教育学基础讲义之课程改革的发展趋势笔记整理

基础教育课程改革的发展趋势(5)基础教育课程改革的发展趋势(一)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合以学生发展为本的课程是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。

“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。

这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，甚至学生可以选择教学内容和教学内容的安排程序，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。

以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程。

提高人的创新能力，要求德智体美劳全面和谐发展，同时又承认个性差异，使每个学生的个性潜能得到开发和发展。

(二)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)在课程改革中，基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。

因此，仅仅坚持“双基”(即基础知识和基本技能)的课程与教学是不够的，还必须具备基本能力，如求知的能力、共处的能力、在应变中做事的能力、做人的能力和基本观念态度以应对经济发展和社会发展提出的挑战。

这就意味着我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展型学力和创造性学力。

(三)加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是未来课程改革必须面对的问题。

道德教育绝不只是政治思想品德课的责任，而是各科教学和活动都应承担的责任；不仅要重视正式课程的作用，也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。

科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。

如何让科学技术发挥其应有的功能?这就需要人文学科的指引。

课程改革的发展趋势引言概述：随着社会的不断进步和发展，教育也在不断变革和创新。

课程改革作为教育改革的重要组成部份，旨在提升学生的综合素质和能力培养。

本文将探讨课程改革的发展趋势，并分五个部份进行详细阐述。

一、多样化的课程设置1.1 强调综合素质教育随着社会对综合素质的需求不断增加，课程改革趋向于强调学生的综合素质培养。

学校将课程设置与学生的兴趣和特长相结合，提供多样化的选修课程，如音乐、美术、体育等，以培养学生的艺术、运动、创新等方面的能力。

1.2 引入跨学科课程为了培养学生的综合能力和解决实际问题的能力，课程改革趋向于引入跨学科课程。

这些课程将不同学科的知识融合在一起，匡助学生更好地理解和应用知识。

例如，将数学与计算机科学结合，培养学生的逻辑思维和编程能力。

1.3 强化创新创业教育随着创新创业的兴起，课程改革也趋向于强化创新创业教育。

学校将创新创业教育融入到各个学科中，培养学生的创新思维和实践能力。

例如，开设创业实践课程，组织学生参加创业比赛等。

二、个性化的学习模式2.1 引入个性化学习计划课程改革倡导个性化学习，根据学生的兴趣、能力和学习风格制定个性化学习计划。

学生可以根据自己的需求选择学习内容和学习方式，提高学习的效果和兴趣。

2.2 推行项目制学习为了培养学生的实践能力和解决问题的能力，课程改革趋向于推行项目制学习。

学生可以通过参预实际项目，解决实际问题，提高自己的实践能力和团队合作能力。

2.3 引入在线学习资源随着信息技术的发展，课程改革也趋向于引入在线学习资源。

学生可以通过网络平台获取丰富的学习资源，自主学习和探索知识，提高自己的学习能力和信息获取能力。

三、教师角色的转变3.1 强调教师的引导作用在课程改革中，教师的角色趋向于转变为学生的引导者。

教师再也不是传统意义上的知识灌输者，而是匡助学生发现问题、解决问题和培养能力的引导者。

3.2 培养教师的创新能力为了适应课程改革的需要，教师需要具备创新能力。

小学教师资格证教育教学知识与能力辅导：基础教育课程改革发展趋势基础教育课程改革发展趋势(一)以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向将课程目标定位于未来社会人才的素质结构，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一实现，使全体学生在全面发展的基础上实现个性发展，充分发挥学生的自主性、自觉能动性和创造性.为接受终身教育奠定坚实基础。

(二)课程结构的综合化、均衡化和选择性改变课程单一的状况，设置多样化的课程类型，除学科课程外，开设综合课程与活动课程。

均衡科目结构，使传统优势学科的比例适当降低。

使得课程结构中各科目间的比例较为均衡。

同时，有利于地方课程与学校课程的开发.增强地方和学校对课程的选择权.给予选修课程及地方课程和校本课程以更大的发展空间。

(三)改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况在课程内容上，既要体现学科的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果，既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。

(四)改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主探究学习、合作学习改变长期以来接受学习的单一化、绝对化模式，改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的状况，倡导学习方式的多样化。

使学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力及分析与解决问题的能力。

(五)改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理改变过去国家集中管理课程的状况。

赋予地方和学校合理而充分的课程自主权.调动地方和学校主动开发和建设课程的积极性。

增强课程对地方、学校及学生的适应性。

(六)改善课程评价方式，注重过程性和全面的评价鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为教育领域的重要议题。

新课程改革旨在推动我国基础教育从应试教育向素质教育转变，以培养具有创新精神和实践能力的人才。

以下为对教招新课程改革的相关笔记摘抄。

二、新课程改革的目标1. 培养学生的全面素质：新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和审美素质。

2. 增强学生的实践能力：新课程改革强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。

3. 促进教师专业发展：新课程改革要求教师转变教育观念，提高教育教学水平，成为学生的引导者和合作者。

4. 优化课程设置：新课程改革对课程设置进行调整，使之更加符合学生发展的需求。

三、新课程改革的内容1. 课程目标：新课程改革明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标。

2. 课程结构：新课程改革对课程结构进行了调整，使之更加合理、科学。

主要包括以下几个方面：（1）学科课程与综合实践活动课程相结合：学科课程强调知识的系统性和科学性，综合实践活动课程强调学生的实践能力和创新精神。

（2）必修课程与选修课程相结合：必修课程确保学生掌握基本知识和技能，选修课程满足学生的个性化需求。

（3）国家课程与地方课程相结合：国家课程体现国家教育政策，地方课程体现地方特色。

3. 教学方式：新课程改革倡导以学生为主体，教师为主导的教学方式，强调学生的主动参与和合作学习。

4. 评价方式：新课程改革强调评价的多元化，注重学生的综合素质评价。

四、新课程改革对教师的要求1. 教育观念的转变：教师应树立以学生为本的教育观念，关注学生的全面发展。

2. 教学能力的提升：教师应提高教育教学能力，善于运用现代教育技术，创新教学方法。

3. 个性化发展：教师应关注自身专业发展，形成独特的教学风格。

4. 沟通与合作：教师应加强与学生的沟通，善于与学生合作，共同促进学生的成长。

五、新课程改革对学校的要求1. 管理体制的改革：学校应建立科学的管理体制，为教师和学生提供良好的教育环境。

教育学基础最详细笔记（全国12所重点院校）《教育学基础》第⼀章教育与教育学⼀、教育的概念：教育是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育准确的定义:教育——是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动⼒性D、社会性、历史性、⽂化性⼆、教育的三要素★★★①教育者：指能够在⼀定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的⼈。

1、必须有明确的教育⽬的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着⼀种资格，是能够根据⾃⼰对于个体⾝⼼发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的⼈。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在⾏为的⼀种“规定”②学习者：1、使⽤“学习者”这个概念的原因。

有两个:1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；2. 跟“学⽣”相⽐，“学习者”更能概括多种教育对象。

③教育影响：教育活动中教育者作⽤于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同⼀。

内容:教育内容、教育材料或教科书形式:教育⼿段、教育⽅法、教育组织形式4．三者的关系：既相互独⽴，⼜相互规定，共同构成⼀个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，⽆的放⽮；没有教育影响，教育活动就成了⽆⽶之炊、⽆源之⽔，再好的教育意图、再好的发展⽬标，也都⽆法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的⼀种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

★四、教育形态的分类1．⾮制度化的教育与制度化的教育⾮制度化的教育：指那些没有能够形成相对独⽴的教育形式的教育。

制度化的教育：是从⾮制度化的教育中演化⽽来的，是指由专门的教育⼈员、机构及其运⾏制度所构成的教育形态。

我国基础教育课程改革的发展趋势口诀简介：我国基础教育课程改革近年来取得长足进展，促进了教育的发展与学生的全面发展。

本文将通过以下七个关键词，总结我国基础教育课程改革的发展趋势。

一、全面基础教育课程改革的发展趋势是全面的。

它强调全面培养学生的能力，注重德智体美劳全面发展。

不再只注重知识的传授，而是更加注重学生的素质培养与创新能力的培养。

全面的教育目标使得学生能够全面发展，更好地适应社会的发展需求。

二、素质素质教育是基础教育课程改革的重要方向。

通过培养学生的人文精神、价值观念和社会责任感，培养学生的创新能力、批判思维和终身学习能力。

课程改革注重培养学生的素质，使得学生不仅有较高的学科知识水平，更具备了全面发展的素养。

三、个性基础教育课程改革趋向于个性化。

不同学生具备不同的特长与兴趣，课程改革充分关注学生的个性发展，提供多样化的学习内容与方法，让学生在自主选择与发展兴趣的基础上，更好地发挥他们的潜能。

个性化的课程改革使得学生的学习更有针对性与自主性。

基础教育课程改革注重与社会发展同步。

教育是社会发展的反映和推动力量，课程改革需要与社会的发展需求同步。

通过学校与社会资源的对接与合作，课程改革能够更好地适应社会对人才的需求，培养具备国际竞争力的人才。

五、科技科技的发展为基础教育课程改革提供了新的机遇。

随着信息技术的飞速发展，科技已经成为基础教育中不可忽视的重要因素。

利用信息技术和互联网等科技手段，可以更好地提供丰富多样的学习资源和学习环境，促进教育的创新和个性化发展。

六、开放基础教育课程改革呈现出开放的特点。

开放包括学校的开放、学科之间的开放以及学生的开放。

通过开放学校，建立多元化的学习社区；通过学科之间的开放，促进学科之间的交叉融合与综合应用；通过学生的开放，倡导学生的主动学习与合作学习，培养学生的创造力和实践能力。

七、终身基础教育课程改革强调终身学习的理念。

学习不再局限于学生在学校时期，而是一生的过程。

我国基础教育新课程改革一、新课改的背景(一）知识经济时代提出新挑战（1）现代科学技术的发展，使人才的综合素质更显重要.（2)知识经济的出现，教育方式和学习方式面临着全新的挑战.(3）经济全球化对经济运行产生极大冲击，对人才培养也提出新的要求.(4）未来社会，终身学习将是人类生存的基本方式。

(二）教育改革被赋予全新理念(1)教育目的在于以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变。

（2）教育过程在于以对话为场景的合作观,由以教师为中心向师生互动转变。

(3）教育模式在于以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变。

（4）教育手段在于以学具为重点的开发观,由传统教学工具向现代教育技术转变。

（三）国外基础教育课程改革呈现出许多共同的趋势（1）注重基础学历的提高.（2）强调信息素养的养成。

（3)创造性与开放性思维的培养。

（4）强调价值观教育和道德教育。

(5)关注学生经验，尊重学生个性发展。

(四)原有课程难以适应新要求（1）课程观念落后.（2）课程体制僵化。

（3）课程目标偏颇。

（4）课程编制滞后.（5）教师缺乏训练。

二、我国基础教育新课程改革的目标（一）总目标新课程的培养目标应体现时代要求,要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(二）具体目标1、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

课程改革的发展趋势引言概述：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和发展。

课程改革作为教育改革的重要组成部分，旨在提高教育质量和培养学生的综合素质。

本文将探讨课程改革的发展趋势，从五个方面分析其内容和特点。

一、注重学生的主体地位1.1 强调学生的主动性和创造性在课程改革中，越来越多的教育者开始认识到学生是学习的主体，他们应该具有主动学习的能力和创造性思维。

因此，课程改革倾向于设计更加灵活多样的学习方式，鼓励学生参与到教学活动中，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

1.2 强调个性化教育课程改革还注重发展学生的个性和潜能。

通过提供更多的选择和自主学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式。

这样的个性化教育能够更好地满足学生的需求，激发他们的学习热情和动力。

1.3 强调学生的综合素质综合素质教育是课程改革的重要目标之一。

除了传授学科知识外，课程改革还注重培养学生的创新能力、沟通能力、合作能力等综合素质。

通过跨学科的教学和项目化学习，学生可以在实践中发展这些能力，更好地适应未来社会的需求。

二、强调跨学科教学2.1 整合学科知识传统的学科划分在一定程度上限制了学生对知识的整体把握。

课程改革倡导跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，让学生能够更好地理解知识之间的联系和综合运用。

这样的教学方式有助于培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

2.2 培养学生的综合素养跨学科教学还可以促进学生的综合素养的发展。

通过跨学科的学习，学生可以接触到更广泛的知识领域，培养他们的综合素质和综合能力。

例如，通过将科学知识与艺术、人文等领域的知识相结合，可以培养学生的创新思维和审美能力。

2.3 培养学生的跨文化意识跨学科教学还有助于培养学生的跨文化意识。

在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交流和合作的能力。

通过跨学科的学习，学生可以了解不同文化的差异和相似之处，培养他们的跨文化意识和跨文化交流能力。

课程改革的发展趋势课程改革是教育领域的重要议题，旨在提高教育质量，培养学生的综合素质和创新能力。

随着社会的变革和教育理念的更新，课程改革也在不断发展演变。

本文将详细介绍课程改革的发展趋势，包括教育技术的应用、跨学科教学的推广、个性化学习的实施以及社区参与的加强。

一、教育技术的应用随着信息技术的迅速发展，教育技术在课程改革中发挥着越来越重要的作用。

教育技术的应用可以丰富教学内容，提高教学效果。

例如，通过多媒体教学，教师可以利用图像、音频和视频等多种形式展示教学内容，使学生更加生动地理解知识。

同时，教育技术还可以提供个性化学习的支持，根据学生的学习能力和兴趣，为其提供量身定制的学习资源和学习路径。

此外，教育技术还可以促进学生与学生之间的合作和交流，通过在线讨论和协作平台，学生可以共同解决问题，提高团队合作能力。

二、跨学科教学的推广跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能有机结合起来进行教学的方法。

跨学科教学可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的综合素质。

在课程改革中，跨学科教学的推广已成为一个重要的趋势。

通过跨学科教学，学生可以从不同学科中获取不同的视角和思维方式，培养综合思考和解决问题的能力。

例如，在一门科学课程中，可以融入数学、语言和艺术等多个学科的内容，让学生通过实际操作和探究，综合运用各种知识和技能解决问题。

三、个性化学习的实施个性化学习是根据学生的学习特点和需求，为其提供量身定制的学习方案和资源。

在传统的教育模式中，教师往往采用一种统一的教学方法和教材，无法满足每个学生的个性化需求。

而在课程改革中，个性化学习的实施成为一项重要的发展趋势。

通过个性化学习，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。

例如，学生可以通过在线学习平台选择自己感兴趣的课程和项目，自主学习并获得认证。

个性化学习的实施可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

四、社区参与的加强社区参与是课程改革中不可忽视的一部分。

教育学基础讲义之课程改革的发展趋势笔记整理教育学基础讲义之课程改革的发展趋势笔记整理课程改革的发展趋势影响课程变革的重要因素★★政治因素与课程变革————较之科技、文化变革更直接1、课程变革目标的厘定统治阶级根据自己的利益，愿望，和要求，对课程目标进行政治选择和规定。

最为明显得是政治运动对变革的影响2、课程内容的选择也是一个政治影响与控制的过程，渗透着统治阶级得意是形态3、制约者课程的编制过程（二）经济因素与课程变革1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质，而这些品质无意需要教育的培养2、经济的地区性差异制约者课程变革3、市场经济与课程变革a、课程价值取向的变化从前，倾向于意识形态。

今年来，由与市场经济的发展，更注重经济价值b、课程目标综合性市场经济导致了就业的多样性与流动性。

狭窄的知识面妨碍了就业c、课程结构的优化过去，以学科为中心的简单叠加。

今后，考虑知识的有机结合，因为市场经济导致就业的转换性。

（三）文化因素与课程变革1、文化模式与课程变革文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色。

2、文化变迁与课程变革文化变迁指文化与文化之间的传播，或文化自身的创造3、文化多元与课程变革学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来（四）科技革新与课程变革1、科技革新制约课程变革的目标传授知识与发展能力的原始结合——注重传授知识——二者并生——注重能力的发展这一演变中，科技起决定作用。

2、科技革新推动课程结构的变革影响人文科学与自然科学在课程系统中的地位和相互关系；学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关3、科技革新影响着课程变革的速度（五）学生发展与课程变革1、学生身心发展的特性与课程变革整体性，连续性，阶段性，个别差异性符合——受欢迎；脱离实际——反对2、学生需要与课程变革3、课程变革着眼点：最近发展区着眼于最近发展区去选择教学内容。