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打开学生心灵天窗的钥匙世纪之交，班主任面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。
每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，是一个充满矛盾的世界。
随着历史的进步，我们的国门打开了，心门却逐渐关闭了，人们的内心有了存放隐私的角落。
青少年学生的内心更是这样。
班主任教师再不能指望通过强迫力进入这个世界。
而能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。
从这个意义上讲，班主任工作艺术是“敲门的艺术”，教育艺术成为了教师必须掌握的基本功。
班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。
班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融汇贯通领悟于心，升华外现于行的教育活动。
班主任工作是一种艺术活动，班主任工作艺术同其它艺术形式一样，在表达过程中必定有大量的情感投入。
一个真正热爱学生的教师，他(她)的整个教育教学过程，乃至整个生活是与学生的生活息息相通的，学生的欢乐是教师的欢乐，学生的悲伤是教师的悲伤，学生的成功便是教师的成功。
师生之间心理沟通在班主任工作中占有重要的位置，可以说，它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。
所谓心理沟通，即指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。
具体讲，就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。
师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。
打开学生心灵大门的“钥匙”打开学生心灵大门的“钥匙”浙江衢州中等专业学校傅晶摘要：今天的孩子难教育，这是个普遍性的问题。
难在哪里呢？有人说知识贫乏，有人说方法不妥。
但最重要的原因恐怕是对今天的孩子缺乏了解。
同样，在我们中职学校，班主任对学生的了解程度如何，那就直接关系到教育学生的效果如何。
本文就从了解学生的方法和技巧方面谈谈自己的体会。
关键词：了解方法技巧《学记》有云：“知其心，然后能救其失也。
”苏霍姆林斯基说：“教育——这首先就是人学。
不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”古今中外的教育家都十分明确地提出，要想教育学生，首先必须了解学生。
一、了解学生的重要性了解学生是伴随在整个班主任工作过程中的，没有对学生的了解，就不能做好班主任工作。
同时，了解学生也是班主任工作的基本功，它体现了班主任的工作水平和教育艺术。
相同年龄的学生既有共同的特点，又有各自的特点，只有把握每个学生的个性特点，才能有针对性地进行教育。
要想更好地教育学生，只有真正做到“心中有数”。
因为心中有数，才能够“对症下药，”有的放矢；因为心中有数，才能增进对学生的理解，避免因理解不够而产生教育的失当。
学生总是在一定的矛盾中生活和学习的，他们总是要出现各种各样的问题。
同样是打架，有的可能是不良行为，有的却可能是出于某种仗义。
同样是迟到，有的可能是违反纪律，有的却可能是其它原因。
对学生中这些问题的正确判断，唯一的途径是做充分的了解。
有的班主任总是习惯于“老眼光”看学生，有的又习惯于“热处理”问题，这些都是班主任工作的大忌。
学生是复杂的群体，又是动态的人，处理他们的问题，必须对他们有充分的了解，班主任要树立这样一种观念——“不调查不表态，不了解不教育”。
二、了解学生的误区（一）先入为主班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了解，往往会去查阅学生以前的档案，或到前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。
打开学生心灵的钥匙【中图分类号】g444前不久，读过一位班主任的文章，他的一句话让我感慨颇多：“班主任者，保姆也；班主任者，会计也；班主任者，医生也；班主任者，警官也；班主任者，鼓动家也；班主任者，良师也；班主任集百家之长于一身。
”是的，班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动，但我在班主任工作中，感到很充实，收获很大，能为学生、家长、学校、社会和教育做出自己最大的贡献，我很欣慰和满足。
作为一名班主任，大家都遇到过学生旷课的事情，对这个问题最为头疼，我也不例外地遇到了。
班里一位女同学小雁突然频繁地请假，而且请假方式多种多样：有时打电话，有时发短信，到后来竟然在我的qq上留言来请假，这就引起了我的怀疑。
一次，小雁又没来，这次没有请假。
我给她的妈妈打电话问明原因。
谁知，她的妈妈竟然反问我：“学校今天不是放假吗？”原来，小雁告诉妈妈，学校老师集体去外地学习，学校放假三天。
得知这一弥天大谎，首先，我问小雁的妈妈：“不是节假日，学校为什么会放假？就算学校老师去外地学习，也不会集体去啊？你怎么能够相信这个破绽百出的谎言呢？至少应该打个电话跟老师证实一下啊！”半个小时过后，小雁的妈妈和小雁一起来到了学校。
看到小雁，我十分惊讶。
刚想问，小雁的妈妈先说了：“沈老师，我放下你的电话就赶回了家，一看，这孩子居然在家。
气得我一进门就把她打了一顿。
”此时，我才注意到头发凌乱的小雁，眼睛肿肿的，脸又青又脏，显然是刚哭过。
身为母亲的我看到孩子这样，不觉心头一疼，“学生也是我的孩子，我就是他们的妈妈。
”我始终是这样想的。
小雁站在妈妈的身边，低头不语，她肯定是吓坏了，她不知道等待她的是怎样的惩罚。
我搂着小雁与她谈起心来。
“告诉老师，知道错了吗？”小雁大哭：“知道了，沈老师，我下次再也不敢了。
”我拿出餐巾纸，替她擦干了眼泪：“你在老师的心目中，始终是一个好学生，好孩子，直到这一刻，你依然是！老师相信你能够改正错误！”之后的谈话中，我得知小雁之所以撒谎旷课，是模仿班里一个休学的学生。
爱是启迪学生心灵的金钥匙记得我才上小学时，就特别喜欢我的语文老师，也就特别喜欢上语文课。
正因为如此，我从小就立下了志愿—长大当一名教师。
而今，当角色发生变化时，我不得不思考，我的学生是否也像当年的我一样，喜欢他们的老师，喜欢上她的课。
苏霍姆林斯基说过：“注意每一个学生，关怀每一个学生，并且以关切而深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本”。
学生对某门学科是否感兴趣与其老师的态度和培养方法有关，老师把学生当作自己的亲人、朋友、知己，老师与学生同乐，老师从不将自己的不良情绪带进课堂等这些因素都是让学生喜欢你，喜欢上你的课的理由！可能因为我性格比较活泼、热情，多年来我无论接哪个班学生都和我很亲密。
我大胆尝试新课改理论，教学形式灵活、课堂气氛热烈，同学们学习非常愉悦。
在亲身体验了学生、老师两个角色定位后，我有了这样一点浅薄的感受——要打造一种亲和力教学。
如何做起，我想主要有以下几点：一、把学生当作自己的亲人苏霍姆林斯基说过：“注意每一个学生，关怀每一个学生，并且以关切而深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本”。
我很善于观察，态度和蔼，仿佛能够读懂他们的心声，所以学生对我的第一印象非常好，愿意主动与我交流。
我每接一个班就在班上宣扬这样一个理念：我爱我家——某某班。
所以家人似的相处让我们彼此在校园的生活温暖、热情起来。
在课堂上与学生自由交流，声情并茂，给学生留下自主发挥的空间。
不仅教会学生学习，更主要的是教会学生怎样做人。
课后更是与学生尽可能地打成一片，经常和他们一起做游戏、参加体育锻炼。
尤其是对学困生，我更是备加关爱。
不论是学习上还是生活上，去年9月我接了个一年级，刚送走毕业班，当面对什么都听不懂的孩子们时我傻眼了。
真有些不知所措，一句话说几次有的同学仍然听不懂，连续几周我夜不能眠，茶不思、饭不想，难道我真的带不好他们吗？怎样才能使他们上路呢？？我将已往的严历变为亲切，听不懂就不厌其烦地进行讲解，把他们都视为自己的孩子，一旦有一点进步就及时表扬，及时肯定他们的优点、将你真棒、你真聪明、你真乖…等随时送出口去，渐渐地他们越来越守纪、越来越听话、越来越可爱了。
开启学生心灵的钥匙
摘要：全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
而阅读教学是训练学生这一能力的重要渠道。
关键词：阅读教学；口语交际；训练
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-085-001
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
这就要求教师要根据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
通过师生、生生间的对话，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，训练学生的口语表达能力，让每个学生手中握着“说”这把“金钥匙”，使“会说、敢说、爱说”成为我们语文课堂教学中一道亮丽的风景线。
纵观当前优秀教师的课堂教学，及本人多年来的语文课堂教学实践，有意识地培养学生的口语交际能力主要有以下几个方面。
一、以“释疑”诱说
正所谓：学起于思，思源于疑。
一切求知的欲望都从疑问开始。
教学中，常会遇到一些难理解的或让学生充满疑
惑的词句；或是课本上的课题等。
此时，教师既要激发学生思考的兴趣，又要调动学生强烈的表达欲望，主动地把观点说出来，亮出自己独特的见解。
如《燕子专列》这一课，课题一出示，不用解释，只要引导学生说说自己心中的问号，学生就纷纷举手，问：燕子专列是什么样的？怎么有燕子专列？燕子不是会飞吗？燕子为什么要坐专列呢？……学生提出问题时是思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时，我顺水推舟，把这些问题抛回给学生。
让学生自己读课文，自己去发现。
学生在读课文之后，很快又兴奋地举起手，他们互相讨论，互相补充，相互完善，提出不同的意见，进行讨论。
让学生有话说、大胆说、敢于说，在说的基础上开阔学生的视野，拓展学生的思维，提高口语交际的能力。
二、以“争辩”导说
学生是教学活动的主体，是学习的主人，在教学中注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。
即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识、树立学好语言的信心。
语文课本中有些文章讲的是学生身边发生的事，学生有切身的感受，在课外也容易收集到同类的材料，教学时，可课前布置学生收集相关的材料。
如教学《风娃娃》一课时，可以让学生了解风的形成，
风的种类，风的作用，风的危害等等。
继而引导学生辩论：风娃娃做那么多事之后，人们该不该责怪它？这是引导学生从课文中、现实生活中表达自己对风这一事物独到见解的最佳契机，同时又为深入理解课文内容服务，真是一举两得。
三、以“表演”练说
小学生天性爱玩好动，擅长模仿，喜欢表演。
以演课本剧的形式代替教师的教。
如有个教师在教学《乌鸦喝水》一文后，让学生把课文内容改编成课本剧进行表演，为鼓励学生创新思维，改编前他特意强调：乌鸦非常聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水，我们小朋友更聪明，大家动动脑，一定能想出更多的办法让乌鸦喝到瓶子里的水。
待会儿老师要请聪明的“乌鸦”上台表演。
同学们兴趣盎然，一个个跃跃欲试。
一位同学戴着乌鸦头饰，嘴里叼着一根空心草杆子，他把杆子插入瓶中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚子说：“好爽啊！”逼真且新颖的表演一下子激起了其他同学的创作欲望。
四、以“补白”引说
引导学生“补白”，就是挖掘文本的空白点，展开合理的想象，打破思维定式，进行拓展和延伸，以激发学生创作性思维，丰富学生的想象力，进而提高学生的语言表达能力。
如《七颗钻石》一课，基于童话的特点，教师引导学生讲完故事，让学生通过自己丰富的想象扩展课文情节；还可
以引导学生对部分段落、词句进行补充想象，如小姑娘出门找水累了，倒在地上就睡着了，做了一个什么样的梦？小姑娘给狗喝水后，小狗会说些什么？从水罐里涌出了新鲜又清澈的水，大地发生什么样的变化：七颗钻石飞到天上，变成七颗星星，这七颗星星又有什么样的故事？这些空白正是学生展开想象训练说的好时机。
一些文章为了体现主次分明，作者把次要的内容用省略号表示，如《黄山奇石》一课，在课文的最后一段写到：黄山的奇石还有很多，像“狮子抢球”，“仙女弹琴”，“天狗望月”……省略号把其它奇石的叫法省去了，这时可引导学生发挥想象：还有哪些奇石呢？或引导学生模仿课文段落的写法，展开大胆的想象并说一说。
有一个学生这样说：“在一座陡峭的山峰上，几块巨石组成了一只‘哮天犬’。
它因触犯天条，被贬下界，等待着天帝的发落。
它静静地蹲坐在地上，仰望着天上的月亮，好像在说：‘我什么时候才能回天庭，见到主人杨戬啊！’这就是有名的‘天狗望月’。
”寥寥数语，道出了孩子们心中的那块奇石，并与古老的传说相结合，是那样充满情趣，富有想象。
这不正是语文教学所要的思维创新多元化吗？
五、以“置换”促说
阅读材料中处处可见进行换位思考的语境，抓住这些训练点，引导学生从已有的生活经验出发，可以指导学生掌握一些交往技巧，懂得做人的道理，从而对所读内容产生深
厚的兴趣，同时使思维变得活跃灵敏，理解变得更全面深刻，语言表达变得更准确具体。
如教学《争吵》一文，当读到克莱谛说“我在外面等着你”时，就可设计提问，启发学生展开合理想象：假如你就是克莱谛，见了安利柯会怎么说，怎么做？假如你是安利柯，见到克莱谛又会怎么想，怎么说，怎么做？这时，学生就会自觉地根据自己的生活经验以及前文中人物已经表现出来的品质进行易位思考，想象符合人物个性特点的想法、说法和做法。
这足以可见，学生自觉地将角色转换成了自我。
与其说学生是克莱谛、安利柯的替身，不如说是学生自己的生活写实。
只有这样的说话，才能收到语言表达的良好效果。
阅读教学中说的训练方式多种多样，但目的只有一个，就是：让学生敢说、想说、会说、爱说，促进学生口语的表达能力，从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，使学生能真正成为一个适应现代社会生活需求的优秀人才。
作为教师，我们要始终记住：学习最终是学生自己的事，为学生铸就一把开启心灵的“金钥匙”，为学生打开一扇通往成功的大门，这是我们所有语文教学工作者的出发点和归宿。
