方案；1963 藩菽《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成3、改革开放以来我国教育心理学的研究成就中国儿童心理发展特点、中学生数学思维发展、结构-定向教学、创造性思维与品德发展等研究项目，充分展现了我国学者的创新精神。

第四节教育心理学的研究方法与程序一、教育心理学的研究原则（四大原则）：方法论原则1、客观性原则：是指教育心理学和其他科学一样，应该采取客观的研究方法，就是实事求是、尊重客观事实。

要求：通过研究的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主演上希望存在的结论；在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中去掌握事实，如实记录；在整理和分析数据资料时，尽可能用某种客观的制度来评定；在做结论时，特别要严谨慎重，不应“推论过远”，能说明什么问题就说明什么问题。

2、整体性原则：就是要用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的恶心理活动作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以综合研究，这是提升教育心理学研究水平的一个重要的方法论原则。

3、发展性原则：是指要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。

4、教育性原则：就是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的、积极向上的教育现象和教育问题。

二、教育心理学的研究变量（三大变量）1、客观刺激变量=自变量：是指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为的因素。

（外部刺激、被试的特点和环境因素）·外部刺激是心理学研究中自变量的主要来源，主要包括物理刺激和社会性刺激，板书课件字体大小颜色·被试的特点是研究中经常喜欢操纵的自变量，年龄、性别、智力水平职业2、反应变量=因变量（随着自变量的变化而变化）因变量主要特征是可以通过直接、间接测量并转化为数据进行研究处理。

实验中注意适度性、稳定性、可靠性。

操作性。

防止将高限效应和低限效应作为因变量指标。

3、无关变量的控制：是关系十分密切的变量，十分复杂的变量，是指研究中除了刺激变量之外还可能对反应变量产生影响的变量，需要精心设计、严密控制。

三、教育心理学常用的技术方法（概括为描述的定量研究方法和解释的质性研究方法）1、观察法：是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法。

（自然观察法和实验室观察法；长期观察和定期观察）2、实验法：是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。

3、测量法：是指运用标准化的量表（问卷）测定人的某种心理品质的方法。

常见的心理测量有智力测验、人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验标准化的侧脸工具是指由权威机构或学科专家负责组织编制的心理量表，其有客观而规范的标准，如新都、效度指标、评分标准、常模和解释系统，只有这样才能比较有效而可靠地测量出人们的心理品质4、调查法：是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。

可以用于个体研究和群体心理研究；两种方式：问卷式调查和访谈式调查步骤：根据研究问题的性质，确定调查对象，选择恰当的调查类型和方式；拟定调查的具体详细内容；做好调查前的准备工作；进行调查前的预测，以发现和纠正所要调查的问题及内容；开展正式调查；整理调查资料，统计分析调查结果。

5、经验总结法：是教育心理学一个重要的研究方法，是指教师从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。

6、教育行动研究：主要研究教育实践领域中的各种心理学问题，四、教育心理学研究的程序：包括整个研究的理论出发点和分析问题的基本思路及步骤。

具体程序：选择和确立选题；文献综述；形成假设；选择研究类型和方案；资料的收集和整理；撰写研究报告。

第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点1、心理发展的实质：广义的心理发展指的是个体终身发展中心理发展、发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的；狭义的心理发展指的是个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟，这也是这也是教育心理学所研究的心理发展的主要方面。

人的发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展和社会发展：身体发展主要是指大脑、生理机能以及体质方面的发展；心理发展是指个体从胚胎到出生意志到终年的过程中所发生的有次序的心理变化过程，这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的；认知发展强调的是认识能力方面的发展；社会发展着重于个体的社会性发展，主要指的是个体的品德、社会适应性及个性的发展。

特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性以及差异性。

2、心理发展的一般特点①连续性与阶段性：连续性即心理发展是一个持续不断地前进过程，后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生，并产生下一阶段的新特征，为随后发生的阶段作铺垫，从而表现出心理发展的连续性。

②定向性与顺序性：③不平衡性：主要是指各个心理过程和个性心理特征发展的速度、时间和程度是不完全一样的，有其各自的发展特点和规律性，因而表现出了多种多样的发展模式。

④差异性：个体心理发展在发展过程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。

表现：相同年龄阶段的儿童在同一心理过程或个性特征上的发展速度和程度是不同的；个别儿童某一方面的心理特征会提前表现出来，而另一些儿童可能在这一方面发展较为缓慢。

三、青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）：相对生理发育速度而言则相对平稳。