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教案中的教学方法选择在编写教案时，教学方法的选择是至关重要的。
不同的教学方法可以对学生的学习效果、兴趣和参与度产生巨大影响。
因此，教师应该根据学生的特点和学习目标，选择合适的教学方法来促进学生的学习。
本文将介绍几种常见的教学方法，并讨论如何根据教学目标选择合适的教学方法。
一、直接教学法直接教学法是一种传统的教学方法，也是最常用的一种方法之一。
它注重教师的讲解和示范，学生被动接受知识。
直接教学法适用于基础知识和概念的传授，以及技能的演示和练习。
例如，在学习数学的过程中，教师可以使用直接教学法来向学生介绍数学公式和解题步骤。
二、合作学习法合作学习法注重学生之间的合作和互动。
学生通过小组合作共同解决问题和完成任务。
这种教学方法可以促进学生的集体智慧和团队精神，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
在语言课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，通过互相交流和合作，提高学生的口语表达能力和理解能力。
三、案例教学法案例教学法是通过案例的引入和分析来进行教学的方法。
教师可以选择真实的案例或者模拟的情境，让学生分析和解决问题。
通过案例教学，学生可以将理论知识应用到实际情境中，培养学生的问题分析和解决问题的能力。
在商科或法律类课程中，案例教学是一种非常有效的教学方法。
四、探究式学习法探究式学习法强调学生的主动参与和探究，通过提出问题、寻找答案和发现知识来进行学习。
探究式学习方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
在科学实验课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，通过自主探究来理解科学原理。
五、游戏化学习法游戏化学习法是将游戏元素融入到教学中的一种方法。
通过游戏的方式，激发学生的兴趣和积极性，提高学习的效果。
教师可以设计各种教学游戏，例如教学竞赛、角色扮演或课堂游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
在选择教学方法时，教师需要综合考虑教学目标、学生特点和课程内容。
不同的教学方法都有其适用的场景和效果。
因此，教师应该根据具体的教学需要，灵活选择和运用各种教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
教学方法选择的关键考量因素有哪些在教育领域，教学方法的选择是决定教学效果的重要环节之一。
一个合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进知识的吸收和应用。
然而，要做出恰当的选择并非易事，需要综合考虑多个关键因素。
首先，教学目标是选择教学方法的首要考量因素。
教学目标明确了学生在完成课程或学习单元后应该达到的具体成果。
如果教学目标是让学生掌握基本的概念和知识，那么讲解法、演示法可能较为有效；若是要培养学生的实践操作能力，实验法、实习法可能更为合适；而如果目标是培养学生的创新思维和解决问题的能力，那么讨论法、案例分析法或许能发挥更大的作用。
例如，在数学教学中，如果目标是让学生理解和掌握某个数学定理，教师可以通过详细的讲解和演示来实现；但若目标是让学生能够运用该定理解决实际问题，就需要安排更多的练习题和实际案例进行分析。
其次，学生的特点也是不能忽视的重要因素。
学生的年龄、学习风格、知识基础和兴趣爱好等都会影响教学方法的选择。
对于年龄较小的学生，直观形象的教学方法如游戏、故事、多媒体展示等往往更能吸引他们的注意力；而对于年龄较大、抽象思维能力较强的学生，讲授、讨论、研究性学习等方法可能更具挑战性和吸引力。
不同学习风格的学生对教学方法的适应程度也有所不同，有的学生擅长通过听觉获取信息，那么教师的讲解和音频资料可能对他们更有帮助；而有的学生是视觉学习者，图像、图表、演示可能更能促进他们的理解；还有些学生是动觉学习者，通过实践操作和亲身参与能够更好地学习。
此外，学生的知识基础也会影响教学方法的选择，如果学生对某个领域已经有了一定的了解，那么可以采用更深入的探究式学习；反之，如果学生基础薄弱，可能需要从基础知识的讲解和巩固开始。
再者，教学内容的性质和特点对教学方法的选择起着关键作用。
不同学科、不同主题的教学内容需要适配不同的教学方法。
例如，物理、化学等自然科学课程中，实验操作和观察往往是不可或缺的教学方法；历史、文学等人文学科，讲述故事、分析文献和讨论观点可能更为常见。
教案中的教学方法选择在教学活动中，教学方法的选择是十分关键的。
不同的教学方法可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高他们的学习效果。
在教案中，教师需要根据教学目标、学生特点和教材内容等因素，合理选择教学方法。
本文将从不同角度探讨教案中的教学方法选择。
一、根据教学目标选择教学方法教学目标是教师在教学过程中想要达到的期望结果。
根据不同的教学目标，可以选择不同的教学方法。
比如，如果教学目标是培养学生的自主学习能力，可以采用问题导向的教学方法，启发学生思考和解决问题的能力；如果教学目标是让学生掌握知识点的运用，可以采用案例分析的教学方法，让学生通过具体案例来运用所学知识。
二、根据学生特点选择教学方法每个学生都有自己的学习特点和学习方式。
因此，教师在选择教学方法时，应该考虑到学生的特点。
例如，对于视觉学习者，可以采用图表和图片等视觉辅助教具，帮助他们更好地理解和记忆知识；对于听觉学习者，可以通过听力材料和口头解释等方式进行教学。
通过了解学生的学习特点，教师可以更有针对性地选择教学方法，提高教学效果。
三、根据教材内容选择教学方法教材是教学的重要依据，教师可以从中获取到教学方法的线索。
根据教材内容的特点，可以选择相应的教学方法。
例如，对于理论性较强的知识点，可以采用课堂讲授的方式，由教师向学生传授相关知识；对于实践性较强的知识点，可以采用实验、实地考察等方式进行教学。
通过与教材内容的结合，可以更好地选择适合的教学方法。
四、多种教学方法的结合运用教学方法并不是孤立存在的，常常需要多种教学方法的结合运用。
通过结合不同的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求。
例如，可以在课堂上采用讲授和讨论相结合的方式，让学生既听到知识的讲解，又能主动参与讨论，提高学生的思维能力和表达能力；可以在课后布置小组作业，让学生合作完成任务，培养他们的团队合作能力。
综上所述，在教案中的教学方法选择需要根据教学目标、学生特点和教材内容等因素来综合考虑。
教学方法的选择依据有哪些在教育领域，教学方法的选择是至关重要的。
合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
然而，要做出恰当的选择并非易事，需要综合考虑多方面的因素。
首先，教学目标是选择教学方法的首要依据。
不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。
如果教学目标是让学生掌握基本的概念和知识，那么讲授法可能是比较合适的选择。
教师通过清晰、系统的讲解，能够让学生在短时间内获取大量的信息。
例如，在数学教学中，讲解数学定理和公式时，讲授法能够有效地传达准确的定义和推导过程。
但如果教学目标是培养学生的实践能力和解决问题的能力，那么实验法、案例分析法或者项目式学习就可能更为适合。
以物理实验为例，通过让学生亲自动手操作实验，观察现象、收集数据、分析结果，能够更深入地理解物理原理，并提高他们的实践操作能力和科学探究精神。
其次，教学内容的性质和特点也会影响教学方法的选择。
对于理论性较强、抽象程度高的内容，如哲学、数学中的某些概念，可能需要更多的讲解、演示和推理，以帮助学生理解。
而对于实践性强、与生活密切相关的内容，如烹饪、手工制作等，实践教学法和现场教学法可能会让学生更快地掌握技能。
再者，学生的特点和需求是选择教学方法时不可忽视的因素。
学生的年龄、认知水平、学习风格和兴趣爱好都各不相同。
对于年龄较小的学生，他们的注意力集中时间较短，形象思维较为发达，因此直观教学法、游戏教学法等可能更能吸引他们的注意力，激发学习兴趣。
而对于高中生和大学生，他们的抽象思维能力逐渐增强，可以更多地采用讨论法、探究法等，培养他们的独立思考和创新能力。
另外，学生的学习风格也有差异。
有些学生是听觉型学习者，他们通过听讲能够更好地吸收知识；有些学生是视觉型学习者，他们更倾向于通过图像、图表等方式获取信息；还有些学生是动觉型学习者，他们需要亲身参与、动手操作才能更好地理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时，要尽量兼顾不同学习风格的学生，以满足他们的学习需求。
教学方法的选择范文第一种是讲授法。
讲授法是最常见的教学方法之一，教师通过讲解知识、介绍概念、解答问题等方式进行教学。
这种方法适用于知识内容相对较为简单、逻辑性强的情况下。
例如，在初中数学中教师可以运用讲授法介绍基本的几何知识。
第二种是探究法。
探究法是一种以学生自主学习和探索为主导的教学方法。
教师可以通过提供问题、引导思考等方式，使学生主动参与学习过程，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种方法适用于知识内容较为复杂、需要学生进行深入理解和思考的情况下。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生通过实验观察和分析，从而发现科学原理。
第三种是讨论法。
讨论法是一种以互动交流为特点的教学方法。
通过课堂讨论，学生可以分享自己的观点、提出问题、进行互动交流等，从而促进学生的思维发展和能力提高。
这种方法适用于培养学生的分析思维、批判思维和合作能力的情况下。
例如，在语文课上，教师可以提问学生对一篇文章的理解和解读，引导学生从多个角度进行思考和讨论。
第四种是案例教学法。
案例教学法是一种以真实案例为基础的教学方法。
通过引入实际案例，教师可以帮助学生进行实践操作、分析问题、解决问题等，从而提高学生的实际应用能力。
这种方法适用于培养学生的问题解决能力和应用能力的情况下。
例如，在英语课上，教师可以通过引入真实的对话案例，让学生进行实践操作，提高英语口语能力。
除了以上几种教学方法，还可以根据具体的学科内容和学生特点选择其他的教学方法，例如游戏教学法、小组合作学习法、多媒体教学法等。
最关键的是教师要根据具体的教学目标和学生需求灵活运用不同的教学方法，并结合学生反馈进行调整和改进，以达到更好的教学效果。
教案中如何选择合适的教学方法在教学过程中，选择合适的教学方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。
不同的教学方法适用于不同类型的教学内容和学生群体。
本文将探讨在教案中如何选择合适的教学方法。
一、了解学生需求在制定教案之前，教师首先要了解学生的需求。
这包括学生的学习目标、学习风格、学习兴趣等方面的信息。
通过这些了解，教师可以更好地选择适合的教学方法，以提高学生的学习效果。
二、根据教学内容选择教学方法不同的教学内容需要不同的教学方法来达到最佳的教学效果。
比如，对于需要理解概念和原理的内容，采用讲授和讨论的方式可能更加适用。
而对于实践类的内容，学生可能需要进行实地参观或实验。
因此，在制定教案时，教师应根据具体内容选择合适的教学方法。
三、综合运用多种教学方法在教学过程中，教师可以综合运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以结合讲授、小组讨论、实验等方式，使学生在不同的环境下进行学习，提高学习效果。
四、考虑教学资源和条件在选择教学方法时，还需要考虑实际的教学资源和条件。
例如，如果教室的设施条件有限，可能无法进行大规模的实验或实地参观。
在这种情况下，教师可以选择其他适合的教学方法，如小组讨论或信息检索等。
五、关注学生反馈和评估在教学过程中，及时关注学生的反馈和评估是非常重要的。
通过学生的反馈和评估，教师可以了解到学生对教学方法的接受程度和理解效果，从而作出相应的调整和改进。
六、持续自我提升选择合适的教学方法需要不断的学习和提升。
教师应该关注最新的教学研究成果和教学方法，不断更新自己的知识和技能，以更好地为学生提供优质的教育。
总结：教案中选择合适的教学方法是教学设计过程中的重要环节。
通过了解学生需求、教学内容、教学资源和条件，综合运用多种教学方法，并关注学生反馈和评估，教师可以制定出更加有效的教学方案，提高学生的学习效果。
同时，教师也应持续自我提升，关注最新的教学研究成果，为学生提供优质的教育。
教师如何选择恰当的教学方法教学方法的选择对于教学效果的优劣起着至关重要的作用。
一位优秀的教师应当能够根据教学目标、教学内容、学生特点以及教学环境等多方面因素，灵活且恰当地选取合适的教学方法。
那么，教师究竟应该如何做出这样的选择呢？首先，教师需要深入理解教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定了教学方法的选择方向。
如果教学目标是让学生掌握基本的知识和技能，那么讲授法可能是一个不错的选择。
教师通过系统的讲解，可以让学生在较短的时间内获取大量的信息。
但如果教学目标是培养学生的创新思维和解决问题的能力，那么探究式教学法或许更为合适。
这种方法鼓励学生自主探索、发现问题并解决问题，有助于提高学生的思维能力和实践能力。
其次，教学内容的性质也是选择教学方法的重要依据。
对于抽象的理论知识，教师可以运用举例、比喻等方式进行讲解，使抽象的内容变得具体、形象，便于学生理解。
例如，在讲解物理中的力学概念时，可以通过生活中的实际例子，如推车、拉重物等，帮助学生理解力的作用效果。
而对于实践性较强的内容，如实验课、手工课等，教师则应采用演示法和实践法，让学生亲自动手操作，在实践中掌握知识和技能。
学生的特点也是教师选择教学方法时必须考虑的因素。
不同年龄段、不同学习风格的学生，对教学方法的接受程度是不同的。
对于小学生，他们的注意力难以长时间集中，形象思维占主导，因此，游戏教学法、故事教学法等能够吸引他们的注意力，激发学习兴趣。
而对于中学生，他们的逻辑思维逐渐发展，自主学习能力也有所提高，讨论法、自主学习法等可以更好地发挥他们的主观能动性。
此外，教学环境也会影响教学方法的选择。
如果教学设备齐全，教师可以充分利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式展示教学内容，增强教学的直观性和趣味性。
而在教学资源相对匮乏的情况下，教师则需要依靠传统的教学方法，如黑板板书、口头讲解等，同样能够达到良好的教学效果。
在实际教学中，教师还应当注重多种教学方法的综合运用。
教学方法与教学策略的选择教学是一门艺术，既需要准确的知识传递，又需要激发学生的兴趣和积极性。
为了提高教学效果，教师需要选择合适的教学方法和教学策略。
本文将探讨教学方法与教学策略的选择，并提供一些建议。
一、教学方法的选择1. 直观教学法直观教学法是一种通过图像、实物、模型等直观手段进行教学的方法。
它能够生动形象地展示所教知识，帮助学生理解和记忆。
比如，在教授地理知识时，可以使用地图、地球仪等工具，让学生通过观察直观感受地理要素的分布和关系。
2. 案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来教授知识和培养学生解决问题的能力的方法。
通过引入真实的案例，学生可以学习到知识的实际应用，并通过分析和讨论案例来锻炼自己的思考能力和判断力。
教师可以选择与学生相关的案例，让学生更易于理解和接受。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作进行学习的方法。
学生在小组中相互交流和合作，共同完成学习任务。
这种方法可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
教师可以设立小组活动，让学生合理分工，共同完成课堂任务。
二、教学策略的选择1. 不同教学目标采用不同策略教学策略应根据不同的教学目标来选择。
比如，在培养学生创造力和创新思维方面，可以采用启发式教学策略，引导学生自主探索和发现；在培养学生记忆和理解能力方面，可以采用归纳演绎教学策略，帮助学生建立知识体系。
2. 多样化的评估策略评估是教学的重要环节，教师需要选择适合的评估策略来了解学生的学习情况。
除了传统的书面测验外，教师还可以使用口头答辩、小组展示、项目作品等多种形式的评估方式，从不同的角度评估学生的学习成果和能力。
3. 个性化教学策略每个学生都有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的个体差异来选择教学策略。
可以使用不同的教学资源和工具，根据学生的兴趣和能力进行个性化的教学设计，满足学生的学习需求。
总结：在选择教学方法和教学策略时，教师应该根据教学目标、学生的学习特点和需求来进行合理选择。
教案中的教学方法选择在教案编写中，选择合适的教学方法是确保教学质量的重要环节之一。
不同的教学方法有着不同的特点和适用场景，因此教师在编写教案时，需要结合教学目标、学生特点和课程内容来选择合适的教学方法。
本文将介绍几种常见的教学方法，并提供选择教学方法的一些建议。
一、讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，其特点是教师通过讲述和解释的方式向学生传授知识。
教师可以通过系统性的讲解、举例、分析等手段将知识传授给学生。
这种教学方法适用于知识点较为简单、概念明确的情况下，能够快速帮助学生理解和掌握知识。
二、讨论法讨论法是一种重视学生参与和思考的教学方法。
通过组织学生进行讨论，可以激发学生思维，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
在编写教案时，可以设置一些引导性问题，鼓励学生互相讨论、交流观点，并由教师引导讨论的方向和结论。
这种教学方法适用于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、实验法实验法是一种通过实验来验证理论、观察现象的教学方法。
通过实践和观察，学生可以亲自参与到知识的探索中，从而提高对知识的理解和应用能力。
在编写教案时，可以设计有趣的实验活动，引导学生进行观察和思考，并对实验结果进行分析和总结。
这种教学方法适用于培养学生的实践能力和科学精神。
四、案例法案例法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
教师可以选取与教学内容相关的真实案例或者情境，引导学生进行分析和解决问题。
通过分析案例，学生可以将理论知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力和综合素质。
在编写教案时，可以选择一些具有代表性的案例，结合课堂讨论和分析，引导学生进行思考和总结。
这种教学方法适用于培养学生的分析能力和创新思维。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作学习的方式进行教学的方法。
在合作学习中，学生可以相互合作、互相辅助，共同解决问题和完成任务。
合作学习可以培养学生的团队合作能力、沟通交流能力和解决问题的能力。
在编写教案时，可以设置一些合作学习的活动，让学生在小组中进行讨论和合作，通过合作学习达到更好的教学效果。
教学方法的选择应该遵循哪些原则在教育领域，教学方法的选择是一项至关重要的任务，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
正确选择教学方法需要遵循一系列原则，以确保教学过程的有效性、适应性和科学性。
首先，教学方法的选择应遵循针对性原则。
这意味着教师要充分考虑学生的年龄特点、学习能力、知识水平以及兴趣爱好等因素。
例如，对于小学生，直观形象的教学方法，如通过实物展示、图片、故事等方式，可能更能吸引他们的注意力，帮助他们理解抽象的知识。
而对于高中生，他们已经具备了一定的抽象思维能力，教师可以更多地运用讲解、讨论、案例分析等方法，引导他们深入思考和探究。
同时，还要考虑到学生的个体差异。
有些学生可能更擅长通过听觉获取信息，那么教师可以多进行讲解和朗读；而有些学生则更倾向于通过视觉学习，这时多媒体教学、图表展示等方法可能更为有效。
其次，教学方法的选择要遵循启发性原则。
教学不仅仅是知识的传授，更重要的是激发学生的思维，培养他们的创新能力和自主学习能力。
好的教学方法应该能够引导学生积极思考，主动探索，而不是被动地接受知识。
例如，问题导向教学法就是一种具有启发性的方法。
教师通过提出有针对性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们运用已有的知识和经验去寻找答案。
在这个过程中，学生的思维得到锻炼，解决问题的能力也得以提高。
再者，教学方法的选择需遵循多样性原则。
单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习的积极性。
因此，教师应该根据教学内容和教学目标，灵活运用多种教学方法。
比如，在讲解数学公式时，可以先通过直观演示让学生形成初步印象，然后进行详细的讲解和推导，最后通过练习巩固所学知识。
在语文教学中，可以结合阅读、写作、口语表达等多种方式，全面提高学生的语文素养。
此外，还可以将传统的教学方法与现代教育技术相结合，如利用多媒体、网络资源等丰富教学手段，增强教学的趣味性和吸引力。
另外，教学方法的选择要遵循互动性原则。
教学是一个师生共同参与的过程，有效的教学方法应该促进师生之间、学生之间的互动交流。
教学方法教学方法概述教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。
自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。
在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。
一、教学方法的概念1、中外对教学方法的不同界定由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
2、教学方法不同界定之间的共性（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
（2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
（3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
3、教学方法的内涵教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点：（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
（2）教学方法受到特定的教学内容的制约。
（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
什么是教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。
它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。
教学方法是使学生更快地掌握知识，特别是更好地发展能力，以及提高思想品德为基本目的，以贯穿现代启发精神为基本原则，根据特定的教学内容，在教学过程中，师生共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
教学方法的分类一、教学方法分类的意义教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。
“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法。
可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。
要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。
教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。
（一）国外学者的教学方法分类模式1、依据对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。
把教学划分为三大类第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。
第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。
第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。
2、依据教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序，认为世界上只有四种基本教学方法。
（1）呈现方法把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。
呈现方法具体包括：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。
学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出任何特别的努力。
教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。
（2）实践方法不是将知识信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。
通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。
实践方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学习准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等等。
（3）发现方法提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。
在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会，要求学生设计实验，引起学生进入对新的学习内容的发现。
（4）强化方法这种学习刺激是在学生作出预期反应之后，对学生的反应进行赞许、奖励的强化。
3、依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
中小学到底有哪些教学方法，各个国家的提法是很不一致的。
就是在一个国家里，各学派的提法也有很大的差异。
比如，在前苏联，休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种：获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。
获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性、探索性教学方法。
传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法；启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法；巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。
而斯卡特金在他的《中学教学论》中提到五种教学法：一是图例讲解法，二是复现法，三是问题叙述法，四是局部探求法，五是研究法。
（二）中国学者建构的教学方法分类模式1、按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类方法。
第一类：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。
第二类：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
2、从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成：第一层次：原理性教学方法。
解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。
如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：技术性教学方法。
向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。
例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性教学方法。
指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。
如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
就不同的学科来讲，有语文教学法、数学教学法、体育教学法、音乐教学法……等几十种以上的教学法。
就一个学科来讲，在教不同的教学内容时，又有不同的教学法，如语文教学中就有记述文教学法、诗歌教学法、论说文教学法、古典文教学法、作文教学法……等。
一个学科，在某一年龄阶段，又有不同的教学法，如低年级的看图识字教学法、写话教学法，高年级的自学辅导教学法等。
就是同样一种教学任务和教学内容，也还可以有不同的教学法，如低年级语文的识字教学，就有集中识字教学法、分散识定教学法、注音识字教学法、看图识字教学法。
语文教学中有听、说、读、写能力培养的教学任务。
就读的培养训练来说，就有朗读、默读、背诵、阅读等教法。
阅读教学中，也还有略读、细读、精读、速读等不同的教学指导方法。
其他各个学科也还有大量不同的教法，至于不同的学校更有其不同的教法，如函授教育、电视教育、幼儿教育、老年教育、技工教育、盲聋哑特殊教育等，更有其不同特点不同形式的教学法。
教学法具有多样性，这是因为制约教学活动的因素是多方面的，它受不同的教学目的任务的制约，不同教学内容，不同教学对象，不同教学条件等诸多因素的制约，而这种因素的不同的有机结合，就构成了教学法的千差万别，多种多样。
当然各种各样的教法，既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约，又具有其特殊的个别特点，然而各种各样教法又有其共同性的属性，是个性与共性的统一。
因此，研究教学法和实际运用教学法，既要掌握教学法的共同规律，又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点，在掌握教学方法共同规律的基础上，根据自己的教学实际，创造性的发展和运用多种多样的多学方法。
不能死抱着自认为是很好的一种教学方法模式，一用到底。
包治百病的万灵药是不存在的。
教学方法的基本特征各种教学方法体系都是以一定的教学思想为指导的，历史上形成的教学方法，按其指导思想来说，可分为启发式和注入式两种。
其中，启发式教学是教学方法的总特征。
在注入式教学思想的指导下，教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，将其看作完全被动接受知识的容器，照本宣科，生硬灌注。
注入式教学阻碍学生独立思考、压制学生学习的主动性和积极性，其结果，培养出来的是书呆子。
而现代教学方法以启发式精神为指导思想，强调学生是学习的主体，教师的教学应从学生的实际出发，充分调动学生学习的自觉性，启发学生积极思考，主动地理解和掌握知识，培养和提高分析问题和解决问题的能力。
启发式具有这样三个特点：1、启发式是唯物辩证法在教学方法上的体现。
启发式教学把学生学习看作是一种积极的、能动的认识过程，而教学是教师启发诱导学生自己去独立思考，其实现认识的过程。
2、启发式是教学规律的反映。
符合学生心理发展的特点。
3、启发式教学具有多种功能，启发式教学方法体系具有全面完成教学任务的功能。
