第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育

（一）法国的教育制度

拿破仑时代的教育改革
1806年创办帝国大学（Universite imperiale）：并不单纯
指一所大学，而是全国所有教育管理机构、学校设施以及 所有从事教育管理、教学人员的总称。 帝国大学的总监是全国教育界的最高首领，由皇帝亲自任 命。 1808年划分全国为27个“大学区”。大学区设学区总长和 10人组成的学区评议会，由帝国大学总监任命。 大、中学校校长、教师都由帝国大学的总监 任命，公立和私立学校的开办也要经帝国大 学总监认可。国家对学年安排和课程设置实 行统一管理。 中央集权的教育领导体制，成了法国近现代 教育的重要特点。
发展速度缓慢，与法国形成鲜明的对比

注重陶冶
教育思想

二、培根论教育 培根英国的哲学家，生活于近代自然科学蓬勃发展 时期，“整个现代实验科学的真正始祖”。 1、提倡自然科学和科学教育 科学知识对于改造社会和促进人自身发展具有重要 价值。“知识就是力量” 2、创立归纳法 3、建立科学知识体系 4、“新西大岛” 5、其他教育思想
（二）法国的基础教育
主要由各个教派负责 耶稣会 胡格诺派（Huguenots） 冉森派（Jansenists） 拿破仑时代法国国立中学军事化生活 基督教学校兄弟会 （Brothers of the Christian Schools）

1685年兄弟会在兰斯（Rheims）创办的教师讲习所是西
福斯特
《初等教育法》


初等教育目的是“为全国提供良好的学校”，使所有 家长确信其子女能够受到初等教育。但这不是通过废除原 有的教育体制来实现，而是通过国家在民间教育团体力所 不及的地方“填补空缺”来实现。 初等教育主要内容： （1）国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设 初等学校。 （2）全国划分学区，由选举产生的学务委员会监督本 区的教育。学务委员会有权征收地方教育税。 （3）各学区有权实施5-12岁儿童的强迫义务教育。 （4）各派教会兴办或管理的学校可作为国家教育的组 成部分，但不能从地方财政中得到补助。 （5）学校的普通教育与宗教分离。凡接受公款补助的 学校，一律不得强迫学生上宗教教义课程。
工业革命之前的初等教育
学校类型 国教会：基督教知识促进会 非国教会：免费学校、贫儿学校、乞儿学校等 学徒制 教育特点：国家政权不关心教育；教育条件差，教 育内容简单，重宗教、阅读，轻计算；教师不是专 门职业，多由手工业者、教堂人员、伤残军人、老 年人担任；教育对象多为贫民儿童。 评价 教育纯粹是一种慈善事业，由教会和私人主办； 初等教育与中等教育是不相衔接的
第一节 17至18世纪的英国教育
一、教育概况
沿袭旧制，如采用放任政策、教会渗透 学校，通行慈善教育等。 （一）英国教育领导体制的发展 （二）英国的初等教育 （三）英国的中等教育 （四）英国的高等教育
英国教育领导体制的发展



1、国家拨款补助教育。 1833年教育补助金法案 2、设立专门的教育管理机构 1839年成立 枢密院教育委员会— —1856年改为教育局——1899年改 为教育署初步完成了英国教育领导体 制的国家化。 3、制定一系列法令、法案 1870年，英国颁布了《初等教育 法》，又称《福斯特法案》
（一）教育的目的和作用 1、重视教育的作用和价值 “人类之所以千差万别，便是教育之故。我 们幼小时所得到的印象，哪怕极微极小，小 到几乎觉察不出，却有极重大极长久的影 响。” 2、主张绅士教育 “一旦绅士受到教育，其他人很快就都上正 轨了。”绅士教育分体育、德育、智育三个 方面进行。
欧最早的师范性质的学校之一。

耶稣基督圣乐会（Oratory） 拿破仑统治时期，新增了中央政府开办的国立中学 和地方办理的市立中学。
（三）法国的高等教育

巴黎大学是欧洲最早的大学之一，但较为保 守； 高等专科学校和研究机构的出现：自然历史 博物馆（1636年）、法兰西科学院（1666 年）、路桥学校（1747年）、皇家军事学院 （1751年）、矿业学校（1778年）。

（四）法国的女子教育

教育家芬乃龙（Fenelon，1651-1715） （《论女子教育》 (Treatise on the Education of Girls,1687)） 蒙台纳（Maintenon，1635-1719），宫廷 沙龙

二、教育家

（一）爱尔维修的教育思想

（二）狄德罗的教育思想
导生制

导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
（三）拉夏洛泰论国民教育

（一）爱尔维修的教育思想

1、人人智力平等

2、教育万能论
3、教育权归国家所有 此外，爱尔维修还论述了学习科学知识的重 要性，并且主张应该重视体育。


（二）狄德罗的教育思想

1、重视教育的作用

2、强迫义务教育
3、论教学内容和方法

（三）拉夏洛泰论国民教育

《论国民教育》（1763） 1、批评教会教育


2、国家办教育的必要性
3、国民教育的目的是培养良好的法国公民 此外，他还强调了优秀的教材和教师的重要性。
ห้องสมุดไป่ตู้


三、教育改革方案
（一）大革命中的教育改革方案的共同主张

1、主张建立国家教育制度。

2、主张实行普及教育。 3、教育的世俗化和科学化。

法国近代教育制度的特点

双轨制

中央集权的教育管理体制

自然科学方面的课程开始大量进入大学；受到德国大学的 影响，开始科学研究。
英国近代高等教育的特征

典型的二元制结构：
一方面是以牛津、剑桥大学为代表的传统大学，它们着
眼于培养少数精英阶层，课程以自由教育为主，掌握着 颁发学位的特权，构成英国近代高等教育制度中的最高 层次； 另一方面是伦敦大学和城市学院为代表的新兴高等教育 机构，它们从中层资产阶级、特别是新兴的工商业阶层 利益出发，强调技术教育，其社会声望和学术地位明显 低于传统大学。
农业、法律、医学、建筑、军事等实用知识，这 种实用倾向代表了近代中等教育发展的方向。
英国的高等教育
牛津大学
剑桥大学
Merton College of Oxford
剑桥大学国王学院
新大学运动
1826年，伦敦大学创立 打破了传统大学垄断英国高等教育的历史

与传统大学相比，伦敦大学不仅取消了传统 大学中的神学部，代之以理学部和工学部， 而且在各学部引入大量近代新型课程。从而 揭开了英国高等教育近代化的序幕。
19世纪末英国高等教育的发展

城市学院的出现

19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书

伦敦大学的变革

进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一

传统大学的变革

中等教育
文法学校（Grammar School） 最早产生于公元7世纪初期的坎特伯雷大教堂。1387年 正式确定“文法学校”这一名称。 公学（public school） 公学也是一种文法学校，只不过它是由公众团体集资兴 办，教学目的旨在提高公共教育水平和培养一般公职人 员，学生是在公共场合接受教育的。 英国9所著名的公学，依建校先后顺序分别为： （1）温彻斯特公学（1382年） ；（2）伊顿公学；（3） 圣保罗公学；（4）、什鲁斯伯里公学；（5）威斯敏斯 特公学；（6）默钱特· 泰勒公学；（7）拉格比公学； （8）哈罗公学；（9）查特豪斯公学。
三、弥尔顿论教育
提倡实践教育 《论教育》 兴办学园


四、洛克的教育思想 洛克 （1632——1704）是英国著名唯物主义哲学 家、教育家。早年在牛津大学研究哲学和医学；曾 参加辉格党政治活动，后任贸易和殖民地事务大臣。 他反对“天赋观念”说，主张后天获得的经验是认 识的源泉，但又认为心灵本身的活动所产生的内部 经验或“反省”也是认识的源泉，主张培养有“文 雅态度”和“善于处理事务”等品质的“绅士”。 主要著作有《政府论》、《教育漫话》、《人类理 解论》等。
导生制教学
星期日学校的兴起 1780年，热心于平民教育的传教士、出版业者R· 雷克 斯在英格兰的格洛斯特郡出资创办。
在星期日为在工厂做工的青少年进行宗教教育和识字
教育的免费学校。
导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广 英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。


《福斯特法案》的颁布宣告了初等义务教育的实 施，形成英国教育史上公立学校与教会学校并存的 初等教育制度，由此奠定了整个英国教育制度的基 础。 “妥协之上的妥协”：这一法案主要是一个折 衷方法，并非要建立一个义务的、免费的新国民教 育制度，而是弥补教会学校的不足。它既满足了教 会的利益，又体现了改革的需要；它未取消民办学 校，而只是对它们进行补充，它使政府化最少的钱， 却又获得了很大的教育控制权。