第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育

第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育1、试析17~18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。

17~18世纪英、法、德、俄、美等主要欧美国家的教育呈现出各自的特点，同时也有一些共同特征，以及未来的趋势，具体分析如下：（1）各国教育发展的不同特点①英国教育发展的特点。

17、18世纪的英国教育发展的速度十分缓慢，主要阻力来自教育自由的积习；初等学校的教学条件很差，教学内容极为简单，重宗教、阅读而轻计算；教师不是专门职业，地位很低。

学校的教育对象主要是贫民儿童，富人则聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备教育。

②法国教育发展的特点。

17、18世纪的法国教育主要还是教会的天下；强大的法国专制政府对初等教育较为关心，到17世纪则颁布了八个有关法令；当时的初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；采用班级授课制，以法语讲课；面向下层社会的子女，免收学费。

③德国教育发展的特点。

这一时期的德国教育一般是以普鲁士教育为主的；17、18世纪德国中等学校的主要类型是文科中学；由于工商业的发展，城市生活日渐丰富，实科教育随之兴起；从16世纪中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令；18世纪后期出现了新式的“泛爱学校”。

④俄国教育发展的特点。

17、18世纪是俄国向近代化迈进的起步时期和重要转折点。

16~17世纪的文教复兴政策，注重开办学校，建立印刷所。

印刷历史书籍和教材；16世纪末的兄弟会学校面向所有兄弟会会员子弟并接受会员监督，组织上比较民主，教学上提供广泛的知识；18世纪初进行教育改革，创建实科性质的学校，改革初等义务教育，向教育近代化推进。

⑤美国教育发展的特点。

17世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的主要出发点和归宿。

但教=教育又是与殖民地的生活状况紧密联系在一起的，数量少、水平低，是学校的明显特点。

18世纪前期出现了学区制度，学区制度适应当时的实际，后来各州相继确立了学区制度。

第9章　17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育一、选择题1．1781年，英国的（ ）首创“星期日学校”。

A．斯宾塞B．洛克C．罗伯特·雷克斯D．兰卡斯特【答案】C2．18世纪末，英国传教士兰卡斯特和贝尔创立了（ ）。

A．幼儿学校B．星期日学校C．导生制 D．导师制【答案】C3．洛克是17世纪英国（）经验论的巨子，著名的资产阶级教育思想家。

A．唯物主义B．唯心主义C．辨证D．形而上学【答案】A4．洛克的《教育漫话》是论述（）的教育问题。

A．劳动人民B．少年儿童C．青年绅士D．中小学生【答案】C5．洛克认为人的好坏乃是（）的结果。

A．先天禀赋B．后天教育C．环境影响D．上帝决定【答案】B6．被称之为“比英国国家还老的大学”是牛津大学和（ ）。

A．伦敦教师进修学院B．国王学院C．伦敦大学D．剑桥大学【答案】D7．下列选项中不是17～18世纪英国的中等学校的是（ ）。

A．文法学校B．公学C．新型中等学校D．主日学校【答案】D【解析】17～18世纪英国的初等学校掌握在英国国教和其他宗教团体的手中。

最具特色的是慈善学校的出现和主日学校的设立。

慈善学校主要有“导生制学校”和“幼儿学校”。

这类学校向儿童提供的是一种基督教式的教育，学习的主要内容主要是简单的读、写、算等方面的一些基础知识及《圣经》等宗教教义，统称“4R”。

主日学校，又称星期日学校。

是利用星期日的时间，由任课教师儿童以及某些几乎没有其他机会受到正规教育的成人进行一些宗教教育，以学习一些粗浅的读写知识。

8．英国在中世纪末期出现了“公学”，关于“公学”的说法错误的是（ ）。

A．公学是为平民阶级服务的B．公学全靠私人资助C．公学的办学不受政府资助和干涉D．注重古典文及宗教课程的学习【答案】A【解析】在英国产业革命以前，中等学校基本上仍是从封建社会流传下来的文法学校和公学。

其中，公学也是一种文法学校，最初这类学校由公众团体集资兴办教学目的又在于要提高公共教育水平和培养一般公职人员，所以称“公学”。

第十章 17-18世纪欧美主要国家的教育教学目标：通过本章学习，使学生1.了解这一时期各国教育制度的特点。

2．了解17世纪至18世纪各主要欧美国各级教育及其管理制度的发展概况。

教学方法：讲授法历史法思考题：17-18世纪欧美各国教育发展的特点教学时数：4学时第十三次课（第二十五、第二十六学时）教学目标：1.了解17-18世纪英、法、德各国的教育概况教学重点：从宏观上把握近代教育发展的共性、趋势以及教育在近代各国社会发展中的作用。

教学方法：讲授法、历史法教学过程：时代背景介绍：关键词：启蒙运动，宗教改革，工业革命，政治剧烈变革，纷纷建立资产阶级共和国。

一、英国的教育初等教育在1870年初等教育法颁布之前，英国初等学校多具有宗教的和慈善的性质。

学校类型：教会学校、贫民学校、慈善学校特点：教育目的、内容中等教育英国传统的中等教育学校的类型有文法学校和公学。

1.公学特点是：（1）创立于14世纪，原由教会创办，且宗旨为公众服务，故名；后逐渐演变为为特权子女开设的纯私立性质的学校。

（2）此类学校规模不大，为单性别学校。

(3)经费来自学费及捐款，只招收预备学校学生。

(4)学制6年，课程以古典文及人文学科为主，注重培养绅士风度。

（5）素以教学质量高著称，毕业生多升入牛津、剑桥。

2.文法学校文法学校的历史可追溯到古代罗马。

英国文法学校最早建于10世纪。

办学特点与公学相似，惟有各方面条件稍次于公学。

3.阿加德米17世纪60年代在英国产生的一种具有实科倾向的中等学校。

它吸取了英国文学家弥尔顿的理想，重视自然科学及外语课程，并用英语作为教学用语。

英国的各类中学与初等学校互不衔接，故英国学制属双轨制。

高等教育17世纪至18世纪末，英国高等教育仍通过中世纪建立的古典大学进行，接受高等教育的主要是特权阶层子弟。

牛津和剑桥两所大学教学的内容主要是古典文科与神学。

17世纪末～18世纪初，也开设自然科学的讲座。

二、法国的教育17至18世纪教育概况这个时期的教育基本上是由天主教会控制的封建主义的教育。

17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育第一节近代英国教育制度一、英国教育概况·1640-1688年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，初等学校基本仍由国教教会掌管，另外还有一些慈善学校和私人学校，它们与中等教育是不相衔接的；作为中等教育主体的公学和文法学校，以及牛津、剑桥大学等高等学府，都一直带有古典主义和经院主义的性质。

（一）初等教育的产生1、教会学校：1781年，传教士创办“星期日学校”，招收贫穷童工，在每个星期日参加宗教仪式，学习宗教条文，兼学读写知识。

2、慈善学校：1798年，英国传教士创办了“导生制学校”（为了解决教师资源匮乏的现状），由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度。

英国牧师贝尔差不多与兰卡斯特同时也在英国宣传这种教学方法，故称兰卡斯特——贝尔制。

它在英国盛行近30年，对后来英国初等教育制度的形成有很大影响，对欧、美其他国家也有影响。

3、公立学校的建立·1834年第一个“工厂法”，要求凡在工厂劳动的童工每天应在工作时间内接受三小时教育。

（二）中等教育1、文法学校：古典语言和文法教学，使用拉丁语，毕业生一般进入牛津与剑桥大学或称为上层社会职业的官吏、医师、法官、教师等。

2、公学：公学是专为上层社会子弟服务的私立寄宿学校，只限于上层社会子弟才能入学，培养具有特权的官吏和统治阶级人物。

教学目的在于提高公共教育水平，培养公职人员，所以称“公学”。

学校办学条件优越，但学费极为昂贵。

公学也主要进行古典文科教学，教学中重视宗教课程和集体的宗教仪式活动，英国9所著名公学的名称及成立年份分别如下：温彻斯特（Winchester 1384）、伊顿（Eton 1440）、圣保罗（三）高等教育1、近代新大学运动：伦敦大学的创立和城市学院的兴起；新大学特点：私立、招收学生无教派和性别限制、采用住宿和走读，重视科学、教学与商业科目，学生多为工商业资产阶级子弟。

17~18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。

从17世纪的英国个革命到18世纪的工业革命和法国大革命，资产阶级在世界舞台上的地位最终得以确立。

反映这两百年间的社会需求和科学进步的新兴教育思潮，是欧美教育逐渐由注重书本转向注重经验，由注重思辨转向注重科学实践，这些重要的转变，使得英、法、德、美等主要欧洲国家的教育呈现出各具特色的新面貌，但是同时也有一些共同特征，以及未来的趋势，具体分析如下：1、17~18世纪欧美主要国家教育发展概况英国：1640-1688 年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，这一时期英国教育具有比较明显的慈善性（初等教育）和贵族性（中等和高等教育），体现了典型的双轨制度。

此外，英国的教育主要沿袭旧制，如采用放任政策，教会渗透学校，通过慈善教育等。

初等学校基本仍由国教教会掌管，另外还有一些慈善学校和私人学校，它们与中等教育是不相衔接的。

贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系，他们多接受家庭教育，公共的初等教育多由宗教团体或个人捐赠而成，只为贫民儿童设立，具有明显的慈善性。

总的来说，初等教育为了适应社会需求进行多方面的实践，总体处于上升阶段；作为中等教育主体的公学和文法学校，主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富户子弟，作为升学的预备教育，他与初等学校五衔接，教育内容主要是“七艺”，虽然受到科学教育思潮的冲击，但古典教育仍占据着重要地位。

总的来说，由于传统的坚守和保守主义的强势，英国近代中等教育发展比较缓慢。

高等教育在17到18世纪中，并未受到太多影响，依旧坚持对古典文化的崇尚，贵族性依旧明显。

不过，随着资产阶级政治地位的上升，中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府大门。

总的来说，作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府，都一直带有古典主义和经院主义的性质。

法国：法国一直是欧洲大陆上强大的封建专制国家，资本主义的发展有很多的压制，十七十八世纪的法国教育，主要还是天主教会的天下，到十八世纪中后期才发生了重大改观。

第一章古代教育史一教育的起源教育的生物学起源论代表人物：法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛.西能。

教育的心理学起源论代表人物：美国孟禄。

教育的劳动起源论代表人物：马克思。

教育的需要起源论代表人物：杨贤江。

二青年之家：为年满7岁的少年安排了单独的房舍。

三古巴比伦（前身苏美尔教育）是与埃及同时有了学校，这是人类最初的学校教育的摇篮，也是人类正式教育的起点。

四古代埃及学校类型：宫廷学校、僧侣学校（这是中王国以后出现的一种附设在寺庙中的学校，着重科学技术教育，亦为学术中心。

五古代印度：种姓制度、婆罗门教育。

“古儒学校”是导生制的源头。

第二章古希腊的教育一斯巴达教育的特征：军事教育、国家教育。

“五项竞技”：赛跑、跳跃、摔倒、掷铁饼和投标枪。

二雅典教育和斯巴达教育的不同教育体制上：斯巴达教育完成由城邦负责；雅典城邦重视教育，但不绝对控制。

教育类别上：斯巴达武士教育；雅典全民教育。

教育目的上：斯巴达培养英勇果敢的城邦武士；雅典培养身心和谐发展的公民。

教育内容上：斯巴达军事道德教育；雅典多样化教育内容。

总体评价上：斯巴达形式单一，程度低；雅典形式多样，程度高。

三智者：是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后来被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。

四智者派的贡献：推动了文化的传播，扩大教育对象的范围，促进社会的流动；拓展了学术研究的领域，又扩大了教育内容的范围；丰富了教育内容，而且提供了一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育；希腊教育所探讨的基本问题，大多由智者提出。

第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想一苏格拉底方法：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特方法，成为苏格拉底方法。

二柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。

三理想国中教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王。

教育的最终目的是促进“灵魂转向”。