加涅的学习条件理论

第1篇摘要：本文旨在探讨加涅教学实践的理论基础、教学策略以及在我国教育实践中的应用。

通过分析加涅学习层次理论，提出一种基于学习层次的系统化教学策略，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。

一、引言加涅（Robert M. Gagne）是美国著名教育心理学家，被誉为“现代教育心理学之父”。

他的学习层次理论在我国教育界具有广泛的影响力。

本文将从加涅教学实践的理论基础、教学策略以及在我国教育实践中的应用三个方面进行探讨。

二、加涅教学实践的理论基础1. 学习层次理论加涅学习层次理论将人类学习分为八个层次，分别为：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。

这一理论强调，学习者必须掌握较低层次的学习内容，才能顺利进入更高层次的学习。

2. 学习条件理论加涅学习条件理论指出，学习的发生需要满足一定的条件，包括：动机、环境、信息、反馈和迁移。

这一理论为教学实践提供了重要的指导意义。

3. 学习过程理论加涅学习过程理论强调，学习是一个连续的过程，包括：呈现、获得、保持和回忆。

这一理论有助于教师把握教学过程中的关键环节，提高教学效果。

三、加涅教学实践的教学策略1. 呈现阶段在呈现阶段，教师应遵循以下策略：（1）明确学习目标，确保学生了解学习内容的重要性。

（2）运用多种教学手段，如多媒体、实物、模型等，激发学生的学习兴趣。

（3）合理组织教学内容，使知识层次分明，便于学生掌握。

2. 获得阶段在获得阶段，教师应遵循以下策略：（1）引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。

（2）运用多种教学方法，如讲授、讨论、合作学习等，促进学生理解知识。

（3）关注学生的学习差异，提供个性化的学习支持。

3. 保持阶段在保持阶段，教师应遵循以下策略：（1）引导学生进行复习，巩固所学知识。

（2）设计多样化的作业，提高学生的应用能力。

（3）运用反馈机制，帮助学生了解自己的学习情况。

4. 回忆阶段在回忆阶段，教师应遵循以下策略：（1）设计测试题，检验学生的学习成果。

加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。

学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。

教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。

加涅认为学习分为内部条件和外部条件。

内部条件：学生自身的内在状态和学习中的认知历程。

外部条件：在每一教学阶段中发生的事称为教学事件是学习的外部条件。

（外部条件往往是不同的）由于自学时间有限和本身能力问题，我们小组无法真正领会博大精深的加涅学习理论。

我们只粗浅的研究了加涅学习理论中的三个方面:一、教学程序问题二、五种学习技能三、教学设计策略一、教学程序问题教学过程的任务是促进和增强学习者内部的学习过程，因而教学阶段与学习阶段是完全吻合的，加涅根据学习过程的八个阶段，提出了教学应遵循的八个程序。

⑴激发动机。

教学中的所讲授的内容应能吸引学生，使学生感到有趣，以唤起学生的动机，并把学生的兴趣与对未来期望联系起来。

⑵告知学习者目的。

告诉学生在学习结束时将会达到什么样的目的，使学生形成学习的心理定势。

告诉学生目标，有利于学生对学习结果形成较具体的期望。

⑶指引注意。

指导学生注意有关内容，有助于把学生的注意力集中在教材的核心内容上。

因此，教师可以采用各种手段来引起学生的注意，如手势、动作、表情、语调等，或运用教学手段，如挂图、幻灯、录音、录像等，以引起学生视觉上的兴趣。

⑷回忆刺激。

教师在授新课之前，要经常让学生回忆先前所学习的内容。

如果学生正在学习一种新的心智技能，那么下属的技能就必须回忆（检索）出来，以便能将它们作为瓣技能的一部分而加以重新编码；如果学生正在学习言语信息，那么就需要把先前学习的知识回忆出来，使之成为获取新信息时有意义背景关系中的一个。

⑸提供学习指导。

加涅的学习条件理论加涅是当代西方教学理论的集大成者。

首先，他在学习理论和教学理论之间建起了联系和桥梁，他的学习理论是教学理论的基础。

他把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行系统分析和描述的基础上，看出了自己的学习过程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。

其次，从教学目标来看，他把教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、态度与动作技能五大类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识与运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上与现代教学论所规定的知识、能力、态度等教学目标范畴相符。

教学只要通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标命铺平道路。

再次，从教学与学习策略来看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。

实践证明，加涅提出的教学策略和学习策略，作为教学的外部条件，会大大地促进学生内部的学习过程。

特别是教学设计策略的提出，能为教师的教学实践提供基本的框架和思路，使教师找到了一条可以模仿达到教学基本要求的途径。

加涅的学习条件理论美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。

学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。

也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。

他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。

加涅的学习分类理论，你理解了吗？加涅是行为主义与认知学派的折中者。

他根据学习从简单到复杂的过程,提出了学习层次理论,也称累积学习的模式。

他认为学习可分为如下8个层次：1.信号学习。

典型的例子是巴甫洛夫经典条件反射。

如狗狗听到铃声(信号)就分泌唾液、儿童看见蛇(信号)就会感到恐惧从而逃避。

2.刺激一反应学习。

主要指斯金纳的操作性条件作用理论，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。

如鸽子为获得食物,得先啄红灯。

3.连锁学习。

即一连串刺激一反应的联结。

个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

如小孩学习开门，每做一个准确连续的动作就应该得到表扬。

4.言语联想学习。

即语言的连锁学习。

如将单词组成句子。

5.辨别学习。

即培养分辨能力的学习。

如学习到了几个易于混淆的词的辨别。

6.概念学习。

即将各类事物加于分类,并根据各类别做出反应。

概念又分为具体概念和定义概念,前者指树、猫等直观事物,后者指温度、质量等抽象事物，如圆的概念、质量的概念的学习。

7.规则学习。

即学生掌握某一条规则之后,就能对某类刺激作出正确的反应。

如学习到红绿灯交通规则。

8.高级规则学习。

也称为解决问题的学习。

指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

如当学生把学习到的长方形的面积=长x宽，运用在应用题中。

加涅认为前四类学习是基础性的,相对简单的,许多已在学龄前就已习得的。

学校教育更应关注后面四类。

这并不是说前四类不重要,因为学习是累积性的,较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习的基础之上的,每一类学习都是以前一类学习为前提的。

一、教育是人类的一项社会实践,社会实践需要理论指导。

当教育这项社会实践从科学心理学中找不到适当的理论指导时,便求助于哲学和经验总结。

其结果是教育学或教学论要么是哲学原理的演绎,对复杂的学习和教学现象仅提出几条抽象的原则,要么就停留于教师的经验总结。

20世纪60年代,随着信息科学和计算机科学的兴起,心理学领域出现了“认知心理学革命”。

在学习和教育心理学领域的认知心理学革命是以奥苏伯尔(Ｄ.Ｐ.Ａｕｓｕｂｅｌ,1918-)提出的《有意义言语学习心理学》(1963)为标志的。

奥苏伯尔认为学生的课堂知识的学习主要是有意义言语材料的意义学习,其学习规律不同于机械联想和条件反射。

他提出用“同化论”来解释意义的学习。

60年代后发展起来的认知心理学分为两派。

一派以皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔和维特罗克等为代表。

他们强调学习者的原有知识结构在新的学习中的作用,强调学习是学习者主动建构的过程。

这派认知心理学家被称为建构主义者或结构主义者。

另一派认知心理学侧重分析信息从外部输入人的大脑到学习者产生外显的反应,其间所经历的加工阶段及各加工阶段的规律。

这派心理学家被称为信息加工心理学家。

Ｒ?Ｍ?加涅(1916—)原是一位受过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在他学术生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理学的思想,也吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部分课堂学习的新的学习论体系,后又在其学习论基础上提出了一个新的教学论。

为了使他的学习论和教学论转生外显的反应,其间所经历的加工阶段及各加工阶段的规律。

这派心理学家被称为信息加工心理学家。

Ｒ?Ｍ?加涅(1916—)原是一位受过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在他学术生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理学的思想,也吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部分课堂学习的新的学习论体系,后又在其学习论基础上提出了一个新的教学论。

为了使他的学习论和教学论转化为教学实践,他又与布里格斯(Ｌ.Ｊ.Ｂｒｉｇｇｓ)和瓦格(Ｗ.Ｗ.Ｗａｇｅｒ)提出了一系列教学设计原理和技术。

加涅《学习的条件》美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。

（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。

（2）智慧技能智慧技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

智力技能与知道“怎样做”有关，例如：通过计算将分数化为小数，在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等都是相关动作技能习得的实例。

言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。

（３）认知策略随着学习者不断地学习和发展智慧技能及其他性能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式，这便是认知策略的习得。

所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

在信息加工心理学中，也将认知策略称作执行控制过程。

上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。

（4）动作技能虽然在有些课程的学习中，动作技能常常没有被放在中心位置，但学校的学习中总是包含各种各样的动作技能，从入学儿童学习使用铅笔和纸写字到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球、竞走、跨栏，从学习实验操作到学习语言的发音等。

（5）态度（选择倾向）除了动作技能的之外，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。

这便是加涅所谓的学习的第三大类结果——态度。

态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。

影响个体行为选择的内部状态既有认知成分，又有情感成分。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。

最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。

较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

第三章-加涅的信息加工理论加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。

他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。

在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。

（一）基本观点1.学习及其条件加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。

”为了进一步说明学习的本质，加涅还区分出学习活动的四个构成要素：（1）学习者。

人和许多动物都能从事学习。

对人来说，人作为学习者有接受刺激的感觉器官，有一个大脑把来自感官的信号用许多复杂的方法加以转变，还可以通过肌肉来表达各种行为以显示他已经学会的东西。

（2）情境。

刺激学习者的感官的事件统称刺激情境，单一的刺激事件通常称为刺激。

不断接受的刺激被组织成为刺激种反应的各种神经活动的图式，有些图式存贮在他的记忆中，可以重新恢复。

于是，这些记忆可以转变为行为，这些行为是通过被观察到的肌肉运动来执行各刺激种反应的。

（3）已有的学习结果。

对于学习的另一重要的“输入”是从记忆中恢复的内容。

这些内容有一种已经组织好的形式，它们是以前学习活动的结果。

（4）反应。

从这些输入及其以后的转变所产生的动作称为反应。

反应可以在一定程度上明确地加以描述。

加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境。

它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈以使学生达到理想的教育目标。

学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。

在加涅看来，教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。

2.学习的分类加涅早期将学习由低级到高级分为八类，它们分别是：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。

学习理论（苏格拉底、加涅、布鲁纳、奥苏贝尔）★苏格拉底苏格拉底不仅是一位伟大的哲学家，而且也是一位最可尊敬的老师。

作为一名教师他所运用的教学方法是谈话方法，因系利用问答的方式，所以又称问答法；又被称为产婆术，以形象地比喻为思想之接生。

这种方法的目的就是教人学会逻辑地思考，引导人们形成正确的思想，使人得到具有普遍性的知识。

他的这一方法对后来的教学产生了深远的影响。

▲苏格拉底教学法的现代应用▲首先，在师生关系上他以学生为中心，重视学生的积极主动性，讨论过程中学生自主有序地进行发言和提问；学生的座位也不是惯常的并排而坐，而是围圆而坐，象在开一个圆桌会议。

老师已不是站在讲台前的控制者，他是一位教练、向导和导航员，他也是一位讨论的平等参与者，其真正作用是使讨论能沿着一定的线索有效地进行下去，当讨论中出现问题时，他要稳定情势、进行指导；他要使所有人都能感觉到讨论就想真正的交谈一样，在民主、平等的气氛中进行，每个人都可适时地进行发言和提问。

其次，它不仅仅只是交谈，它是有组织、有计划地进行的，讨论围绕着预先确定的某一主题展开。

在讨论之前，教师要确定讨论的内容和论题，并可指定一些文本作为参考，比如一本书、一幅画、电影、数学定理、报纸社论、科学命题等等，然后让学生有几天的准备时间。

再次，苏格拉底式问题研讨教学法是在确立了让学生学会清楚表达思想，进行批判性思考，引用参考去支持、维护自己的观点，有效地进行提问和与别人进行意见交流的教育目标前提下采用的一种方法。

而这些目标是一个受教育者离开学校必须具备的应得之教育结果，它能加深和扩展学生对人类精神与文化价值的理解，也是增强学生素质培养其人文精神的重要方法和步骤。

第四，这一方法是与平常的说教性的课堂教学和课程内容的学习以及阅读、写作、演说、问题解决等等方面的训练、练习综合起来进行的，它们之间不能替代。

苏格拉底式问题研讨每周至少进行一次，，并且其所需时间长于一般课时，多为90分钟。

第一章 绪论一、学习是什么学习如同人的成长，是逐渐发展起来的，影响学习的因素是有环境决定的。

经验和实践；社会环境的转变直接决定人的发展方向的转变。

学习不是自然发生的，是个体与环境交互的作用，是深入理解的事件。

学习是可以持久保持且不能单纯归因于成长的人的倾向或能力的变化。

学习的成分——人（感官-大脑-肌肉）二、学习的若干现象A 联想——有意识的与事件配对，产生联系B 尝试与错误的学习（桑代克）——动机得到满足，行动次数增多C 强化——内驱力（强化相依理论）和个体习得的反应必须依存于某种刺激条件的出现D 条件反射——巴普洛夫E 言语联想学习F 顿悟——科勒——黑猩猩——不是大量学习行为的解释G 信息加工H 学习范型的重要性三、重要观点教育过程的诸多差异：是由学生差异的学习条件决定的。

学习就要1制定学校计划2管理学习3教学。

第二章 联想学习联想学习不是S-R 的联接，它是由内外部的不同影响造成的。

联想对于命题的贮存和提取，新旧之间的联接有着非凡的意义。

一、 基本的学习形式人们因熟记，并顺利回忆，习得了大量多种形式的言语系列，它即节省时间，对构造交流思想的连贯语句，创造丰富的言语起了重要作用。

这些文字资源是我们言语的重要来源，熟练交流能流畅使用完整的字段，使之成为自身语言体系。

第三章习得的是什么——多种结果一、学习结果儿童面临的问题：（1）与他人交往的社会化（2）微型方式表征环境符号第四章学习过程一、信息加工模型（一）信息加工模型学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的，而是在教学环境影响下出现的。

加涅关于学习过程的八个阶段是：（1）动机阶段（期待）；（2）领会阶段（注意选择性知觉）；（3）获得阶段（编码）；（4）保持阶段（储存）；（5）回忆阶段（检索）；（6）概括阶段（迁移）；（7）动作阶段（反应）；（8）作业；（9）反馈阶段（强化）。

总结：信息流来自外部环境，到了学习着的神经系统；在返回环境通过反馈与内部建立联系。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

试析加涅的学习理论及其对学校教育的启示袁梦燕良轼彭剑（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙４１００８１）摘要：加涅的学习理论被公认为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表．正日益受到教育界重视。

本文着重阐述了加涅学习理论产生的背景、主要观，最。

并探讨了其对当代学校教育的启示。

关键词：加涅学习理论学校教育启示罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

是自上世纪６０年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

本文试图在阐述加涅信息加工学习理论的基础上．探讨其学习理论对当代教育的重要影响．以期教育工作者能有所学习和借鉴。

一、加涅学习理论产生的背景学习理论是教育心理学的基本理论之一．也是当代教育心理学家十分重视的研究领域。

上个世纪２０年代末至５０年代末．美国出现了许多著名的学习理论观点，如：学习的联结理论，刺激一反应说，操作条件作用说等。

尽管这一时期学习心理的研究取得了长足的进步，但研究中存在的动物化、机械性脱离教育实际的严重局限．使得当时学习心理研究的成果很难解释人类的学习行为．无法有效地帮助和指导学校的教育教学的实践。

二战后，斯金纳发动程序教育运动，重新激起了心理学家联系教育实际进行研究的热情。

６０年代初。

由布鲁纳发起的课程改革运动．把这种热情推向了新的高潮。

伴随着当代信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了所谓“认知心理学革命”．［１１结束了行为主义长期一统天下的局面，认知心理学走上心理学研究的中心舞台，逐渐占据引领潮流的主导地位。

罗伯特・加涅１９１６年出生在美国麻省的北安多佛。

１９３３年入耶鲁大学主修心理学．受到了行为主义的严格训练。

１９３７年获学士学位。

毕业后进布朗大学攻读实验心理学．于１９３９匀ｚ和１９４０年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。

在普林斯顿大任教期间．受到在美国兴起的认知主义和当时所倡导的课程改革运动的影响．致力于学习分类的研究工作的罗伯特－加涅．发现早期的心理学家不管学习者的特征如何。

加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示——《学习的条件和教学论》读后感廖婷婷（华东师范大学教育科学学院，上海200062）加涅提出了依据内部学习过程不同而创设多样化的外部条件的教学设计理论，他注重对学习结果进行分类，强调内部条件和外部条件对教学活动的影响等，在教学设计发展史上具有重要地位。

加涅的教学设计理论虽然因时代局限具有客观主义的特征，但对我国当前的教学设计及教学现状仍然具有重要的启发意义。

加涅是美国20 世纪以来著名的心理学家和教育学家。

他深受行为主义心理学、认知心理学和建构主义心理学的影响，提出了根据学生学习的不同结果类型创立不同的内部条件并相应的安排外部条件的教学设计理论。

在教育心理学、教育技术上影响深远。

其《学习的条件和教学论》一书，是其最主要的代表作之一；甫一问世，便迅即引起学界关注，被称作是“关于教与学最重要的著作”。

[1]本文即从加涅的教学设计理论出发，结合《学习的条件与教学论》一书，谈谈加涅教学设计的主要思想和对我国当前的教学设计的启发意义。

一、加涅的教学设计思想：教学事件、学习过程与学习结果加涅在《学习的条件和教学论》一书中指出，”教学论应该将外部的教学事件与学习的结果联系起来，方法是指出这些事件是如何导致对内部学习过程的适当支持或促进的。

”[2]显然，加涅在此提出了依据内部学习过程的不同而创设多样化的外部条件的教学设计理论。

所谓教学事件，就是以交流为其突出特征的一系列事件。

内部学习过程的不同主要是学习结果类型的不同，相应地，加涅将学习结果分类为五种，分别为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

而这五种不同的学习结果也相应需要不同的教学技巧。

如智慧技能所需要的是“演示概念、规则或步骤所适用的活动”；认知策略所需要的是“描述或演示策略”；言语信息所需要的是“描述期盼学习者将要陈述的内容”；态度是过后告知学习者的；动作技能是“演示所期盼的操作”，如此等等。

加涅认为，以上五种学习结果是“习得才能”，这是因为“对学习起至关重要影响的因素在于任何一个特定的新学习开始前个体已具备了什么样的先决条件。

罗伯特加涅的学习条件Robert Gagne’s Conditions of LearningMake a review on Principles of Instruction and Educational Applications in Gagne’s Conditions of Learning学习原理加涅的理论在军队的训练中充分的运用。

并确定了三条教学原则是：（1）为构成目标任务的各项子任务提供指导；（2）确保掌握各项子任务；（3）继续进行子任务的操作以保证顺利完成目标任务。

加涅提出的将任务分解为子任务和确定所需先决技能的思想成为各领域教学程序设计的关键成分。

一、基本假设加涅理论的基本假设是人类学习的独特性和多样性。

（一）人类学习的性质1、加涅的学习概念中包括两个关键的要素：（1）发展的学习关系；（2）学习的累积性质。

2、加涅提出的模型确定了学习的一个主要作用。

加涅认为学习是个体发展中的一个重要的决定性因素。

3、人类学习是复杂多样的。

因此，人类学习不能仅仅归结为刺激－反应的联结或者格式塔理论专家提出的顿悟经验。

一个可以恰当描述人类学习的理论必须能够使用于从事各种行业的人。

学习有被称为能量，它可以引发各种不同的行为。

学习是把环境中的刺激转变成能力的认知过程。

4、人类的学习是积累性的，也就是说某些技能的学习促进了更多复杂技能的学习。

结果是促进了智力的不断提高（二）学习的定义1、人类学习的能量使我们可能具备无数的行为模式。

2、学习理论的任务就是确定一组既能容纳人类学习的复杂性又能容纳其多样性的原理。

3、学习是一种机制，通过这种机制，个体可以称为胜任社会职能的成员。

学习的重要性在于它是人类获得所有技能、知识、态度和价值观的愿意。

因此，学习产生各种不同的行为，它们都是学习的结果。

4、人类获得的这些能力主要来源于环境的刺激与学习者的认知加工。

学习者并不是被动的。

5、学习过程可以被正式定义为为获得一种新能力的一系列必要的认知过程，这种过程就是将环境刺激转换成获得一种新能力所必须的各个阶段的信息加工。