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浅谈高中物理教学艺术高中物理教学应该是一门高度艺术化的事业，教师需要有相当的专业素养和教育技能，才能够将抽象难懂的物理知识变得通俗易懂，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在本文中，笔者将结合自己的教学经验，浅谈高中物理教学艺术。
高中物理教学需要注重提高学生的学习兴趣。
学生对物理学知识缺乏兴趣，是影响学习效果的一个主要原因。
教师需要注重激发学生对物理学的兴趣，使其产生强烈的求知欲望。
在教学中，我们可以采用各种有趣的实验、生动的故事、趣味横生的问题，引导学生主动探索、积极思考，从而增加学生的参与度和学习积极性。
教师还可以通过多媒体教学、案例分析等方式，使物理学知识更加生动，更具有吸引力，进而提高学生对物理学的兴趣。
高中物理教学需要注重培养学生的实验精神。
物理学是一门实验科学，实验对于物理学知识的理解和掌握至关重要。
教师需要引导学生培养实验精神，注重实验教学的开展。
在教学中，我们可以通过展示实验现场、激发学生自主进行实验、引导学生进行实验设计等方式，培养学生的实验精神和实践能力，使其在实际操作中进一步理解和巩固所学的知识。
高中物理教学需要注重培养学生的问题意识。
物理学是一门追求真理的学科，渗透着探索未知世界的精神。
许多学生在学习物理的过程中，常常缺乏问题意识，只能被动地接受所教的知识，无法主动思考和提出问题。
教师需要引导学生培养问题意识，鼓励学生不断提出问题、思考问题，并通过讨论、思考、实验等方式解决问题，从而激发学生独立思考和创新的能力。
高中物理教学需要注重培养学生的综合素质。
物理学知识的掌握不仅仅是理论知识的传授，更重要的是对学生综合能力的培养。
教师需要引导学生在学习物理的过程中，注重培养其分析问题、解决问题的能力，注重培养其观察、实验和创新的能力，注重培养其科学素养和理性思维能力。
通过这样的方式，可以使学生不仅仅掌握物理学知识，更能够在实际生活中运用所学的知识，实现知识的价值。
在高中物理教学中，教师需要不断汲取新知识、提升自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
物理课堂教学艺术探讨物理课堂教学是一门实验与思考，练习与讲解相结合多边活动，同时物理又是一门实用性非常强的学科，为了培养学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力、知识应用能力，必须很好地组织物理课堂教学。
近几年，我对物理课堂教学进行大胆地改革尝试，收到了良好的效果。
一想方设法培养学生学习兴趣和求知欲物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。
我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。
只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。
教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。
同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。
二创设问题情境，提出有启发性的问题教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。
问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。
谈物理教学的艺术性教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。
成功的教学,本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
即使是刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样,在这样错误的前科学概念的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。
这样的引入,将光学原理融入日常生活中来,可操作性,创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去,符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力,这样才能产生出艺术的效果。
浅谈高中物理教学艺术众所周知，在学校的所有工作中，教学是中心，课堂是关键，效率是灵魂，质量是生命。
因此，提高教学效率，获得高质量的教学效果，是每一位教师在教学工作中所追求的最高目标。
为了达到这一目标，教师可根据自己的个性、能力、知识水平，在遵循教学规律和认知规律的前提下，充分发挥自己的艺术性和创造性，在三尺讲台上，创造出一堂堂有声有色、生动和谐的具有美学价值的优秀课来。
通过本人在课堂教学中的亲身实践和探索，我认为，课堂教学艺术应该是一个教师在长期的课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界，要求教师充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学。
这种艺术决不是深奥莫测、虚无缥缈的，而是实实在在的。
课堂教学艺术的基础在于充分发挥教师个人的教学特长，创造条件引导学生在思想活跃、和谐融洽的氛围中进行学习；课堂教学艺术性的关键在于师生情感互动，更在于教师对教育教学工作的真爱。
下面我就物理课堂教学艺术谈谈自己的实践和体会。
一、多一些体悟，少一些抽象俗话说：“百闻不如一见”，意即：亲身经历的过程（姑且称做“体悟”），印象尤为深刻。
高中物理概念和规律很多，而且有些概念和规律比较抽象，学生难于理解，这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣、化抽象为形象地组织教学。
一种好的办法就是“以物说理”，把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身感受。
例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一知识点的理解，学生不易理解和接受，我就举了“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子让学生去体悟，学生容易理解和接受；又如：学习“自由落体运动”时，为了巩固公式，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。
同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。
浅谈物理教学的艺术
物理教学不仅仅是传授物理知识的过程，更是一门艺术。
物理教师能够以有趣的方式让学生爱上物理，使得物理的学习变得没那么枯燥乏味，也让物理变得更加有趣。
首先，要想将物理变得有趣，需要更加深入的理解物理知识，不要把它当作一种抽象的概念。
物理教师可以采用一些实际的实验，让学生在实践中加深理解，让物理的知识更加有趣。
其次，物理教师还应当能够调动学生的积极性，让学生积极参与课堂学习。
举一个例子，当老师讲解电磁学时，可以使用一个实验来让学生自己体验，让学生有一个更加直观的认识，让物理教学更加生动有趣。
此外，当学生还不能很好地理解物理学知识时，教师应当采用适当的方式来解答学生的疑问，以便学生能更加完善地理解物理知识。
比如，当学生学习电动势的时候，教师应当做出相应的教学实例，使学生有一个具象的认识，有利于他们更好地理解物理知识。
最后，要想将物理教学变得有趣，教师还应当丰富学习内容。
比如，教师可以加入一些有趣的游戏、拓展知识等，让学生在学习的过程中更加充满乐趣。
另外，教师也可以把相关的科学新闻、故事等加入到物理教学中去，让学生从不同的角度去理解物理学知识，使教学更加生动有趣。
从上面的分析可以看出，物理教学是一门艺术，需要良好的技巧才能做好。
物理教师需要充分理解物理知识，让学生在实践中加深理
解；鼓励学生参与课堂活动，使课堂更加生动有趣；灵活应对学生的问题，解答学生的疑问；不断更新学习内容，让学生有一个跟上时代的学习体验，只有这样，才能让物理教学变得更加有趣，让学生爱上物理。
初中物理教学的艺术特色初中物理教学是一门既有科学性又有艺术性的学科，它不仅要传授学生科学的知识，更要培养学生的科学思维和实践能力。
在初中物理教学中，教师应该注重以下几个方面的艺术特色。
教师应该注重培养学生的实验观察能力。
物理实验是物理学习的重要环节，通过亲自动手进行实验，学生可以深入感受到物理现象的本质和规律。
因此，教师应该设计一些简单而有趣的实验，引导学生动手操作，观察现象，总结规律。
例如，在学习光的反射时，教师可以设计一个小实验，让学生用镜子反射阳光照射到一些物体上，观察光线的变化。
通过这样的实验，学生可以直观地理解光的反射规律。
教师应该注重启发学生的思维能力。
物理学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂上，教师可以提出一些富有启发性的问题，激发学生的思考和讨论。
例如，在学习力和功的关系时，教师可以提问：“为什么同样的力，用力的时间越短，对物体做功越大？”通过这样的问题，学生可以自己思考和分析，最终找到答案。
通过这样的启发性问题，学生的思维能力得到了锻炼。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神。
物理学习涉及到实验和探究，这就需要学生之间相互合作，共同完成任务。
教师可以设计一些小组活动，让学生进行合作探究。
例如，在学习浮力时，教师可以让学生分成小组，通过设计和制作纸船，探究浮力的大小与船的形状、大小有关。
通过这样的合作探究，学生可以培养合作精神和团队意识。
初中物理教学的艺术特色体现在对学生实验观察能力的培养、思维能力的启发以及团队合作精神的培养上。
教师应该注重培养学生的实践能力，通过设计实验让学生亲身参与，感受物理现象的本质；教师还应该注重启发学生的思维能力，通过提出问题激发学生的思考和讨论；教师还应该注重培养学生的团队合作精神，通过小组活动让学生相互合作，共同完成任务。
只有注重这些艺术特色，才能使初中物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈物理教学中的教学艺术南郑中学顾帆许多学生在学习物理课程的时候都感觉物理概念和现象都很抽象，理解和应用很困难。
做为物理老师怎么样才能更好改进教学，提高学生的物理学习的兴趣和效率呢？大家都知道兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动时产生的积极情绪的一种心理倾向，也是人成长的起点。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的一种倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的学习兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。
兴趣固然重要，那么怎么才能培养学生的兴趣呢？我觉得老师在培养学生的学习兴趣的前提是首先注意培养自己良好的教学艺术。
一、在教学中，教师讲授的知识富有哲理且幽默，往往能深深地感染和吸引学生，这样自己教得轻松，学生学得也愉快。
教学是一门语言艺术，语言体现出知识的同时还应该有机智和俏皮。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。
人类的兴趣与好奇心紧密相联。
培养好奇心的关键在于让的新信息刺激出乎学生已有的“认知结构”，即出乎学生的意料之外。
例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。
先将摆球拉到较大的角度使之贴近自己的眼睛，然后放手，使单摆摆动起来。
很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。
实验结果却出乎学生的意料之外。
通过实验，就一下把学生的学习兴趣和注意力集中起来。
如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
我想这样可以使教学生动而风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的。
高中物理课堂教学的艺术性摘要：高中生对物理学习有浓厚的兴趣，与教师的教学方式、教学艺术有十分密切的联系。
高中物理教师应该展示物理之美，巧设物理情境，巧用实验和教学语言，促使学生积极思考，创造条件增强学生的成就感。
关键词：高中物理课堂教学物理之美物理情境物理实验教学语言高中生对物理学习有兴趣，在很大程度上与教师的教学方式、教学艺术有十分密切的关系。
高中物理教师应该创造美，给高中生以激情与美感的体验，进而激发他们的学习热情。
高中物理教学要使高中生渴望获得知识，让他们带着强烈的兴趣探索、认知客观世界，所以我们要科学设计教学过程，以启迪高中生，激发他们的学习兴趣，让他们真正想学、乐学。
高中物理教学艺术主要表现为有效激发他们的求知欲，所以在日常教学中要认真挖掘艺术美，充分展示其艺术美的特征，营造艺术美的意境，让他们受到物理艺术美的陶冶，这就是物理教学艺术。
一、展示高中物理之美高中物理研究课题，大到星系，小到细胞，从不同实体到另一形态的磁、光等皆是物质的。
我们在探索体验的过程中，要以自然美作为追求的目标，通过共同努力构建美的物理，在内容与形式上展现美。
我们在物理教学中应向学生展示物理之美，激发他们爱美的本性与学习兴趣。
物理美是对象美和原理美的有机统一，课堂教学中我们要积极发掘物理之学。
物理之美在高中物理中有许多例证，我们要将物理之美充分展示给学生。
二、巧设物理情境课堂中，我们可尽量从自然现象与日常生活中发现与物理有关的话题，创设问题情境等，激发高中生的学习兴趣，特别是创设能让他们受到干扰的课堂教学情境，使他们思维产生冲突。
从而促使高中生积极思考，产生浓厚的学习兴趣。
刚接触高中物理的学生，往往会对物理产生错误认识。
只有精心预设物理情境，才能使我们的教学内容丰富多彩，富有情趣，实现课堂教学的情感转移。
学生对物理学科的情感将转化为他们认知的动力，这样才能构建高效课堂。
三、巧用实验的趣味性高中学生好奇心、求知欲强，巧用趣味性实验导入新课，不但可以集中他们的注意力，更能够激发他们浓厚的学习兴趣，把他们迅速引入课堂教学情境中。
浅谈物理教学的艺术性
威远县新店中学夏年渠
成功的教学，是一种艺术的创造。
如果掌握了这门艺术，就可以给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情趣。
是学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教学效果很大程度上取决于教师的教学艺术。
下面仅就课堂教学谈谈教学中的艺术性。
一、通过设计物理实验的艺术性，培养学生学习乐趣
教学的艺术就是要使学生渴望获得知识不断追求真理，并带着强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程中必须精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃起思维的火花，来激发学生的情感，兴趣和意志，是学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望，其中物理实验的艺术性尤为重要。
一些学对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置时一个玻璃槽中装水，水中插一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片中粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活中对一些自然现象凭自己的经验或者直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要学习这个道理就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中，可操作性强，创设的建议实验把学生带入一个渔民插鱼的情景中去，符合学生好奇好动的特点，因而能很快集中学生的注意力，增加学习兴趣。
这就为接下来用施压暖酒光的折射结论创造了良好的认识起点，只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学的内容变美，变活，深入到学生心灵之中，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，并产生强大学习动力。
二、通过展示物理科学的艺术性，培养学生审美能力
罗丹有一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。
物理教学同样如此，但物理学本身并不是美学，要使物理教学闪烁美的光彩，关键在于我们教师在教学中是否真正认真去发掘物理的科学美，是否去展示其美的特征，是否是创设美的情景，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶。
科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美最为追求的目标，通过他们的理论而形成的物理理论，在内容上，形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
教师在平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美的天性。
例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确简洁。
物理学中的对称、运动与静止、匀速与变速，引力与斥力，反射与折射、“磁生电”与“电生磁”、平面镜成像、电荷的正负、磁场的两极等揭示了自然界物质的存在，构成，运动及其运动规律的对称性而产生的美感，由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”，“对称美”，“和谐美”等美学特征在智高物理中便有许多例证。
所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进、解疑疑惑、获得新知的愉快。
三、通过创造各种教学情境的艺术性，促使学生积极思维
长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，是学校教育使之偏颇，由此形成了一整套应试机制和模式。
只注意到教学有助于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“手”的单调局面。
学生在学习物理中处于被接受的地位，不利于学生的全面发展，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须是学生的大脑积极主动的思维起来。
我们在教学中要善于设计一些学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思考，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景来激发学生思维。
如在教“压强”的应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮忙，请你为三毛出主意，涉及这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理的情景中，利用学生善良的天性调动起思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的和运用知识解决问题的能力。
四、通过贴近学生生活的艺术性，引导学生独立学习
在物理教学中，是引导学生对学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念问题，也是一个教学艺术问题。
俗话说“授人以鱼，不如授人与渔”，说的是授人以鱼，职工一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。
所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是交给学生学习方法，引导学生独立学习，使他们能够不断地获取新知识。
叶圣陶说过“教是为了不教”，这对我们的教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学习主动能够求知的过程。
在这一过程中，学生或多或少的遇到各种困难，作为教师
关键是要立足课堂教学，引导学生积极地去学习，独立探索。
一节成功的教学，是各种艺术因素综合作用的表现，真正的课堂教学艺术，应该是教师多种教学艺术手段的结合，师生双方互动，才能达到一种和谐，完美的教学境界，才会产生良好的教学效果。
