学习动机的分类
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简述学习动机的分类
简述学习动机的分类
学习动机分类
1、外部动机：外部动机指在外部环境影响下，个体通过收到奖励或承
受惩罚，以及因需要满足自身需要、改变状态等机制而发生的学习行为。
2、内部动机：内部动机指个体因为自身使命感、责任感、兴趣、志向
等内心动机，不受外部条件影响而自觉去学习的行为。
3、婴儿动机：婴儿动机指婴儿自身的安全感、竞争能力、自我保护感、好奇心等动机，对外部事物的探索及主动学习。
4、协作动机：协作动机指个体由外部影响，即合作、竞争及事物关联
性等，形成的学习动机，积极地求知学习与提高能力。
5、强迫动机：强迫动机指个体受外部约束、惩罚而受到挑战，内心有
着强烈的求知欲望，对学习形成强迫性动机。
6、兴趣动机：兴趣动机指个体出于个体内心深处的兴趣而发生的学习
动机，刻意和主动去学习与探索、实践。
7、拒绝动机：拒绝动机指个体出于规避痛苦等原因而反对学习动机，但也可能像危机感一样产生学习动机。
学习动机概述
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耶克斯—多德森定
耶克斯—多德森定律是心理学家耶克斯与多德森研究、归纳出的关于动机强度与活动效率之间关 系的规律。
1908年，心理学家耶克斯和多德森在进行了多次动物实验后，发现各种活动都存在一个最佳的 动机水平，在动机不足或过分强烈时，都会导致效率下降，动机水平与行为效果之间呈现出一种倒U 形曲线的关系。同时，动机的最佳水平随着任务难度的增加而逐渐下降。也就是说，在相对容易的任 务中，较高的动机水平有利于任务的完成和工作效率的提高；在难度较大的任务中，较低的动机水平 有利于任务的完成和工作效率的提高。他们还发现，学习内容越困难，学习效果越容易受到较高激动 水平的干扰。例如，人在高度兴奋或非常愤怒时，无法正常进行难度较大的工作，但是一些没有难度 的工作却能够顺利完成。
引起外部动机的兴趣，是因为 可以得到另外的好处。
例如，晴晴又快又好地完成作 业是为了得到老师的表扬。
奥苏贝尔对学习动机的分类
奥苏贝尔认为，在学校情境中学生的学习动机应包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力是一种学生渴望掌握相关知识、系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是最重要、最 稳定的学习动机。认知内驱力大多从好奇的倾向中派生出来，属于内部动机。例如，小威很奇怪为什 么鱼在水里不会被淹死，于是他对生物学产生了兴趣，每天都拿着生物学的书看。 自我提高内驱力是一种学生要求凭借自己的才能和成就赢得相应地位的动机倾向。自我提高内驱 力是一种外部动机，它没有直接指向学习任务本身，而是把学习结果看作自己能够赢得地位的根源。 例如，为了成为“学习标兵”，小春每天都会在完成作业后，主动预习和复习。 附属内驱力是学生为了获得家长和教师的认可而努力学习的一种需要倾向，是一种外部动机。例 如，小华为了得到数学老师的表扬，每天都会做好多数学题。
学习动机的定义及分类
学习动机的定义及分类
一、内部(在)动机与外部(在)动机
根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学习者对学习活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。
在实际生活学习中，两种动机都是学生所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。
这两者的区别标准可以举例来说，我想学，是内部动机;别人让我学的，是外部动机。
二、直接近景性动机与间接远景性动机
从学习动机来源的远近和起作用的时间来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。
直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴趣和爱好。
间接远景性动机指向于学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等在学习上的体现。
举例来说，为中华崛起而读书就属于间接远景动机。
因为这显然是指向未来的，是远景动机，而且不是与学习活动直接相关的，所以是间接动机。
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学习动机的一般分类
学习动机的一般分类在四川教师招聘考试中，学习动机是非常重要的一个部分的内容，通常考试的题型以判断题和单选题为主，几乎是每年必考的知识点，考查的侧重点也集中在学习动机的分类，学习动机与学习效率的关系以及学习动机理论这三部分的知识点，今天老师就将学习动机这一部分的内容为各位同学做一个梳理，帮助同学们理解这部分的知识点。
一、学习动机的一般分类根据不同的标准和维度，可以将学习动机作一下分类：1.根据学习动机的产生来源不同，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。
(1)内部动机：来源于学习者内部需要的动机，通常与学习者本身对学习的兴趣相联系。
例如：孔子说的“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
(2)外部动机：来源于学习者外部诱因的动机，通常与学习的外部奖励相联系。
例如：万般皆下品，惟有读书高。
2.根据学习的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
(1)高尚的学习动机：是一种利他主义，通常与学习的社会意义相联系。
例如：为了建设边疆而认真学习。
(2)低级的学习动机：是一种利己主义，通常与学习者自身的眼前利益相联系。
例如：为了妈妈买的玩具而认真学习。
3.根据学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
(1)直接动机：是由学习活动本身直接引起的动机，通常表现为学习者对学习内容或者学习活动的直接兴趣。
例如：为了提升专业水平而认真学习。
(2)间接动机：常常与社会意义相联系，是社会观念、父母愿望或者是教师的期待在学习者脑中的反映，这种学习动机不是对学习活动本身感兴趣，而是对学习活动带来的某种结果感兴趣，是一种间接兴趣。
例如：为了将来能更好的建设家乡而努力学习。
4.根据动机行为与目标的远近关系，可以分为近景性动机和远景性动机。
(1)近景性动机：是与近期目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括期末和期中。
例如：为了在期末考试或期中考试中获得好成绩而努力学习。
(2)远景性动机：是与长远目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括毕业后、未来、将来等词语。
第七章学习动机
（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 望→缺乏从事有成就任务的期望。
学生的表现 教师对学生 表现的评定
教师对学生的印象
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、帮 助）
非语言的
（如面部表情）
学生觉知到 自己的成败
学生猜想教师 对他的态度
学生归因
◦ 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机 倾向与避免失败的动机倾向。 ◦ 这两种力量的组合形成如下四种情况：
追求成功
避免失败
成就动机
高 高 低 低
低 高 低 高
高 中 中 低
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（4）高一级需要产生时， 低级需要并不消失。同 一时期内，人就有多种 需要并存，但有的需要 占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
启示：
◦ 为了调动学习的学习积极性，应注意满足 学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向；
◦ 注意需要的层次性。
归因（ Attribution ）：个体对某一事件或行为结 果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业 成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在 其对人际知觉的研究中首先提出的。
1 、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的 充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2 、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对 必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程， 因而它对学习的影响是间接的。
学习动机的三种分类
学习动机的三种分类学习动机是影响学习过程的主要因素，它可以帮助我们更加有效地完成知识的学习和应用。
根据学习动机的不同功能，它可以分为内在动机、外在动机和自我效能动机三类。
一、内在动机内在动机指的是一种由内而外的学习动力，它是由学习者自身的内心愿望和内在压力驱动的。
内在动机的来源是个体内心的渴望，可能是对学习的兴趣、求知欲或好奇心，也可能是想要满足自身的欲望，如必须胜过别人或自己的某种强烈愿望。
因此，内在动机可以帮助学生更有积极性、投入性和专注度地参与到学习中来，有效提升学习效果。
二、外在动机外在动机指的是一种外部驱动的学习动机，它可以来自家长、老师、朋友和其他人的期望，或者来自社会环境、文化和政治等外部因素。
这种外在动机可以促使学习者克服自身的恐惧、心理障碍、惰性和缺乏信心等内在因素，从而给予学习者更多的动力和激励，发挥出更大的潜力。
三、自我效能动机自我效能动机是指学习者对自己学习能力和能力的认知。
当学习者认为自己有能力完成任务时，就会产生自我效能动机，从而积极地参与学习过程。
自我效能动机不仅能激发学习者的求知欲，而且还可以帮助学习者实现学习目标，因此对学习者来说是很重要的。
综上所述，学习动机可以分为三种：内在动机、外在动机和自我效能动机。
内在动机主要来源于学习者内心的强烈愿望，可以帮助学习者积极参与学习；外在动机可以来自家长、老师、朋友等外部因素，可以克服学习者的恐惧、心理障碍等内在因素；自我效能动机可以激发学习者的求知欲，帮助实现学习目标。
因此，学习动机的重要性不言而喻，在学习过程中要尽量培养学生正确的学习动机，在学习上更上一层楼。
在现代社会，越来越多的孩子因为父母及学校的过度强调考试分数而失去学习的动力，因此，培养学习动机也就显得尤为重要。
首先，家长和老师都要珍视孩子学习的成就，不仅要强调学习的效率而且要强调学习的乐趣，让孩子看到学习还是一件有趣且有意思的事情。
其次，家长和老师要鼓励孩子们发挥自我，让孩子们通过不断尝试和挑战自己实现目标，让他们真正意识到自己的努力才是最好的动机。
学习动机分类
学习动机分类人类的学习动力是为实现自己的目标和理想而进行的一种动机。
它是运用心智上的知识来探索、体验和控制客观事物而产生的一种驱动力，为人类了解复杂的客观知识和技能提供力量。
不同的个体在学习的动机上可以归类为不同的分类。
一、必要性动机必要性动机是指在一定的社会环境下，为了获得某些必需的条件，而产生学习动机的类别。
比如，为了获得学校的毕业证书，学生们可能会产生学习的动机。
老师也有必要性的动机，他们要求自己不断提高自身的教学水平，以满足机构、学校和学生的需求。
二、热情动机热情动机是指由于对学习的兴趣，开始学习以及持续学习的一种动机。
学习热情源于个人对某一领域的兴趣，个体可能会被它所激发。
在这种情况下，他们可以保持长期的学习状态，甚至不管成果如何，都能深入思考并继续学习。
三、安全性动机安全性动机是指为了获得社会安全所产生的动机。
这种动机确保个体在社会中得到足够的保障，比如通过学习可以获得一份稳定的工作，确保他们的生计。
安全性动机不一定伴随着热情，但可以持续很长时间，有助于保持稳定的学习状态。
四、自我实现动机自我实现动机是指个体为了完善自身思想和技能而产生的动机。
这种动机使个体在学习过程中不断追求自身的潜能，努力实现自我提升的最高境界。
在激发自我实现动机的时候，人们希望充分发挥自己的智慧，探索新的知识，掌握新的技能，超越自己的极限。
总的来说，人们在学习过程中会有不同的动机，必要性动机是为了获得必需的条件，热情动机则是源于对学习特定领域的兴趣，安全性动机是为了获得社会安全，而自我实现动机则是为了提升个体的智力和能力。
这些动机同样重要，只有了解和尊重自己的学习动机，才能有效地利用自身的潜能，实现自身的价值。
学习动机的概念及其分类
2． 学习动机的分类
(1)根据动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机即指向学习任务本身的动机（直接来源于学习活动），中心是求知欲和好奇心。
外部动机来自与学习活动有关的其他外部因素，如学好功课能得到家长、老师和同学的赞许；人队、入团、升学、就业、实现个人理想等等。
（二）学习目的的概念及其分类
1．什么是学习目的
学习目的是指学习所要达到的结果和目标，当孩子确立了某种目标，认识到它的意义，并为实现这种目标丽努力学习时，这种带有行动力色彩的心理倾向，就称做学习目的。它是学习活动的出发点和归宿。
2． 学习目的分类
(1)学习目的从方向上分，可分为正确的目的和不正确的目的。
学习动机由学习需要引起，但学习需要并不等于学习动机，当孩子有了学习需要，同时叉明确意识到满足需要的可能性（如能够学会知识获得好分数，受到家长、老师、集体的赞扬等）就成为学习动机了。如果孩子有需要，可是感到需要难于满足，也就不会产生强烈的动机。如后进生总不及格，虽有考大学的需要，可是感到力不从心，难于达到，就不会有拼命学习的动力。所以动机的强弱不但来源于需要，还来源于需要能否满足的可能性。
（三）学习动机与学习目的的关系
学习目的和学习动机既有区别又有联系。学习目的是孩子进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使孩子去达到那个目的的动因。具有同一目的，如考上大学，其动机往往不同，有的孩子可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求。同样，学习动机相同的孩子，其目的也可能不同，有的孩子要达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。学习动机和学习目的可以互相转化，在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下也可能是学习的目的。所以在日常教育中，学习动机和学习目的常常被当作一件事情来处理，有时很难区分，有时也没有必要认真去区分。
(1)根据动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机即指向学习任务本身的动机（直接来源于学习活动），中心是求知欲和好奇心。
外部动机来自与学习活动有关的其他外部因素，如学好功课能得到家长、老师和同学的赞许；人队、入团、升学、就业、实现个人理想等等。
（二）学习目的的概念及其分类
1．什么是学习目的
学习目的是指学习所要达到的结果和目标，当孩子确立了某种目标，认识到它的意义，并为实现这种目标丽努力学习时，这种带有行动力色彩的心理倾向，就称做学习目的。它是学习活动的出发点和归宿。
2． 学习目的分类
(1)学习目的从方向上分，可分为正确的目的和不正确的目的。
学习动机由学习需要引起，但学习需要并不等于学习动机，当孩子有了学习需要，同时叉明确意识到满足需要的可能性（如能够学会知识获得好分数，受到家长、老师、集体的赞扬等）就成为学习动机了。如果孩子有需要，可是感到需要难于满足，也就不会产生强烈的动机。如后进生总不及格，虽有考大学的需要，可是感到力不从心，难于达到，就不会有拼命学习的动力。所以动机的强弱不但来源于需要，还来源于需要能否满足的可能性。
（三）学习动机与学习目的的关系
学习目的和学习动机既有区别又有联系。学习目的是孩子进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使孩子去达到那个目的的动因。具有同一目的，如考上大学，其动机往往不同，有的孩子可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求。同样，学习动机相同的孩子，其目的也可能不同，有的孩子要达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。学习动机和学习目的可以互相转化，在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下也可能是学习的目的。所以在日常教育中，学习动机和学习目的常常被当作一件事情来处理，有时很难区分，有时也没有必要认真去区分。
教育心理学学习动机分析
教育心理学学习动机分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它对学生的学习效果和发展具有至关重要的影响。
在教育心理学中，深入研究学习动机有助于我们更好地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略来激发和维持他们的学习积极性。
一、学习动机的定义与分类学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
它不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。
从不同的角度，可以将学习动机分为不同的类型。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身感兴趣，例如因为喜欢数学的逻辑思维而努力学习数学。
外部动机则是由外部诱因所引起，比如为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。
按照动机在活动中所起的作用，又可以分为主导性动机和辅助性动机。
主导性动机在学习中起主要作用，决定着学习的方向和进程；辅助性动机则起次要作用，对学习活动起补充和促进作用。
二、学习动机的影响因素（一）个体自身因素1、学生的需要与目标学生的不同需要会产生不同的学习动机。
例如，有的学生渴望获得知识，有的则更注重获得他人的认可。
同时，明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生更强烈的学习动机。
2、学生的兴趣对某个学科或活动有浓厚兴趣的学生，往往会更主动、积极地投入学习，并且能够保持较长时间的专注。
3、学生的自我效能感自我效能感是指学生对自己能否成功完成某一任务的主观判断。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，因此更愿意付出努力；而自我效能感低的学生则容易产生退缩和逃避的心理。
4、学生的归因方式归因是指学生对自己学习成功或失败的原因的解释。
如果学生将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。
（二）外部环境因素1、家庭环境家庭的氛围、父母的期望和教育方式都会影响学生的学习动机。
一个支持、鼓励学习的家庭环境能够培养学生积极的学习态度。
2、学校环境教师的教学方法、师生关系、班级氛围等都对学生的学习动机产生影响。
学习动机的主要分类
学习动机的主要分类：(1)直接动机，是指由于学习活动本身所直接引起的动机，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。
比如：“我喜欢唱歌，所以上音乐课的时候非常有动力。
”与内部动机不同的是，引起直接动机的原因有可能是直接兴趣，也有可能是间接兴趣。
比如喜欢上语文课，可能不只是因为单纯的热爱语文，也有可能是因为语文老师讲的好，所以喜欢语文课。
所以直接动机相较于内部动机来说，他的稳定性会相对弱一些，因为一旦间接兴趣消失了，直接动机就也有可能会随机消失。
就像刚刚例子中的那个学生如果只是因为语文老师讲的好而对语文课产生兴趣的话，一旦换了其他老师，该生可能就不会对语文有太大的兴趣了。
(2)间接动机，则是指与社会意义相联系的动机，其往往是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。
例如：我之所以努力学习是为了让父母满意，为了社会的发展做出贡献。
这种与社会意义相联系的动机，就是间接动机。
第四章 学习动机
正强化
负强化
一、行为主义的学习动机理论
（二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间 的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随 性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克 原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化 物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克 原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜， 然后就可以吃甜点”。
Title in 诱因 here
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第一，引起行为的激发功能。动机使有机体进入 活动状态、提高唤醒水平，集中注意力。例如，一个 人渴了，便会去找水喝。
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第二，定向功能。动机把有机体的行为引向某一 特定目标，有选择地进行某些活动。例如，在一个特 定的时间，一个人是选择吃饭、读书还是跟朋友去看 电影，常常是受动机的指引。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 1.成就动机 所谓成就动机是指对认重要或有所值的工作 或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推 动力量。成就动机是由成就需要所引起的。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 2.成就动机理论
成就动机的研究可以追溯到默里（ H.A.Marray ）提出 的“成就需要”的概念。默里将成就需要定义为“克服障碍、 施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。在默 里研究的基础上，麦克莱兰（ D.C.Mc Clelland ）和阿特金 森（ J.W.Atkinson ）继续进行有关成就动机的实验研究， 并于 1953 年合著《成就动机》一书。 1956 年和 1957 年，阿 特金森对成就动机的结构、影响、成就动机的各种变量进行 了研究，在实验的基础上提出了成就动机的“期望—价值” 理论模型。
负强化
一、行为主义的学习动机理论
（二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间 的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随 性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克 原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化 物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克 原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜， 然后就可以吃甜点”。
Title in 诱因 here
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第一，引起行为的激发功能。动机使有机体进入 活动状态、提高唤醒水平，集中注意力。例如，一个 人渴了，便会去找水喝。
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第二，定向功能。动机把有机体的行为引向某一 特定目标，有选择地进行某些活动。例如，在一个特 定的时间，一个人是选择吃饭、读书还是跟朋友去看 电影，常常是受动机的指引。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 1.成就动机 所谓成就动机是指对认重要或有所值的工作 或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推 动力量。成就动机是由成就需要所引起的。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 2.成就动机理论
成就动机的研究可以追溯到默里（ H.A.Marray ）提出 的“成就需要”的概念。默里将成就需要定义为“克服障碍、 施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。在默 里研究的基础上，麦克莱兰（ D.C.Mc Clelland ）和阿特金 森（ J.W.Atkinson ）继续进行有关成就动机的实验研究， 并于 1953 年合著《成就动机》一书。 1956 年和 1957 年，阿 特金森对成就动机的结构、影响、成就动机的各种变量进行 了研究，在实验的基础上提出了成就动机的“期望—价值” 理论模型。
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类一、学习分类1.根据学习进行的方式学习,分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
比如讲解教学。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
比如科学研究。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
比如学生理解三乘以三的含义是三个三相加，从而学会三乘以三等于九，这就属于有意义学习。
需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。
比如：白鼠走迷宫的试验，虽然是发现，但在大脑中从未建立联系，所以是机械的发现。
背乘法口诀表靠的是死记硬背，属于机械学习，而乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，所以是机械的接受。
3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识的理解分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习也称代表学习、表征学习。
是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
比如，汉语的词汇教学和英语的单词教学，都属于符号学习。
儿童经过反复学习，当看到“苹果”( apple)或听到“苹果”(apple) -词时，知道它的读音或者拿起“苹果”这种实物，这就是符号学习的结果。
当然，符号学习不仅仅局限于语言学习，也包括非语言符号学习(图像、图表、图形、表情、姿势等)。
比如，会观看气象图，知道数学图表代表的意义，知道点头表示同意，明白摆手表示打招呼或不同意，北京在中国地图上的位置等等，都属于符号学习。
概念指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
第四章学习动机介绍
一、行为主义的学习动机理论
（三）外部强化的副作用
在一次实验中，蒂西将大学生被试分成三组去解谜 语。甲组被试事先被告知，他们解开谜语能得到钱；乙 组被试在解完谜语之后被告知，他们因为这样做而得到 钱；丙组被试得不到任何提示，也不给钱。解完一些谜 语后，实验者让三组被试分别单独呆一会，在这段时间 里，他们可以自由地做他们想做的任何事情。
正强化
负强化
一、行为主义的学习动机理论
（二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间 的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随 性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克 原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化 物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克 原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜， 然后就可以吃甜点”。
二、人本主义的学习动机理论
（一）人本主义学习动机理论的基本观点
人本主义心理学家哈姆柴克（ Hamachek ）在其 《人本主义心理学》一文中写道：“人本心理学的研究， 旨在了解我们人类内在的心理历程……我们内在的需求、 欲望、感情、价值观，以及对我们人类行为表现原因的 自我解释……这也正是教师们在教学时应先教学生认识 他自己的主要原因。”人本主义心理学家认为教育的作 用是帮助学生心理成长，而其关键是学生能否认识到自 我成长与所学知识之间的密切关系。
（一）动机
2.动机的构成因素
Title in 内驱力 here
Title in 诱因 here
一、学习动机的概念
（一）动机 2.动机的构成因素
内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种 内部推动力。内驱力引起反应，反应导致需要的满 足。内驱力可以分成生理的和社会的两种。生理内 驱力激活生理行为，如饥渴、休息、睡眠、性等； 社会内驱力激活的是社会方面的行为，如认可、归 属、爱情等。 Title in 内驱力 here
学习动机
学习动机
1概念：指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。
分类：内部学习动机和外部学习动机
2功能：唤起功能、指向功能、强化功能、维持功能
构成成分：期待因素、价值因素、情感因素
3学习动机的激发与维持
1）一般原则：激发学生对学习的需要之前，必须先满足低层次需要；
激发内部动机为主，外部动机为辅；学习动机的激发必须适当。
2）措施：帮助学生认识学习材料的意义；提出明确，适度的期望和要求；创设问题情境；采用灵活多样的教学方法；给予成功的满足与失败的威胁；给予明确、及时和恰当的反馈；恰当运用评价；发挥教师自身言行的激励作用。
认知结构
1认知结构变量（奥苏泊尔）：可利用性、稳定性、可辨别性。
2建构良好认知结构的方法：改革教材结构，促进学习迁移；同类归纳，提高知识的系统性；综合贯通，促进知识横向联系
学习迁移
1分类：顺向迁移和逆向迁移；正迁移和负迁移
促进策略：1.1合理整合教学内容和组织教学序列
1.2建立旧知识技能和简单与复杂知识技能联系的桥梁
1.3注重学习原理、规则、模式等方面内容的重要性
1.4帮助学生掌握认知策略
1.5培养学习者良好的心理准备状态和积极的学习态度
人格因素。
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人们从事任何活动都有一定的原因，这种原因或是来自个体内部的需要，或是来自外部环境的某种推动力为个体所意识。
因此，动机就是推动和指引人们从事各种活动的动因。
动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力就唤起个体产生行动的动机。
学习动机是学生对学习需要的具体表现，同时由于它受社会、学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它又是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。
根据我国中学生的学习实际，学习动机可主要作如下分类：（一）内部（在）动机与外部（在）动机根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学习者对学习活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。
教育实践表明：两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。
因此，化学教师应竭力使学生的外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内容时，更应该发展和增强学生的内部动机。
（二）直接近景性动机与间接远景性动机从学习动机来源的远近和起作用的久暂来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。
直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴趣和爱好。
间接远景性动机指向于化学学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等在学习上的体现。
后一类动机具有较大的稳定性与持久性。
实践表明，这两种动机往往可以同时存在于一个学生身上，相互联系，相互补充。
但从总体上看，间接远景性学习动机对学习具有更大的推动作用，需要化学教师特别加以培养和激发。
二、化学学习动机的分析学生在校学习的主要动机集中反应在成就动机（追求成就、希望获得成就的动机）上，即为成就的动机。
成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三个部分组成。
（一）认知内驱力——内部学习动机认知内驱力是一种指向学习任务的动机即是一种要求了解和理解的需要要求掌握知识、技能以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
这种内驱力主要是从好奇的倾向如：探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。
学生的这些好奇心与探究的倾向，最初只是潜在的动机力量，只有通过实践活动，并在其中不断取得成功时才能逐渐形成和稳固下来。
所以学生对化学学科的认知内驱力或兴趣，决不是天生的，而是在化学学习过程中，由于多次获得成功，从而体验到满足需要的乐趣，最初的求知欲逐渐得到巩固，形成一种比较稳固的学习化学的动机。
化学学科的认知内驱力与化学学习之间的关系是互动互惠的。
认知内驱力对化学学习起推动作用，化学学习又转过来增强认知内驱力。
这就是说，在学习化学的过程中，学生如果能不断地获得成功的学习经验的话，那么成功的学习经验又会使学生在随后的学习中产生获得进一步满足的期望。
由于这种动机指向学习化学任务本身（为了获得化学知识），满足这种动机的奖励（即获得化学知识）是由学习化学本身提供的，因而这种动机被称之为内部学习动机。
这是一种最重要和最稳定的动机。
因此，化学教师的主要职责之一是要让学生对所学的化学知识本身感兴趣，并使学生在学习过程中不断取得成功，使学生的求知欲形成一种比较稳固的学习动机。
（二）自我提高的内驱力——外部动机自我提高的内驱力是由学习者因自已的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，即尊重和自我提高的需要而产生的。
它促使学生把自已的行为指向当时学业上可能达到的成就，并在这一成就的基础上把自已的行为指向今后在学术上和职业方面的目标。
如某学生化学学习成绩名列前茅，便会得到同学的羡慕、钦佩，在班级或年级中具有较高的地位，因而使得“尊重的需要”得到满足。
这些可进一步提高努力学习的积极性。
中学生在校期间如果化学学习成绩突出，对化学兴趣浓厚，可能会促使他将该学科专业作为报考高等院校的志愿，成为自已终身职业的目标。
自我提高的内驱力是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。
成就的大小决定着地位的高低和是否满足自尊需要。
所以这是一种外部动机。
它对激励学生学好化学同样是十分重要的。
化学教师要及时利用学习反馈，让学生时时体验“进步”、“成功”的喜悦，从而激起学生学习的热情。
切忌不可让学生在学业上屡遭失败，这样会使学生产生焦虑心情。
更不可采用惩罚的手段，严重地伤害学生的自尊心，因为它会导致学生志向水平的降低，引起回避和退缩反应，使学生丧失学习化学的信心。
当然，也不可过分强调自我提高的动机的作用，否则会助长功利主义的倾向，因满足而不会产生持续深入学习的愿望。
（三）附属内驱力——外部动机附属内驱力是学习者为了获得自己所附属的长者们如家长、教师等的赞许和认可而取得赏识的一种需要。
如学生学习成绩好，他便会得到老师的赞扬、父母的宠爱、学校的奖励等。
具有附属内驱力强的学生，因有高度的附属感，一般而言，在班上学习成绩较好。
因为附属内驱力只是为了满足教师、家长的要求，从而保持得到长者们的赞许和认可的需要，所以它也是一种外部动机。
该动机随着年龄增长在强度上会有所减弱，并且会从父母逐渐转向同龄伙伴，来自同学的赞许会成为一个强有力的动机。
学习动机对于学习发挥着明显的推动作用，要有效地进行长期的有意义的学习，动机是不可少的。
但是动机的强度和学习效果之间的关系不是一个直线型的关系。
学习动机的过强和过弱都对学习不利。
动机的强度与学习的关系，可以用一条“倒U形曲线”来表示，这种动机与学习效率的关系的描述称之为叶克斯—多德森（Yerkers Dodson）律。
根据布鲁纳的观点，学生理想的动机水平处于冷淡与狂热、激动之间为好。
动机过强或过弱，不但对学习不利，而且对动机的保持也不利。
所以对学生的过分要求，如在较短的时间内重复抄写几十遍，题海战术，频繁的考试与竞赛活动等，都会适得其反。
心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习效果的影响才是较为理想的。
三、化学学习动机的激发与维持学习动机的激发，是指潜在的学习动机转化为学习的行动。
前面已经论述，学习者的学习动机包括着较持久的内部动机和较短暂的外部动机，所以要使学生坚持长期学习，教师必须不断维持学生适当强度的学习动机。
（一）学习动机的激发与维持的一般原则1.首先满足学习者低级层次需要的原则学生的学习动机是他们对学习的需要，这是属于较高层次的需要。
根据马斯洛需要层次论，人的需要分为两大类：第一类为缺失性需要（基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要）；第二类为成长需要（认知需要、审美需要、自我实现需要）。
人必须首先满足缺失性需要后，才会有成长需要。
因此，化学教师要想调动学生学习的积极性，首先要考虑学生的归属、爱和自尊心的需要是否得到满足，化学教师以及学生所在的班集体，要给学生以归属感、亲切感和自尊感，应绝对禁止对学生的嘲讽、辱骂和体罚。
2.内部动机作用为主，外部动机作用为辅的原则内部动机对学生化学学习的作用是稳定而持久的因此我们坚持通过培养学生对化学学习的兴趣来调动学生学习的积极性。
化学学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣。
学生对化学学习的直接兴趣可以说从“绪言课”就已经开始了，但是他们对化学学习的间接兴趣必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程，因此，当我们强调内部动机对化学学习作用的同时，也要重视外部诱因的作用。
心理学家认为，教师、家长和同学都是重要的学习动机源，他们的微笑、认可、赞许都会对学生的学习产生重要的激励作用。
3.正确运用外部鼓励的原则外部奖励的正确运用不但有助于学生当前的化学学习而且可以促进学生内部学习动机作用的发展。
最初，学生可能为取得老师和家长的欢心而学习，这时外部奖励恰当，伴随着他们掌握一定的基础知识以后，他们的认知兴趣得到发展，当广泛的认知兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的鼓励而能自觉进行学习。
对于学生化学学习上的奖励，不应侧重于奖励学生的智力，而应侧重于奖励他的努力与进步。
因为学生智力的高低，自已难以控制，如果侧重于奖励智力，那么，高者会因此而骄傲自满，低者会因此而自暴自弃。
如果奖励侧重于个人的努力与进步，这是人人都可以办到的，这样就会鼓励积极进取的人格特征的形成。
这对于培养学生坚强的意志去战胜化学学习上的困难是十分有益的。
（二）激发与维持化学学习动机的主要措施1.激发与维持内部化学学习动机的措施内部学习动机是较稳定而持久的，它的激发与维持依赖于使学生对化学学习产生较浓厚的兴趣，并且随着学习的深入能从直接兴趣转向持久的间接兴趣。
这就要求化学教师牢牢抓住课堂教学这块主阵地，精心设计，上好每一堂化学课。
比如，“创设问题情境”，可以激发学生的学习兴趣。
什么叫做“创设问题情境”呢？这是指化学教师在讲授新知识前提出与新内容有关的一些问题引起学生的好奇与思考这就是“创设问题情境”。
这样做，就在教学内容和学生求知心理之间制造了一种“不协调”，形成悬念，把学生引入有关的情境之中，使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，从而达到智力活动的最隹状态。
这是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法。
不过化学教师所提出问题应符合要求，即要小而具体，新而有趣，难度适当，富有启发性。
研究表明，学生的认识兴趣同学生的基础知识相关，只有那些学生想知道而眼下又不知道的知识才能激起学习的兴趣，因此，课堂教学内容不但要新颖有趣，而且要有适当的梯度（从易到难，由浅入深，循序渐进）、密度和难度。
加之生动活泼的教学方法和教学手段（如电影、电视、投影、计算机辅助教学等）的运用，变化丰富的随堂习题、模拟、游戏等，均可不断地引起学生新的探究活动，继而激发起更高水平的求知欲。
另外，在课内的模拟，游戏，以及化学的课外活动中，教师要因势利导，促使学生学习兴趣的正迁移。
学习的迁移不但表现在原有知识、技能对以后获得的新知识、技能的影响，而且表现在学习态度、学习方法对以后学习活动的影响。
布鲁纳在《教学过程》一书中，曾把“原理与态度的迁移”看成是“教育过程的核心。
”化学教师要巧妙地利用迁移规律，把学生对这些活动的兴趣转移到化学学习上来。
2.激发与维持外部化学学习动机的措施研究表明通过反馈让学生了解自己学习的结果对学生能起到激励作用。
因为学生知道自己的成绩后，一方面，可以产生进一步学好的愿望；另一方面，让学生及时看到自已的缺点和错误，能够及时改正或弥补不足，这对继续提高学习成绩、激发上进心是有显著成效的。
实验和实践都证明，反馈对于提高学习成绩起着十分重要的作用，如果没有反馈，学生不知道自已的学习结果，则会缺乏激励，很少进步。
因此，化学教师在教学过程中，要努力做到：（1）及时批改作业、练习和试卷。