《义务教育生物学课程标准2018年版》新课标的主要变化

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《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读心得

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读心得01| 新课标指向下的教学随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，将会带来小学、初中阶段一场很深刻的教学改革。

这场改革，具有承前启后的作用。

新课标将会引领未来10年中国基础教育发展的需要，这也要求教研员、教师、校长等，真正学习、领悟、落实新课标，需要不断学习，反复实践。

这次新课标的主要变化是：1）修改了课程目标。

从三维目标走向素养目标。

2）调整了课程内容。

各学科都减少了一定比例的知识型、技能性内容；各学科都增加了体现素养要求的能力内容，如实践能力；各学科都增加了跨学科主题学习，占总课时10%。

3）增加了学业质量、命题建议内容。

4）突出了课程实施要求。

提倡真实性、实践性、综合性。

新课标的关键内容解析（一）大观念1、大观念的核心是关注碎片、零散知识背后的结构、联系、规律。

现在的教学太碎片化，太零散化了，要通过零散的知识来看背后的结构、联系和规律。

2、追求知识能力的应用和迁移。

只要是观念上的东西，就有应用和迁移的可能。

如果是停留在碎片上的知识点，就很难有根本性的迁移。

3、大观念追求的是知识能力、道德价值和力量升华。

这一点太重要了，如何让学生把知识和能力转变为一种价值观和力量，就是大观念所要追求的东西。

培根有一句名言——“知识就是力量”，我认为不一定，如果知识没有通过深化，就不可能直接转化为力量，只有转化为学生的价值观念、追求，知识才能变成力量。

（二）大任务有了大观念就有大任务，大任务是大观念的承载体，所以大单元教学应运而生，将来小学、初中的教学改革也会是走向大单元、大任务、大观念的路子。

什么是大任务？1）将学习内容统整在一件事，一个问题，一项任务中。

我们要求学生学习的内容很多，知识点也好，技能点也好等等，要想方设法地把一个环节，一个单元，及学生所掌握的知识点统整在一件事情或一个任务中，这是老师备课中的首要工作，即能够用大任务囊括学生需要掌握的知识与技能。

(完整版)2018年8月高中生物新课标解读-梁德远

2/8/2020
（二）学业质量标准与学科核心素养
学科核心素养制定是以学业质量为依据，通过学科核心素养能力体现学业质量要求。
基于质量标准的学科核心素养涉及知识、能力、情感态度与价值观等多方面因素的集合体，要通过教材、课程、教学和评价来具体实现，以实现知识目标达成与学科核心素养发展的统一。
2/8/2020
2/8/2020
（3）一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是学业水平合格考试的命题依据。
（4）三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，是学业水平等级考试的命题依据。
2/8/2020
（1）学业质量是依据学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度和划分水平，结合必修和选择性必修课程的重要概念、知识体系等，是相关课程学习后应达到的学科能力要求。
（2）学业质量的每一级水平包括学科核心素养的四个维度，学业质量的1- 4 等级分别表述了各维度不同级水平的能力差异（面对不同复杂程度的情境中运用概念、知识、思想、方法解决问题的能力）。
工程学和数学（STEM）综合运用指出某一生态系统的构成要在实践活动中，解决生活中的实际素及影响其平衡的因素。问题。 2/8/2020
（三）学业质量与内容标准
例如：模块1 分子与细胞（核心素养）内容标准：
概念1 ：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位学业要求：
● 从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；

生物学课程标准新旧课标对比

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有美应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。
二、课程理念——面向全体学生
《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。因此，本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。
初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制

初步具有收集、鉴别和利用
课内外的图文资料及其他信息的能力。
定计划、实施计划、得出结论、表初步学会生物科学探究的一
达和交流的科学探究能力。在科学
般方法，发展学生提出问题、
探究中发展合作能力、实践能力和
作出假设、制订计划、实施计
创新能力。
1、理解科学探究
（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。

义务教育阶段初中生物新旧课程标准的对比-教育文档

义务教育阶段初中生物新旧课程标准的对比-教育文档义务教育阶段初中生物新旧课程标准的对比生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的基础自然科学，初中生物课程是帮助学生接触和理解生物学科本质的重要课程，生物课程应体现学科自身的特点及适应社会、时代的发展要求，肩负起提高学生的生物科学素养，促进学生全面发展的重任。

为适应科学技术进步和可持续发展需求，培养高素质人才，必须建构符合时代发展要求的生物课程知识体系。

本文罗列了课程标准的几大部分，逐条对初中生物新旧课程标准进行比较研究，力求了解新课程的特色和准确掌握相关标准，为更好地指导教育教学活动提供参考方向。

新课程标准重要概念生物学科评价方式课程内容一、初中生物新旧课程标准相同内容的对比解析1.新旧课程标准描述生物学科本质上的不同首先是用词的精准度不同，新课标在“前言”中对生物科学研究的重大突破的实例做了更深刻具体的描述。

比如旧课标中的“DNA分子结构和功能的揭示”，新课标描述为“DNA分子双螺旋结构的发现”，不仅明确地指明知识点的准确涵义，同时隐含了科学研究成果艰辛的探究过程和重要的科学意义。

其次是新课标对生物科学的时代定位不仅仅是“在解决人口问题、资源危机和生态环境恶化等问题方面发挥作用越来越大”，同时强调“随着与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位”。

新课标更能从社会需求和历史使命的角度吸引学生，使学生对生物学产生更浓厚的兴趣。

2.新课程标准对生物课程性质的不同理解新课标强调为适应学科的发展和社会进步的需求，生物学科与其他自然科学具有相同的性质，不仅要求一个逻辑性强、结构完整统一的结构体系，同时也包括揭示学科本质规律的一切思维方式和探究过程。

新课标比旧课标更加凸显生物科学探究的延续性和持续性，这些都是影响课程性质的重要决定因素。

新课标对义务教育阶段生物学课程的课程性质进行了更加深刻和详细的剖析，要求学生既要获得生物学的基础知识，同时也要领悟生物学家的研究观点及探究问题的思路和方法；要求学生主动地参与学习过程，在研究过程中发现规律同时获得生物学知识，养成思维习惯，为培养学生的终身学习能力打下坚实的基础。

《义务教育生物学课程标准》解读研讨会心得感悟

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》解读研讨会心得感悟2022年5月23-26日，我报名参加了陕师大中学生物学编辑部主办的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》解读研讨会，本次研讨会虽然是在线上举办的，但也使我更加准确地理解了新版义务教育生物学课程标准的新理念、新要求。

__教授以“素养导向-学科实践-综合学习-因材施教”为题，深度阐述义务教育生物学课程标准修订的背景与意义、主要变化、学科核心素养与学业质量标准及课程内容特点与教学要求。

x主任作了“义务教育生物学核心素养四要素的必要性与整体性”专题讲座，在深入解读生命观念、科学思维、探究实践、态度责任与核心素养关系的基础上，提出核心素养落地的原则：以课程标准为指导，以生物学概念为基础，以核心素养发展为目标，以情境创设为依托，以立德树人为根本。

x主编作了“2022年版义务教育生物学课标学习与交流”专题讲座，在简要阐述课标编写文本框架与逻辑思路及学习要点的基础上，深度解读义务教育生物学课程教学实施建议：要研读课标，明确方向；遵循学习科学、科学教育的基本规律；开展跨学科实践教学；开展情境化教学；开展大单元教学。

x教授作了“初中生物学‘教学过程重实践’的理念及案例”专题讲座，解读“教学过程重实践”的内涵并运用丰富的案例进行阐明，在具体教学中可运用操作定义、角色扮演、模拟活动、虚拟仿真实验、微课、模型建构、跨学科实践等方式进行。

通过讲座的学习让我对新的课程标准有了整体的认识。

课程理念由2011版的3个变为6个，课程理念围绕发展学生的核心素养，更加的具体全面。

课程目标阐明了核心素养的内涵，更加注重核心素养的体现。

课程内容的主题也有所改变，将原来的十大主题进行了整合和精简，优化了课程内容的结构，设置了跨学科主题学习活动，加强了各学科之间的关联。

新增了学业质量说明，有助于引导帮助教师把握教学的深度和广度，由此可见新的课程标准更具有指导性。

在我今后的教学过程中，要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，更加努力实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，强调课堂教学的有效性，深入到学生的认知世界，立足于生物学科，打破学科之间的界限，通过生物学科的学习，培养具有核心素养的全面发展的学生，争取成为一名优秀的生物教师。

《义务教育生物学课程标准(2022版)》考试试题含答案

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》考试模拟试题一、单项选择题（共60题，每小题3分，将正确选项的标号填在答题卡上）1.义务教育阶段生物学课程内容包括（B）个学习主题。

A.6B.7C.9D.102.义务教育生物学课程注重（D），以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。

A.观察与探究B.观察与实验C.探究与实验D.探究与实践3.开展学业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在（A）活动上。

A.学生的学习B.教师的教学C.学习的方式D.素养的形成4.生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础，以下不属于义务教育阶段生物学生命观念的是（D）。

A.结构与功能观B.物质与能量观C.进化与适应观D.运动与相互作用观5.探究实践活动包括以下环节，其中顺序正确的是（B）①制订方案；②发现问题或提出任务；③实施方案；④获得证据或形成初步产品；⑤得出结论或物化成果；⑥分析证据或改进设计；⑦进行表达、交流或展示。

A.①②③④⑥⑤⑦B.②①③④⑥⑤⑦C.④②①③⑥⑤⑦D.①②③⑤④⑥⑦6.培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径（B）A.培养生命观念B.发展科学思维C.勇于探究实践D.培育态度责任7.（D）关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值的重要体现。

A.生命观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任8.（A）对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。

A.生命观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任9.义务教育阶段生物学教学，在课时安排方面，“生物学与社会•跨学科实践”学习主题约占总课时数（C）A.5%B.8%C.10%D.12%10.（D）对学生学完相应主题的内容后在核心素养方面的表现提出具体要求；A.教学提示B.内容要求C.教学要求D.学业要求11.义务教育阶段生物学课程内容聚焦大概念，生物学新课标中大概念有（D）个A.6B.7C.8D.912.义务教育阶段生物学课程内容呈现出了概念体系，生物学新课标中次位概念有（D）个A.70B.77C.80D.8813.“生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动”这一概念，属于课程内容的中（A）学习主题。

初中生物新课标变化

• 为什么理科教学不能完全靠自学？
• 为什么在理科教学中“证据和逻辑”缺一不可？
第4页，本讲稿共28页
二、课程基本理念
• 面向全体学生 • 提高生物科学素养
• 倡导探究性学习
第5页，本讲稿共28页
面向全体学生
（为义务教育阶段的生物课程赋予了新的价值和任务）
• 课程的具体内容是适合全体初中学生发展所需要的
第10页，本讲稿共28页
学生们所做的科学探究:
目的是获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法.
重在体验、领悟，甚至是模仿. 不是去发现人类未知的自然界的奥秘.
科学探究是科学家工作的基本方式，也是
学生的一种学习策略.
第11页，本讲稿共28页
2、科学探究是科学课程重要的学习内容
第14页，本讲稿共28页
三、课程设计思路
• 全面贯彻国家的教育方针
• 重视对学生进行全面的科学素养教育 • 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力
• 体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性
第15页，本讲稿共28页
第二部分课程目标
（一）知识
• 获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
初中生物新课标变化
第1页，本讲稿共28页
主要内容
• 第一部分前言 • 一、课程性质
• 二、课程基本理念
• 三、课程设计思路
• 第二部分课程目标
• 第三部分课程内容
• 第四部分实施建议
第2页，本讲稿共28页
一、课程性质
• 变化要点：重申了生物学课程的科学课性质
强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：既要习得科学知识，又要领悟科

2022年版《义务教育生物新课程标准》试题(含答案)

2022年版《义务教育生物新课程标准》试题(含答案)一、填空题。

1.生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。

2.义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。

3.生物课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。

4.依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的需要，生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。

5.生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点。

6.生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。

7.生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力8.生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。

9.生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点10.生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。

11.科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断。

12.探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。

13.态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。

14.生物课程内容选取以下7个学习主题：“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会?跨学科实践”。

全日制义务教育生物课程标准的变化新旧课标对照比较

逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
第二部分课程目标
通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。
获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
二、课程基本理念
面向全体学生所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。因此，本课程的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。
考虑到具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学本身的特点，内容标准突出了人与生物圈。绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显，因此，将绿色植物和人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。

浅谈《生物课程标准》的“新”

浅谈《生物课程标准》的“新”作者：舒冬梅来源：《赢未来》2018年第21期摘要：《生物课程标准》（实验稿）已由教育部正式颁布。

笔者经深入剖析和全面提炼，高度概括出《生物课程标准》的理念新、目标新、内容新。

关键词：生物课程标准、理念新、目标新、内容新为了更好地适应为培养我国21世纪社会主义现代化建设人才的需要，全面推进素质教育，国家教育部组织有关专家，在全面比较研究了世界众多国家生物学课程标准和教学状况，研究总结我国50年来生物学教学改革和课程改革的经验和问题，调查研究社会发展需求和生物科学发展状况的基础上，于2001年3月底，制订了新的《生物课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。

新《课标》到处充满盎然新意，令人耳目一新。

那么，作为教师究竟如何把握，如何驾驶新课标的新，从而不致于让新《课标》的字字珠玑，弄得眼花缭乱、手足无措呢？经深入剖析和全面提炼，我认为理念新、目标新、内容新，便是对新《课标》异彩纷呈之新的高度抽象与概括。

一、理念新新课标摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念，“面向全体学生”，“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”三项美好的“以学生的发展为中心”的教育理念，目的是使义务教育阶段生物教学真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要，真正全面提高学生的生物科学素养，真正改变学生的学习方式，突出创新精神和实践能力的培养。

二、目标新新《课标》提出了知识、能力以及情感态度与价值观三方面具体目标，把科学探究和情感态度价值观作为直接的课程目标响亮地提出、隆重地提出，是破无荒的，具有划时代的意义。

这是两大极富创意而又直逼科学教育灵魂的目标。

那么我们的当务之急就是责无旁贷地以《课标》为新的起点，让“唯知识论”的观念和行为一去不复返。

这么多年来，看着我们的那些死气沉沉、师生都疲于围着那些知识点奔命的课堂。

我们时常陷入深深的思考之中。

如今，新《课标》理直气壮地展现出全新的课程目标，把“科学探究、情感态度价值观”目标用“法”的形式规定了下来。

义务教育生物课程标准(2024年版)

义务教育生物课程标准(2024年版)前言本课程标准旨在为学生提供全面、均衡、有序的生物学科教育，帮助学生建立生物学科的基本观念，培养学生的科学素养和创新能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。

课程理念学生中心课程应以学生为中心，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，引导学生主动探究，培养学生的实践能力和创新精神。

学科素养课程应注重培养学生的生物学科素养，帮助学生建立生物学的基本概念、原理和思维方法，提高学生的科学思维能力。

实践性课程应注重学生的实践操作，培养学生的实践能力和探究精神，使学生在实践中学习、理解和应用生物学知识。

综合性课程应注重学科间的综合，将生物学与其他学科相结合，帮助学生建立全面、均衡的知识体系。

课程目标知识与技能1. 了解生物学的基本概念、原理和规律。

2. 掌握生物学的基本实验技能和方法。

3. 了解生物学的应用领域，关注生物科学技术的发展。

过程与方法1. 能够运用观察、调查、实验等方法获取生物信息。

2. 能够运用分析、综合、比较等思维方法加工生物信息。

3. 能够运用科学语言和逻辑表达生物观点。

情感态度与价值观1. 认识生物学的重要性，对生物学产生兴趣和好奇心。

2. 树立生态环保意识，关注生物多样性的保护和可持续发展。

3. 培养科学态度，勇于质疑和探索。

课程内容第一部分：生物学基本概念与原理1. 生命的特征与起源2. 细胞结构与功能3. 遗传与变异4. 生物进化与适应5. 生态系统的结构与功能第二部分：生物学实验与技能1. 生物学实验方法与技巧2. 生物样品的制备与分析3. 生物学实验数据的收集与处理4. 生物学实验报告的撰写第三部分：生物学应用与实践1. 生物资源的利用与保护2. 生物技术的原理与应用3. 生物医学与健康4. 生态与环境实施建议教学建议1. 采用启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的实践能力和创新精神。

2. 注重概念教学，帮助学生建立生物学的基本概念和原理。

初中生物学教学中物质与能量观的培养策略研究

初中生物学教学中物质与能量观的培养策略研究作者：张丽君来源：《中学教学参考·理科版》2024年第04期［摘要］培养学生的生命观念是初中生物学教学的重要内容。

生命观念是否形成直接影响学生的学业质量。

物质与能量观是生命观念的重要组成部分。

文章主要阐述初中生物学教学中学生物质与能量观的培养策略，为初中生物学教师培养学生的物质与能量观提供参考。

［关键词］物质与能量观；培养策略；初中生物学［中图分类号］ G633.91 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）11-0087-03初中生物学教学要体现学科的育人特点，根据初中学生的身体和心理特点，引导其形成正确的价值观。

教师在传授生物学知识的同时，要帮助学生形成生命观念。

生命观念对学生认识和解释生命世界具有指导作用，当学生遇到重要的有关生命现象的难题时，可以在生命观念的指导下做出理性判断和决策。

物质与能量观是生命观念的重要内容。

那么，如何培养学生的物质与能量观呢？本文主要探讨初中生物学教学中学生物质与能量观的培养策略。

一、生命观念、物质与能量观的内涵生命观念是生物学学科核心素养的重要组成部分。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《生物学课标》）对核心素养的表述进行了细微调整，但是“生命观念”依然排在首要位置。

《生物学课标》对生命观念的内涵做了具体的表述：生命观念是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。

生命观念能帮助学生从生物学的角度深入认识生命现象及规律。

物质与能量观是生命观念的重要组成部分。

物质观的本质就是认同生命的物质性，而能量是以物质为载体的，生命活动的进行需要能量的支持。

生物之间的关系大多围绕物质和能量来建立，物质和能量的流动在生命的各个系统中普遍存在。

落实《生物学课标》对物质与能量观的培养要求，引领学生理解生命活动中物质与能量的转换，对于促进学生科学自然观和世界观的形成具有重要作用，且有助于提升学生分析和解决问题的能力。

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2.1.2.生物科学包括人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式
2.1.3.生物科学包括人类认识自然现象和规律的一些特有的探索过程
2.2.第2自然段之前增加了10行字的叙述，主要补充说明生物学课程的性质（p2第13～22行）：
2.2.1.生物学课程是自然科学领域的学科课程。 2.2.2.生物学课程展示生物科学的基本内容。 2.2.3.生物学课程反映自然科学的本质。 2.2.4.生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，
3.原来的“课程具体目标”的内容基本上也没有变化，只是在能力目标的第2项中（p6第5 行）：增加了“鉴别”两个字。
第三部分课程内容
第三部分课程内容
1.“课程内容”部分的最大变化是明确地以概念内涵或命题的方式，列举了50个生物学重要概念（这一变化，单列题目学习）。
2.各个主题内具体内容和要求的变化
另外，在第2项中，删去了原“课标”中的一句话：“地方课程和学校课程的教学更应关注上述问题。” 在第3项中，将原“课标”中的“……科学技术带来的负面影响”中的“负面影响”改为 “其他影响”。
又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。 2.2.5.生物学课程期待学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。
2.2.6.学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》
的主要变化
第一部分前言
第一部分前言
1.前言的引言部分
1.1. 第2自然段中（p1倒4行）
“……期望使每一个学生通过学习生物学课程，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；……”
“……期望使每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；……”
1.3.5.这部分的第5条注意事项（本段第2行）中增加了“小组讨论、角色扮演、模拟游戏等”。
1.4.“（三）关注重要概念的学习”（p32～ 33），这部分内容都是新增加的，主要是为了凸显重要概念的传递而新写的教学建议。主要包括以下内容：
1.4.1.对概念、生物学概念、生物学重要概念做出了说明。
1.4.2.提出生物学重要概念的两种传递方式：使用术语的方式传递；用描述概念内涵的方式传递。
1.4.3.用描述概念内涵的方式传递生物学重要概念的意义。
1.4.4.对教学提出一些建议。特别强调教学中要
“促成学生对重要概念的建立、理解和应用。”
“并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。”
第四部分实施建议
第四部分实施建议
一、教学建议”部分
1.1.“一、教学建议”的引言部分的第二段中（p30 第8～9行），增加了一句话：“教学过程要关注每一个学生，促进他们在原有基础上的良好发展。”
1.2.“（一）提高贯彻课程目标的自觉性”这部分的第4～8行是新增加的内容：“同时，根据不同的教学内容，在制定教学目标时其侧重点也应该有所不同。在科学技术迅猛发展的时代，获取新知识的能力尤为重要；情感态度与价值观关乎学生一生的发展，因此，……”
删去了原“课标”本段最后的一句话：“例如，在知识经济时代，获取知识的能力尤为重要。”
1.3.“（二）引导并组织学生进行探究性学习” （p31）
1.3.1.这部分“引言”的第2行，“教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”中的“应该” 原为“必须”。
1.3.2.这部分的第2条注意事项中（本段第2～4行），增加了一句话：小组合作探究式，教师应该兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换，使每一成员都有机会担任不同的角色。
1.3.3.这部分的第3条注意事项的第2行中的“一定时间”原为“较长时间”。增加了“资料收集整理以及观察记录”，删去了“充分利用多种教育资源，保证活动时间的落实。”
1.3.4.这部分的第4条注意事项的第1行 “报告的完成和交流” 中的“完成”原为“撰写”。新增的内容有：“以事实求是的科学态”“数字表格”“并进行适当的评价”。
4.前言的“三、课程的设计思路”部分基本上没有变化。
第二部分课程目标
第二部分课程目标
1.删去“课程目标”（实验稿）中的“一、课程总目标”和“二、课程具体目标”的标题。
2.原来的“课程总目标”的内容基本上没有变化，作为新版“课程目标”的引言部分，只是在最后的一项目标中（p5第10行）：增加了“创新意识”四个字。
1.2.第2自然段中（p1倒1行、p2第1行）
“……能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。”
“……能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。”
2.前言的“一、课程性质”部分
2.1.第1自然段，增加了6行字的叙述，主要补充说明生物科学的性质（p2第8～12行）：
2.1.1.生物科学是一个结论丰富的知识体系
“必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念。”
1.5.“（四）加强和完善生物学实验教学” （p33），这部分基本上没有变化，只是在第4项的最后，增加了一句话：“同时，要注意实验废弃物的妥善处理。”
1.6.“（五）落实科学、技术和社会相互关系的教育” （p34）这部分基本上没有变化，只是在引言中，将原“课标”中的“医药”增为“医药卫生”； “环境”增为“环境保护”。
3.前言的“二、课程基本理念”部分 3.1.“面向全体学生”的部分增加了一句话（p3第
2～3行）：所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学
好生物学。 3.2.“提高生物科学素养”的部分没有变化。 3.3.“倡导探究性学习”的部分有两处变化： 3.3.1.本段第2行增加了一句话：科学探究既是科学
家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。 3.3.2.本段第5～6行增加了“帮助学生领悟科学的本质”和“积极思考”的内容。