中学青年教师专业成长问卷调查报告
一、问卷调查设计意图：
教师是办好学校的关键因素，师资队伍建设是学校工作永恒的主题。
教师专业化已成为教师改革和发展的必然走向，在新形式下，时代需要高素质人才，青年教师就应该具备多种能力，它包括终身学习能力、教育科研能力、反思教育能力、基于网络资源教育能力、创新能力等等。
本文结合问卷调查统计结果，了解到当前我校青年教师的工作成长现状，提出解决问题的思路和合理化建议，以促
进青年教师的专业发展，提高我校教育教学质量。
在新一轮基础教育课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。
所以，要求教师必须以多重身份，多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
教师队伍状况的好差直接决定学校的发展情况，关系到学生的茁壮成长。
那么，作为掌政中学教育未来发展的中坚力量的青年教师，他们思想、工作、生活状况如何呢？为了解我校青年教师的成长状况，寻求有利于青年教师专业成长的引导策略与途径，从而提高教育教学质量、提高教师的身心健康，特做此问卷调查。
二、问卷调查内容及方法
1、调查内容：
问卷共设计了20个选择题。
20道选择题主要包括以下6个方面的调查内容：
（1）个人基本情况（2）职业认同感（3）自我评价（4）专业意识（5）学习现状（6）专业需求
2、调查方法：
集体施测：对我校40岁以下青年教师，共计65人进行问卷调查，时间为30分钟。
共发放问卷65份，回收65份，有效问卷有65份，问卷有效率为100%。
三、调查问卷情况统计反馈
（一）基本情况：
从学历结构上看，研究生学历3人，占4.6%，本科学历62人，占95.38%。
从职称结构上看，高级职称0人；一级8人，占40%；二级22人，占33.84%。
三级3人，占4.6%。
特岗教师40人，占61.53%。
从教龄结构上看，教龄15年以上的3人，占 46.1% ；10—15年的有2人，占3.07%；5—10年的25人，占38.4%；5年以下的35人，占53.84%。
分析结论：
1、青年教师学历均为达标。
2、青年教师教龄大多在5-10年，正处于教学黄金时间段。
3、特岗教师比例超过一半，此部分教师既是学校新鲜血液，同时也因缺乏经验，急需培训与提高。
（二）职业认同感
分析及结论：
1、我校青年教师的工作量还是比较适中的。
2、大多数年轻教师对工资收入不太满意。
3、有79%的教师选择了愿意终身从事教师工作，说明多数青年教师对自己的职业还是热爱的。
4、在当今物价飞涨的经济大环境下，教师待遇低，将大大影响了青年教师队伍的工作情绪，部分教师在工作中敬业精神不够等等，或许经济窘况就是让这些新生代的青年教师有了太多的无奈和将就的一个重要原因。
（三）自我评价
分析及结论：
1、从问卷中看出，在6题中有43%选择了能够胜任，应付自如，有40%选择了基本了胜任比较吃力，为什么会出现这样的危机呢？主要还是新课程改革给这部分教师带了冲击，以往的工作方式失去了实效，过去的管理模式没有了魅力，教师在角色转换上还做得不够，如果不能在学生学习的组织者、引导者和课程资源的开发者上下功夫，这种状况还将继续困惑这部分教师
2、在选择题7中，有76%和9%认为自己稍有倦怠感和很有倦怠感，说明多数青年教师已经开始处于专业成长的空白期。
3、在选择题8中也有多数教师选择了上自身知识不足、学习机会不多，这更凸显出教师专业发展培训的必要性。
（四）专业意识
分析及结论：
1、在建设学习型教研组的首要任务中，37%的教师选择了教学实践能力，这反映出教师对“行为研究”的关注，但同时也反映出学习的愿望不高，因为只有32%的教师认为应该首先培养读书学习习惯。
如果教师没有学习的前提，没有信息的积累，又怎么可能有“厚积而博发”的教育教学的实践成果呢？只有在科学的教育理念指导下的教育实践和研究，才可能生成出更多的教育智慧！
2、教师的专业技能是教师顺利进行教育教学工作的需求，13%和86%的教师选择了课堂教学技能和教学研究技能反映出学校以课堂教学为中心的导向已得到普遍认可。
3、在教师的个人职业发展目标上，73%教师选择了成为一般教师，过半的教师觉得自己的教育教学水平提高缓慢或没有提高，这也反映出在教育教学氛围薄弱的的农村地区，青年教师对于自己的专业发展信心不足，没有给自己的职业发展做长期、科学的规划，以及安于现状的普遍心理。
4、教师在对教研组制度建设上，54%的教师将选择投向了评价及激励制度，其他几项的选择比例也不小，学校应该趁此机会规范教研组各项制度，加大对教研组工作的评价和激励。
（五）学习现状
分析及结论：
1、从问卷中看出，几乎所有的教师都认为学校图书室专业书籍不够，这也反映出教育落后地区学校硬件设施严重不足的现实问题。
虽然有些学校图书室有少量的藏书，但这些书都是些老掉牙的书籍了。
即使有时学校会更换一些书籍，但也多数不符合教师需求，所以购书时应多征求教师意见。
2、在新课程改革的背景下，单是弄懂教材就需要其他辅助资源，更何况要更新教学行为，教师没有对前沿知识的钻研，没有读书是很难做到这一点的。
可还是有21%的青年教师一学期下来没读一本书，这个问题值得我们反省。
在网络学习这一项中，年轻教师应该是很有热情的，可是我镇仍有42%的教师没有上网学习过。
缺少了读书、学习的氛围，教学论文的撰写自然也就不再是青年教师的自觉行为了。
（六）专业需求
分析及结论：
1、从18题中看出，教师普遍比较喜欢A、B、C，而这三种方式中都涉及课堂，从中不难得出一个结论：教师需要有课例的专业引领，课例是教师学习别人经验最有效、最便捷的途径。
这给我们的启示是：广大青年教师最希望在继续教育学习中通过集中培训、观摩教学、听专家讲座等方式学习课改新理念、学科专业知识、学科教学法、教育技术等方面知识。
2、教师非常热切地希望得到专业的培训和学习，教师更多的关注教学的行动和实践，除保持同事间的互助指导（如：同行交流、集体备课、组内上课等），还须外界的理念引领（如：外出学习、专业培训、学校指导）。
四、预设解决策略与途径：
1、培养层面预设：预设为三个层面。
①教学技能成长与培养；②教科研能力成长与培养；③教育能力成长与培养。
2、培养策略预设：
①教学技能成长与培养：预设为两个策略。
策略1：拟采用“上课——说课——评课”式。
策略2：拟采用“师徒——互助——双赢”式。
策略3：拟采用“大赛——实战——检验”式
②教科研能力成长与培养：预设为三个策略。
策略1：校本教研入门提升专业能力；策略2-：论文撰写提升提炼理论总结能力。
策略3：课题研究提质促进全面成长。
③教育能力成长与培养：预设为四个策略。
策略1：常规有要求。
策略2：培训有机制。
策略3：培训形式多样化。
策略4：培训内容实效性
3、培养途径预设：预设为四个途径。
途径1：自我培训，提高完善。
途径2：校本教研，立足常态。
途径 3：师徒结对，共享共赢。
途径4：高级研修，骨干示范。
途径5：校际交流，共同提高。
途径6：外出学习，取长补短。
途径7：区校合作，专业引领。
途径8：加强教研基地建设。
