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![2011版《义务教育语文课程标准》与原课标变化对比表[1]-推荐下载](https://img.taocdn.com/s1/m/746b31f39ec3d5bbfd0a74a1.png)
《2011年版义务教育语文课程标准》与原课程标准对比表★★二、学段目标与内容第四学段（7-9年级）1. 识字与写字：删掉旧版“其中3000个左右会写”2. 阅读：增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”二、学段目标与内容第四学段（7-9年级）（三）写作作文每学年一般不少于140万字作文每学年一般不少于14次★★第三部分实施建议一、教学建议（五）具体建议2. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义3. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
★★5. 关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式新增6. 关于语法修辞知识二、评价建议（五）具体建议1. 关于识字与写字的评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力二、评价建议（五）具体建议1. 关于识字与写字的评价新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价还应注意考察对内容的理解和文体的把握要以对内容的理解和把握为基础删去“文体”的把握精读：新增“第一学段可侧重考察对文章★★★二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”★★★二、评价建议（五）具体建议2. 关于阅读的评价文学作品阅读：新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”二、评价建议（五）具体建议3. 关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究本文将用以比较2011年版和2001年版义务教育语文课程标准的不同，以此来反映义务教育语文课标的变化趋势。
一、教学目标方面：
● 2011年版：强调学生必须掌握根据国家中小学语文教材基本要求的
语言知识和文学知识，以及通过语文活动培养学生综合语文能力、语
文素养和应用能力；
● 2001年版：注重培养学生健全良好的文学修养，挖掘学生在文学传
承中的潜能，注重语文思想精神的传承，努力对学生进行全面的、综
合的文学修养教育和造就。
二、教材方面：
● 2011年版：以新《语文教材表》为依据，提出义务教育阶段若干学
科教材内容应当构成全面学习内容的新要求；
● 2001年版：内容以概况性教材、语言知识教材、文学修养教材为主，从中可以深刻地领会中华优秀文化精髓。
三、教学内容及方法方面：
● 2011年版：强调学生要以汉语正规语言文字为基本单位，以“课堂教
学实践活动贯穿”为主线，重视学生知识应用能力的培养；
● 2001年版：所设计的教学内容多以典型课文为主，以学汉语的实用
性为核心，做到“说课的教学，考试的教学，做活动的教学”，口语表
达力的锻炼也是课堂教学的重点。
四、考查方式方面：
● 2011年版：考查手段主要以模拟试卷、听力考查和教师检查、团体
讨论等现代教学手段为主；
● 2001年版：考查手段主要以期末卷和年级卷为主，并加入相应的听
力考查、口语考查和教师指导等内容进行考核。
以上，就介绍了2011年版和2001年版义务教育语文课程标准的不同，分别从教学目标、教材、教学内容及方法以及考查方式方面进行对比，体现语文课标的变化趋势及新的发展方向。
2011年版小学语文课标“课程目标与内容”与（实验稿）小学语文课标“课程目标”对比研究
第一部分总体目标与内容
第二部分学段目标与内容
（一）识字与写字
总体感受：1、在总体识字和写字量不变的基础上，降低了低中段学生的识字量和写字量，充分体现了对学生年龄特点和认知规律的尊重；2、更加强调良好写字习惯的养成；3、“独立识字”这一目标内容的循序渐进，充分体现了新《标准》内容制定的科学性；4、进一步强调了“汉语拼音”和“学
（二）阅读
总体感受：1、更加重视学生阅读兴趣与良好阅读习惯的培养；2、对原目标内容进行了整合和补充，表述更加清楚、科学，更有利于指导教学实践和教学评价；3、修改了部分目标内容，用语更加规范、贴切，既充分考虑各学段学生的年龄特点和认知规律，又充分体现语文的开放性和学生阅读的
（三）习作（写话）
总体感受：1.降低了学生写作起始阶段的难度，更加重视培养学生的写作兴趣和自信心。
2.内容要求上更注重贴近学生，更具有时代感。
3.对“写”和“改”的目标内容进行了整合，使其更加科学、规范。
4.更加明确写作要减少对学生写作的束缚，体现了鼓励自由表达和有创意的表达。
（四）口语交际
总体感受：1、修改了部分用语，对部分目标内容进行了整合，让目标内容更规范、更科学。
2、更加重视对学生个体感受的尊重，更加关注学生的
（五）综合性学习。
小学语文新课标新旧标准对比
小学新课程标准按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”。
阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（1-2 年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
下面我们将从“识字与字字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”这四个方面来分析小学新旧课标的不同之处。
1、识字与写字
2、阅读
3、写作（其中1-2年级称为“写话”；3-6年级称为“习作”）
4、口语交际
5、小学语文新课标1-6年级增加背诵推荐篇目
（以上资料仅供参考，如有不足，敬请指正。
）。
2011版《语文课程标准》较之十年前的实验稿有了不少改动，识字写字部分改动较大。
请比较两个版本的小语课标，试罗列“识字写字”部分的几个改动之处，然后选择一点写一写自己的认识或感受。
几个改动之处：通过新旧课标的对比，我们发现第一学段，由原来认识常用汉字1600-1800个字改为“认识常用字1600个左右”，会写800-1000个字改为“800个左右会写”。
第二学段：原来要求会写2000字，减少为会写1600个左右的字。
第三学段：要求不变。
2 、增加了“识字写字也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
3、对三到六年级的学生提出了毛笔书法的要求。
4、要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”5、”在作文“教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
”第一次在作文教学中提出关于书写的要求。
6、、在评价方面提出了更具体的要求。
与课标（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。
针对第四点，我提出我的一点看法：作为母语教育，最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。
近年来，母语教学受到多方面的冲击，写字教学首当其冲。
在实践中，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象。
电脑化的出现，也使整个社会对书写的重视一落千丈。
有专家认为，现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病，而且这种趋势在青少年人群中日益突出。
要从弘扬中华优秀文化，保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。
要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。
比如：要精选哪些字？怎样有步骤地练习？要采用哪些课堂教学方式，如“指导课、参观课、竞赛课、评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等。
1、比较2011年颁布的新课标与原来的课标存在哪些不同？新课标的实施对您今后的教学具有什么指导意义？小学语文童晖小学徐春梅一、比较2011年颁布的新课标与原来的课标存在的不同在2011年颁布了新课标后，我通过听专家讲座，看报纸，上网浏览等多种不同途径对新课标进行了学习，通过学习，我进一步明确了新课标与原来的课标存在的不同，下面我将从识字写字、阅读、作文，综合性学习与我们教学息息相关的几方面做以整理和分析:（一）2011 版《义务教育语文课程标准》识字写字部分跟实验稿的比较新课程标准在评价部分对识字的评价，这样建议：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。
”关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。
但识字、认字量取了下限，“学习独立识字”作为首句，更加强调了学生自主学习能力的培养。
写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。
会写的字数量减少400 字，但建议“喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。
”写字被强化，写字的数量也进行明确，不再加上“左右”这个模糊字眼。
在教学建议部分提出在一、二、三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。
规定了上课练字的时间，该环节的目标单一，指向明确，就是用来练字的。
所以以后那种随文写字等情况，就不能算是专门为写字而设计的环节了。
此外新课标还分解了各学段评价指标，对各学段写字教学具体任务进行了分配，也提供了一个字表作为标准。
（二）2011 版《义务教育语文课程标准》阅读教学部分跟实验稿的比较新修订的语文课程标准更强调了“以人为本”的教学理念，对阅读教学增加了不少新的内容表述，以培养学生语文学习兴趣为核心，上高效减负课为主体；以课外延伸活动为载体，为学生搭建可以成功的平台。
新课程标准中指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读教学的本质就是对话，对话是多元而又开放的，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与教科书编者的对话，在对话中，引导学生钻研文本，主动积极的思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定注：1为2001年版《义务教育语文课程标准（实验稿）》。
2．红色字为增减部分。
目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (8)第四学段（7～9年级） (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)（二）恰当运用多种评价方式 (17)（三）注重评价主体的多元与互动 (17)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)（五）具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
2011版《义务教育语文课程标准》与原新课标变化对比表
2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》在内容上有几点显著变化？
曾长春
2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》在内容上有几点显著变化？我想围绕“显著变化”，做如下四个方面的列举：
一、彰显课程内涵和理念
1．课程目标具体、明晰
《（实验版）课标》从现代社会对公民素养的四点要求出发，指出语文教育对造就人才的重要作用，提出语文教育五个方面的改革和改革的原则，将学生“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向；这不便于教师把握和操作，在实践中容易出现非语文、泛语文的现象。
《（2011版）课标》从“语言文字”的作用、地位出发，提出了当今世界语言运用和文化选择能力的高新要求，特别强调
“语言文字”及其“运用”，贴近语文本质，凸显学科特点，有了具体、明晰的课程目标。
2．课程内涵和作为
《（实验版）课标》在“课程的性质”中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，《（2011版）课标》提出：“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
语文课程性质的共性是“综合性、实践性”，语文课程独特个性是“学习语言文字运用”，具体明确地指出了课程内涵。
课程内涵指明了教学所作所为：交流沟通——工具性、信息性；优秀文化——人文性；思想文化修养——思想性；精神成长——人格品质。
3．课程基本理念
⑴强调语文学习“运用”能力的培养。
在全面提高学生的语文素养方面，增加“正确运用祖国语言文字”一语；提出“通过优化文化的熏陶感染，促使学生和谐发展”。
⑵人文内涵具体化、明晰化。
由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。
”
⑶在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文材料”，改为“让学生多读多写、日积月累”。
学生多读多写多积累，是语文学习的根本。
⑷在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。
增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，使“问题意识”得到了凸显；同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。
这样，就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究，而不顾合作探究的内容和价值，偏离了语文学习的目标的现象。
⑸在建设语文课程方面，由原来的“植根于现实，面向世界，面向未来”，改为“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。
在语文教育艰难曲折的道路之上，传统的语文教育对于今天的母语学习具有不可替代的作用。
二、重视课程目标和内容
1．三维目标的整合。
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
2．总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”、“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，《（2011版）课标》将培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力，作为语文教育的重要目标。
3．增加“能对课文中不理解的地方提出疑问”，强调注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。
4．在第三学段的阅读要求中，增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。
5．将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。
三、重视识字、写字教学
《（2011版）课标》将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。
将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。
减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书。
第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。
同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。
四、指出如何操作
1．教学实施方面
教学建议增加了“引导学生掌握语文学习的方法”、“应认真钻研教材，正确地理解、把握教材内容”和“努力探索网络环境下新的教学方式”等提法，把教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本，以及新形势下如何创新语文教学等教学中的关键因素，有针对性地提了出来。
“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”“善于通过专题学习等方式”学习语文，“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”，强调“创新精神和实践能力”，为新形势下的语文学习展现了一幅明丽的图画。
在阅读教学中，提出“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体来代替个人阅读。
”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
”同时对什么是“有感情地朗读”还作了清楚地说明，这是对今天课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治。
增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
”“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。
点明了习作教学的策略和要求，尤其是新形势下的习作教学的新趋向。
“综合性学习”。
《（2011版）课标》提出综合性学习要“贴近现实生活”“提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在自然、社会和他人互动中的应对能力”，不仅为综合性学习指出了一条光明正道，而且对于孩子未来的成长具有前所未有的特别重要的现实意义。
“语法修辞知识”教学。
要求对“语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。
”“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。
优秀诗文推荐。
由原来的1——6年级70篇，增加为75篇；并附有“关于课外读物的建议”，如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等内容推荐。
使课外阅读在量上以及教学的落实上都有了一定的保障。
2．教学评价方面
评价应着眼于“学”和“教”两个方面。
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。
终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。
评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。
促进学生主动学习，自我反思。
评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。
应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
评价的“整体性和综合性”具体体现在五个学习领域和三维目标方面。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。
