农村小学生语文口语交际能力培养研究 开题报告

《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告《培养小学生口语交际能力》开题报告一、课题的提出《小学语文课程标准》开篇明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。

小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。

加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

1、时代发展的需要。

21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。

随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。

人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。

因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。

较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

2、素质教育的要求。

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。

做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而开发利用课程资源，培养学生口语交际能力的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。

一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。

首先,不知道该怎么说。

这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。

通常他们表现为不愿意与人说话。

这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。

这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。

“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。

”第三,乱说，没有礼貌。

根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。

学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。

还有个性化的语言过少。

不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。

（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。

他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。

跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。

还有就是保守心理。

有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。

在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。

（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。

口语交际是有目标，有计划的教学活动。

预设是口语交际教学的基本要求。

小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究
的开题报告
一、选题背景
语文阅读教学一直是小学教育中至关重要的一部分。

随着社会的发展，口语交际能力逐渐成为人们重视的一个方面。

作为小学语文阅读教学中的一部分，如何培养小学生的口语交际能力，已经成为教育工作者所面临的一个重要问题。

二、研究目的
本次研究旨在探讨小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法，通过探讨这一问题，旨在为小学语文阅读教学提供一些有益的思路和建议，从而提高小学生的语文阅读能力和口语交际能力。

三、研究内容
本研究主要内容包括：
1.小学语文阅读教学中口语交际能力的概念和意义。

2.现有小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析。

3.探索小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略。

4.实证研究：通过实地调研和实验等方法，探讨小学语文阅读教学中口语交际能力培养的效果和实践经验。

四、研究方法
本研究采用对文献资料的查阅和实地调研相结合的方法，以定量和定性相结合的方式进行数据分析和探究。

五、预期结果
本研究将从小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略入手，探索并总结一些行之有效的方法和策略，通过实证研究，验证这些方法和策略的实用性和可行性，从而为小学语文阅读教学中的口语交际能力培养提供更有效的指导和建议。

农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究（精选多篇）第一篇：农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究农村小学低段儿童口语交际能力培养的研究一、课题的提出当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。

“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。

如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。

《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。

”口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。

新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面, 特别是很多的农村小学。

农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告濮阳开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告大村小学董宝生各位领导,各位专家,老师们:我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家老师对本课题研究实施方案予以审议、指正。

报告分两部分：第一部分：课题论证报告第二部分：课题设计报告第一部分：课题论证报告一、选题意义及课题提出的背景该课题研究是我校教学教研的迫切需要。

从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。

通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。

在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。

教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为口语交际教学再积点滴经验。

二、研究基础(一)农村小学生口语交际的现状目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：①应试教育仍存在导向作用。

《农村小学学生口语交际能力培养的实验研究》报告书一、问题的提出我们之所以提出这个课题，是基于以下考虑：1、适应现代社会发展的需要口语交际能力是二十一世纪人才必须具备的能力，这种能力已成为影响一个人生活和事业优劣成败的重要因素质，社会对人才的要求必然引起教育的变革，重视学生口语交际能力的培养，是素质教育有效性的必然。

2、深化教学改革，积极落实课程标准的需要新的《语文课程标准》将原来对口语交际的教学的要求，由“听、说、表达”改为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”如何积极落实课程标准，寻找适合农村小学口语交际教学的新方法，是我们亟需研究的一个重要课题。

3、农村小学教育科研的需要近年来，新课程改革不断深入，农村小学的教育科研工作却相对滞后，城区学校取得成功的一些课改经验或教学模式往往又脱离农村小学的实际。

因而农村小学应有适合自己需要的教育科研经验、方法。

二、课题实验的理论依据1、口语交际：新《课程标准》是这样阐述“口语交际”的：“口语交际是听与说双方的互动过程。

”双方直接对话，面对面的传递信息，且“听”与“说”双方角色不断转换，非常灵活机动，没有固定的教条的模式。

它不同于“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与双方缺乏亲近感；也不同于过去的“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具有实践意义。

新《课程标准》总要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与、敢参与、有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

2、本研究主要针对农村小学学生口语交际现状，寻找农村小学口语交际能力培养的突破口。

3、本项研究是探索素质教育理论的一项应用性研究，“交际工具—文化载体”学科性质观是本课题的学科理论基础。

“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告一、课题研究的背景和意义：随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。

这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。

“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。

《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。

”学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。

使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。

这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、课题名称的界定和解读本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。

本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。

三、课题研究的步聚：第一阶段准备阶段（2012年2月—2012年4月）（1）课题申报（2）设计课题研究方案（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级（4）研讨方案及实施步骤第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）（1）教师进行理论学习。

偏远农村小学生口语交际能力培养课题开题报告贵州省丹寨县烧茶小学课题组一、研究背景现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。

口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚以外。

还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。

人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，注重培养学生口语交际能力，是一项具有前瞻性的举措，口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。

它对形成说话能力提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。

良好的交际习惯一旦养成，变成为个人的宝贵财富，终身受用。

我校—丹寨县烧茶小学地处黔东南边远山区，学生主要来自农村，大部分学生都是留守儿童，都是在爷爷奶奶的的养育下长大，缺少家庭的教育，更少与外人沟通，甚至和爸爸妈妈的沟通都存在隔阂，只有在学校里才和老师同学们接触，所以胆量是学生的弱点，更不用说与别人的交往了，他们说话最多的就是老师与学生在课堂的交流，而课后他们去远离老师。

在学生听、说、读、写的能力中，最差的要数在“说”的能力。

对我校大部分学生调查结果显示，小学生已经基本具备初步的交往能力，但是还有待提高，学生的口头语言还不算规范，说话不完整、缺乏条理性、用词不当，有时还夹带方言，常常有重复啰嗦的现象，交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果。

说话时落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确，就能提高说话的能力。

通常学生对交际非常感兴趣，但在学校，学生交际机会较少，缺乏校内外沟通。

针对这一以现状，我们提出本研究课题。

旨在通过口语交际课的实践教学，引导学生认知口语交际的重要性，培养学生了、口语交际的能力，养成良好的口语交际习惯，以达到提高学生的整体素质。

、二、研究的基本内容探索边远农村小学生口语交际的策略：让学生学会倾听，在听众中丰富语言让学生学会表达，在语言交流中增强信心让学生学会读书，在阅读中丰富交际内容让学生学会交际，在活动中提高交际技能主要有交往类，辩论类，介绍类，表演类等在各种不同的场合采取不同的训练方法,采取针对性的训练,已达到提高学生的口语交际能力三、研究的重点和难点重点重视有效教学的策略,包括课内外的训练,组织活动的方式,让学生有话说,能说话.培养学生的倾听能力,表达能力,应变能力和交际能力.难点创设交际的坏境,解决学生互动交流的平台.四、国内外目前的研究状况国外的母语教育，尤其是发达国家的母语教育，都非常重视发展学生的口头表达能力和听力，现在的外语考级包括卷面成绩和听说成绩。

小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告立项号课题名称小学语文口语交际能力的培养研究负责人所在单位课题研究的背景和意义口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。

口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。

新《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。

口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。

从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。

当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。

口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。

小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。

在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。

然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。

这些问题已成为不少学生口语交际的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。

基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。

课题名称的界定和解读1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。

是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。

口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。

2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。

《小学语文教学中培养学生口语表达能力的实践研究》开题报告一、研究背景口语表达能力，是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力，泛指在说话、演讲等过程中运用字、词、句、段的能力。

口语是人们最常用的交流方式和沟通媒介，口语表达能力水平的高低直接影响着口语交际的质量。

农村小学生口语表达能力发展的受到较多因素的制约。

一是环境的影响。

农民知识水平不高，慢慢弱化了家庭对孩子语言的积极影响与教育，错失了对儿童进行语言表达能力培养和影响的良好时机，更直接促成了孩子养成少交流的习惯。

二是评价机制的影响。

目前农村小学学业评价仍主是是考试成绩，口语交际方面的评价标准较之识字与写字、阅读与写作还不够具体和明确，导致他们在语言表达上存在着许多问题，如表述不完整、语句不通畅、词汇不丰富、发音不标准等。

这在某种程度上也影响了农村小学生的口语表达能力的有效提高。

三是农村学生的主观因素的影响。

农村的小学生都较为质朴、厚道，但大多不善于言辞，胆子比较小。

目前农村小学口语表达教学方面存在的主要问题，一是学生对口语表达存在畏难心理。

就小学语文中的口语表达教学的现状来看，笔者发现部分学生存在“胆怯”问题，这一问题不仅导致学生在口语交际实践中表现的扭捏、紧张，同时也影响了学生口语表达的思维，限制了口语表达教学的效果。

例如，在口语表达教学时，由于部分学生缺乏口语表达的勇气，导致其很难全身心投入到口语表达中，影响了口语表达教学的效果。

二是教师对口语表达能力理解有误。

在实际小学语文口语表达教学中，部分教师对口语表达教学的理解存在比较明显的局限性，认为口语表达等同于作文写作，认为只要帮助学生熟练写作就能够获得相应的口语表达教学效果，进而影响了实际口语表达能力培养的成效。

三是学生口语表达的时间、练习少。

这一问题也是目前培养学生口语表达时的常见问题，受教师口语表达教学思维的影响，部分教师在课堂上不会为学生预留充裕的口语表达时间，从而导致学生能够应用口语表达能力的机会少，限制了口语表达的教学效果。

开题报告课题名称：低年级学生口语表达个性化发展的策略研究课题负责人：谢辉课题负责人单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学课题设计论证我校《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》课题，是经卢龙县教育局批准立项的科研课题。

经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。

我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：一、问题的提出对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际” ，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。

在某种程度上 , 口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。

语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力 , 这不仅包括书面表达 , 还包括口语表达。

但是 , 从清末语文独立设科到现在 , 口语教学可说是坎坷百年 , 直到现在 , 语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。

就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然" 对话" 的情景，忽视了学生的个性发展。

在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。

以导致在后来的写话教学中，学生就做不到 " 我笔写我口，我笔诉我心 " ，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话” “大话”、“空话”、" 套话 " 满天飞。

因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。

二、课题研究的理论依据本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。

《农村小学生口语交际能力研究》开题报告安徽阜阳市教育教学研究课题《农村小学生口语交际能力的研究》开题报告课题组负责人：崔征王成杰尊敬的各位专家、各位领导、各位老师：大家上午好！受崔校长的委派，现由我代表课题组向市、县教育科学规划小组的专家、领导及课题组的全体成员做开题汇报。

请予以审议和指导。

口语交际是人与人交往中最基本、最便捷也是最古老的一种形式，它是人类文明的标志，是社会进步的象征。

人类对大自然的认识以及在生产生活中积累起来的经验，都是依靠口语交际交流传播的。

时代发展到今天，虽然信息的传播渠道和传播媒介已经相当丰富和发达，但依然无法撼动口语交际的重要作用，因为口语交际中融入了丰富的感情色彩。

它可以使躺着的文字站起来，可以使沉默的思想火起来，可以使松散的个体团结起来，可以使人们的思想和行动统一起来，从而促进社会的发展与进步。

一、研究背景：当今人类社会已经进入信息爆炸时代，人际交往更加频繁，口语交际是人与人交流和沟通思想感情的基本手段。

“出口成章”、“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存需要。

小学阶段是学生学习预言的最佳时期。

也是学生口语表达能力提高的关键时期。

口语交际能力的培养须从孩子抓起。

培养孩子良好的交际能力。

为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

现不少教师与学校已展开探讨，2007 年胡元华的《警惕：口语交际教学被认为架空》一文在《小学语文教学》杂志上发表；2007 年 11 月《小学语文教师》上郑华福德《客服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》中提出“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说话道，但在正式场合发言都语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。

”2008年 6 月《宁夏教育》杂志陈兴芳的《奏好口语交际训练“三部曲”》研究中提出“要尽量创设多种情境，激发学生说的兴趣，让每个孩子爱表达。

教师在教学中要创造双向环境，让学生积极的参与口语交际训练。

小学语文口语交际教学现状研究的开题报告一、选题背景随着社会的发展，语文教育逐渐被重视。

语文口语交际能力作为语文教学的重要组成部分，不仅是孩子在日常生活中交往的必要技能，更是孩子未来学习和发展的必备素质。

因此，在小学语文教学中，怎样有效地开展口语交际教学显得尤为重要。

但是，当前小学语文口语交际教学仍然存在知识点孤立、教学内容单一、教学方法陈旧等问题，导致孩子学不到实际运用所需的交际技巧和语言表达能力，完成语言交流的能力不足，聆听和理解能力缺失等问题。

因此深入研究小学语文口语交际教学的现状、问题及其原因，提出可行性措施，对改善小学语文口语交际教学现状有着深远的意义。

二、研究目的本研究的目的是探究小学语文口语交际教学的现状、问题及其成因，并提出有效的教学策略，以期提高小学生的口语交际能力。

三、研究内容1.小学语文口语交际的定义与特点；2.小学语文口语交际教学现状的分析和问题探究，主要包括课堂教学模式、教学内容的设置、教学方法等方面；3.分析小学语文口语交际教学现状的原因，包括教师能力、教师教学经验、教材的局限性等方面；4.根据现有的研究成果，提出有效的小学语文口语交际教学策略，包括课堂教学设计、教学方法、评估方式等方面；5.通过实验研究，验证教学策略的有效性，评估小学语文口语交际能力的改善程度。

四、研究方法本研究采用文献资料法、实验法、问卷调查法等多种研究方法进行研究。

1. 文献资料法：主要采用查阅相关文献，了解小学语文口语交际教学的研究历史、现状、问题及其成因。

2. 实验法：研究者会按照一定的研究计划设计小学语文口语交际教学实验，通过实验数据分析研究成果的有效性。

3. 问卷调查法：发放问卷对教师、学生等进行调查，了解他们的口语交际技能现状、态度、观念等方面，为研究提供数据支持。

五、研究预期成果本研究通过系统的描述、分析和总结小学语文口语交际教学的现状、问题及其原因，提出并验证有效的教学策略，以此帮助小学教师掌握科学有效的教学方法，提升小学生口语交际能力，增强学生的语言表达能力和实际运用能力。

偏远农村小学生口语交际能力培养课题开题报告省丹寨县烧茶小学课题组一、研究背景现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。

口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚以外。

还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。

人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，注重培养学生口语交际能力，是一项具有前瞻性的举措，口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。

它对形成说话能力提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。

良好的交际习惯一旦养成，变成为个人的宝贵财富，终身受用。

我校—丹寨县烧茶小学地处黔东南边远山区，学生主要来自农村，大部分学生都是留守儿童，都是在爷爷奶奶的的养育下长大，缺少家庭的教育，更少与外人沟通，甚至和爸爸妈妈的沟通都存在隔阂，只有在学校里才和老师同学们接触，所以胆量是学生的弱点，更不用说与别人的交往了，他们说话最多的就是老师与学生在课堂的交流，而课后他们去远离老师。

在学生听、说、读、写的能力中，最差的要数在“说”的能力。

对我校大部分学生调查结果显示，小学生已经基本具备初步的交往能力，但是还有待提高，学生的口头语言还不算规，说话不完整、缺乏条理性、用词不当，有时还夹带方言，常常有重复啰嗦的现象，交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果。

说话时落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确，就能提高说话的能力。

通常学生对交际非常感兴趣，但在学校，学生交际机会较少，缺乏校外沟通。

针对这一以现状，我们提出本研究课题。

旨在通过口语交际课的实践教学，引导学生认知口语交际的重要性，培养学生了、口语交际的能力，养成良好的口语交际习惯，以达到提高学生的整体素质。

、二、研究的基本容探索边远农村小学生口语交际的策略：让学生学会倾听，在听众中丰富语言让学生学会表达，在语言交流中增强信心让学生学会读书，在阅读中丰富交际容让学生学会交际，在活动中提高交际技能主要有交往类，辩论类，介绍类，表演类等在各种不同的场合采取不同的训练方法,采取针对性的训练,已达到提高学生的口语交际能力三、研究的重点和难点重点重视有效教学的策略,包括课外的训练,组织活动的方式,让学生有话说,能说话.培养学生的倾听能力,表达能力,应变能力和交际能力.难点创设交际的坏境,解决学生互动交流的平台.四、国外目前的研究状况国外的母语教育，尤其是发达国家的母语教育，都非常重视发展学生的口头表达能力和听力，现在的外语考级包括卷面成绩和听说成绩。

小学生口语交际能力的培养研究开题报告根据市、县教育局对学校教育科研方面的精神要求，立足于《语文课程标准》的新理念，我校语文学科组确立了“小学生口语交际能力的培养研究”这一科研课题，并被县局确定为2010年度县教育教研立项课题。

现就本课题研究的有关情况作如下开题报告。

一、本课题研究的目的意义《课程标准》课标明确指出：全面提高学生的语文素养，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“口语交际能力实现代公民的必备能力”。

口头语是书面语的基础，新课程理念指导下的口语交际能力培养的研究，是促进新课程“口语交际”板块教学的很好实践。

通过这一课题的研究，使学生形成口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

本课题的实施有利于促进学生自主发展，形成良好的人际交往能力。

通过本课题的研究活动，也能促进我校语文新课程改革的推进，提高教师教学和教研能力。

二、本课题研究的主要内容、重点和难点在《课程标准》的指导下，本课题研究主要针对三个方面的问题：一、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养；二、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际之间的关系；三、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。

通过对本课题的研究，力图解决一下几方面的主要问题：1、解决通常教学中重书面写作轻口头表达的倾向；2、改变目前口语训练随机性强、缺少序列的现况；3、解决目前学生口语表达实践机会不均等的状况；4、解决口语交际训练渠道狭窄、训练形式单一的现状；5、构建较为科学的口语表达测评机制。

三、本课题国内外现状、预计有哪些突破二十一世纪是一个表达的世纪，社会竞争的白热化，使口语交际研究成为国内外研究者日益关注的新焦点。

新课标虽然把“口语交际”与识字写字、阅读、写作相并列提出，成为学生语文能力素养四个主要方面之一，但目前语文教学教研对口语交际的重视程度仍然不足。

当前对口语交际的具体课例研究较多，但大多停留在实际操作层面，缺少对该课题的系统研究及理论提升。

小学语文口语交际的教学设计研究的开题报告一、选题背景及意义随着社会的不断向前发展，人际交往的重要性也越来越突出，而语言沟通作为人们交流的一种重要方式，尤其在我们的成长过程中，其作用更是不可替代。

因此，语言交际能力的培养已逐渐成为当今教育的重要任务之一。

而小学语文口语交际教学，则是语言交际能力培养的重要途径之一。

语文口语交际的教学是小学语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生良好的语言交际能力，使得学生在日常生活中更加自如地表达自己的观点和情感，更加自信地沟通交流。

因此，对小学语文口语交际的教学研究，不仅有助于促进学生的口语表达能力和沟通能力的提高，并且有利于小学教育的发展和教学改革的推进。

二、研究内容与研究方法本研究拟以小学语文口语交际的教学为主要研究内容，旨在探究小学语文口语交际教学的现状、存在的问题及对策。

具体内容包括：1.对小学语文口语交际教学的现状进行调查研究，了解目前小学口语交际教学中存在的问题和瓶颈；2.分析小学语文口语交际教学存在的问题，并尝试提出优化口语交际教学的策略和方法；3.通过实验和案例分析，探究小学语文口语交际教学的有效性，提高学生的口语交际能力和表达自己的能力；4.针对小学语文口语交际教学中的难点和疑点，设计相应的教学方案和教学教材。

本研究采用文献资料法、实验研究法等方法，通过对小学语文教学的相关调查和研究实验，对小学语文口语交际教学进行探究，提出相应的方法和策略，以有效提高小学生口语表达能力和沟通能力。

三、预期成果及意义通过本研究，预期可以达到以下成果：1. 确定小学语文口语交际教学中的问题和瓶颈，提出改善策略和方法；2. 建立小学语文口语交际教学中相应的课程和教材，提高口语表达和交流沟通能力；3. 探究小学语文口语交际教学的有效性，提高小学生在语言交际方面的自信和能力；4. 对小学语文口语交际教学改革提供参考，促进教育的发展和提高学生的语言能力。

本研究对促进我国小学教育教学改革、提高学生语言能力和与世界发展接轨具有重要意义。

培养小学生语文口语交际能力的策略研究开题报告陈述人：董文丽各位领导，各位专家，老师们：我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。

报告分两个部分：第一部分：课题研究论证报告第二部分：课题研究设计报告第一部分：课题研究论证报告一、课题研究的背景和意义1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。

语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。

《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。

2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。

从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。

通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。

在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。

当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。

“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。

如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。

基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。