小学语文教学论文《让学生的作文充满乡土气息》

让学生习作充盈着“乡土味”作者：陈明珍来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第1期纵观农村学生的习作，总觉得空洞无物，没有多少内容，很多都是空话、套话，以至于不少作文过于简短。

笔者生在农村，长在农村，始终觉得农村有着取之不尽、用之不竭的写作素材.不管是那些流传在乡间的充满神奇色彩的神话故事，还是老百姓津津乐道的民间传说、奇人异事，抑或是家长里短、民俗乡规，都是入文的话题，都充满着浓郁的地方特色。

一、神话故事可以入文胆子大一些的学生总喜欢缠着大人想听一些神话故事，尤其是一些男孩子。

这些神话故事种类繁多，内容丰富，情节曲折，有较高的可塑性。

为使故事增加真实感、可信度，我总是绘声绘色地讲，并在关键处戛然而止，让学生发挥想象续编情节，然后和原版故事进行对比，以此来促发学生的独特感受。

为提高习作训练的难度，我总会抓住契机，明确表达要求——让学生详尽表达自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容，并且能在写作中加入自己独特的感受。

有了这些神话故事素材，又有明确的表达要求，学生们写出来的故事就丰富具体、神奇怪诞。

我还向学生推荐了《聊斋志异》这本书，让学生学习书中铺垫和高潮展示的写作方法，并迁移到写作中。

最终，一篇篇充满着神话色彩的习作诞生了。

二、奇闻逸事可以入文现代社会最不缺的就是饭后谈资，因为网络发达，奇闻逸事也是层出不穷。

作为比较清闲的农村老人，在茶余饭后谈论得最多的话题就是奇闻逸事了，如“老大爷种出百斤重的大西瓜”“小伙子千里迢迢寻亲”“老太太过百岁照样耳不聋眼不花”等。

你看，茶余饭后，村前大树底下总是坐满了成堆的人群。

这些传闻往往能强烈地拉住大家的听觉神经。

说到本土奇闻轶事，那也是数不胜数，如“纪湾村五勇士”“老爷爷认错人”“奶奶骑上电动车”……这些故事往往让人回味无穷。

当学生对这些故事产生兴趣的时候，他们就会从电脑游戏中走出来。

如果注意积累，写作就是易如反掌的事情了。

三、民间传说可以入文每个地方都有着属于自己的民间故事，这些故事以它独有的方式一代又一代地流传下来，自有它存在的价值。

农村小学作文教学优秀论文在浓浓的“乡村气息”中张扬个性提高农村小学生作文水平的关键在哪里呢？笔者认为，教师应立足农村这一特殊的自然条件和优势，因势利导，在浓浓的“乡村气息”中诱发情趣，在浓浓的“乡村气息”中张扬个性。

教学中，只有注重指导小学生学会积累农村素材，才能得心应手地运用多种方式表情达意，写出有血有肉的流露出“乡村气息”的文章来。

一、给“磁力”——激发情感情感是习作和其他活动的动力。

激发情感对于学生在习作中张扬个性是十分重要的。

在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界情感轨迹，努力寻找学生表达喜怒哀乐的突破口，利用一切能够引发学生兴奋情感的手段，发掘他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。

农村的自然景观、乡情民俗和文化生活都是十分丰富的。

平时笔者总是把适合表现农村生活的习作题材先向学生做一番口头描述，或展示相关图片，放一段录象等，以激发学生表达热爱家乡的愿望。

比如，一次作文要求“描写一处景物或一件东西，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。

”不少学生认为，他们生活在农村，既没有公园又无古迹，哪有稀奇的景物可写。

是呀，都是农村的孩子，在他们眼中的景物只有乡土罢了。

如果教师不做指导，强行练笔，学生内心无表达欲望，习作多半是抄录型或是改写型。

针对这种情况，笔者在习作课上，利用自己的摄像机拍的几幅描述家乡风土人情的彩照，和同学们一起欣赏。

大家饶有兴趣的欣赏着散发浓浓乡土人情的照片。

有的被“鱼塘秋色”逗乐，有的被“蠕动着蚕宝宝”吸引，有的为“猪棚鸡舍”激动，有的捧着“丰收乐”双手要嗅出那香澄澄的稻谷的清香……-同学们在啧啧地赞美声中深深感受到他们熟视无睹的这些家乡景物似乎胜过了名胜古迹，体会到只要留心观察，乡村里也有写不完的素材，这时，他们心中掀起了情感的巨澜，一股爱乡之情便油然而生，他们感到内心有多少话要说，有多少情在奔腾。

这时学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地流露出习作的真情和个性。

浅谈农村小学生作文乡土化教学【摘要】作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文章。

农村学生生活空间狭窄，写起作文来比较困难。

如何提高农村小学生的作文水平，是广大农村教师一直在探讨的问题。

我对结合农村生活，实现学生作文乡土化谈谈自己粗浅的认识。

【关键词】农村；小学生；作文；乡土化广阔的天地是农村孩子的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。

教师要结合农村特点，就地取材，开展形式多样的课外活动。

可以组织参观、访问、游览等活动。

让学生去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可以根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。

如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子……还可以让学生观察一种植物和一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道他们会随着时间季节的变化而变化，从而获得更多的素材。

活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的观察，以自己的思路来写作，充分表现他们的个性。

农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生提供了丰盈不竭的写作源泉。

1．搜集素材，发展儿童语言农村有丰富的语言基础，平时可以指导学生多搜集、积累一些这样的素材，以备写作之用。

如：“清明前后，种瓜点豆”、“立秋摘花椒”、“白露打核桃”、“霜降采柿子”、“立冬打晚枣”这是有关四季农农作物栽种、采摘的谚语。

“朝霞不出门，晚霞行千里”、“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到”这是关于天气变化的谚语。

又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼虽然没有草也要锄一锄，这样可以切断土壤中农作物的根系，防止水分蒸发。

再如：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”、“大雪勿施肥”是说下大雪有利于麦苗过冬，雪越大，麦子长得越好，而施肥会加快大雪的融化，加快水分流失。

学生通过交流，搜集农事农谚，既提高了作文的知识含量，又丰富了写作素材。

农村处处有学问，遍地是知识。

有一次，我给学生讲对联。

让农村学生的作文溢满浓郁的乡土味石嘴山市惠农区教研室谢志娟背景描述：一提起习作教学，教师头疼，学生犯难。

乡间小路走过无数遍，瓜棚果园看过无数回，蛙声蝉鸣听过无数次，然而对于农村孩子为什么反倒熟视无睹了呢？农村一年四季也有许多农活，大部分同学也帮父母做过，但为什么就没有深刻的感受呢？新农村建设的步伐加大了，农村的变化日新月异，但在孩子眼里怎么就发现不了呢？农村生活虽没有城市生活那样五彩斑斓，可同样是丰富多彩的，但是学生写出来的作文怎么就没有那浓浓的乡土味道呢？我们好多语文教师往往把责任推到学生和家长身上，认为农村学生见识少，生活经历不够丰富，没啥可写；家长文化水平低，没有过多关注自己的孩子。

我认为这不是主要原因，主要原因还在于教师缺乏正确的引导，导致学生没能形成有意观察的习惯。

细分析起来，原因有以下几点：一是从教学现状来看，现在的写作起步太早，没有层次性和系统性，缺少从字到词到句再到片段的系列练习。

好多教师在低年级就引入作文的概念，只要求篇幅长，而忽视了对学生兴趣的培养，用条条框框来限定学生的思维与表达，这种揠苗助长的做法导致学生没有了写作的自由，失去了写作的兴趣。

二是教师解读教材不够，我国现行小学语文实验教科书的编排基本属于“读写合编型”的，编写中主要偏向于阅读内容的安排，习作部分依附在每个单元后面或零星安排在课文后的练习中，相比较而言，在教科书中所占比例少，再说部分习作题材不适合农村学生，如果教师不能很好地把握，最终肯定会影响学生习作水平的提高。

三是教师没有课程资源意识。

一学期一本教材，讲完教完练完，这一学期的任务就算完成了。

作文教学让教师、学生头痛的另一个主要原因就是缺少积蓄：生活积蓄、知识积蓄和语言积蓄。

这些积蓄是无限的课程资源。

积蓄是作文之本。

教师需要发挥自己的智慧和潜能，开发、利用好课内、课外的，校内、校外的，有形无形的资源。

让课堂、校园、村庄、图书室、网络资源、电视节目等等，都成为学生获取知识的阵地；让周围的人、事、景、物，都成为学生的习作内容。

农村小学作文教学的乡土化特色的研究【摘要】作为从教多年农村小学语文教师。

我认为，农村作文教学应注重本地的乡土特色。

对于农村学生来说，从自生自长的乡土生活中积累作文素材，立足乡村积累语言素材。

围绕作文目标，从小处着眼，写乡土事物，表现小主题；从而丰富写作题材，丰富心灵感悟。

教会学生因真情而写作。

只有这样才是农村孩子的作文质量和作文水平有所提高，因而我认为农村学生作文不应该一味的模仿，应该走自己的路，走乡土化的道路。

【关键词】作文；农村；小学生；乡土化小学语文新课程标准对小学作文有明确的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

要引导学生写熟悉的人、事、景、物。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

” 本人从事农村小学语文教学多年，发现学生怕写作文成为普遍的现象。

农村学生拿到作文题目后往往不知道写什么，怎样写。

学生缺乏搜集习作素材的能力，导致作文时找不到恰当内容可写。

同时学生缺乏语言词汇。

再者学生思想上不重视，写作文也只是为了应付教师的作业，作文东拼西凑，文不达意。

要解决学生作文时存在的这些问题，首要解决作文的写作方向的问题。

现实生活为他们提供了“取之不尽，用之不竭”的乡土素材。

关键在于教师怎么样去有意识地引导学生从自己熟知的事物中去体会生活，挖掘生活中的乡土素材，为学生作文开辟一条我心我写的通道。

对于生活在农村广阔天地的孩子来说，他们的笔下应该有家乡山、水；反映本地的风土人情、生活、劳动等内容。

在他们的作文中，应该流露出浓浓的乡土气息。

下面我结合自己作文教学，谈谈习作乡土化方面的一些认识。

一、热爱生活，走进大自然，在乡土生活中积累习作素材。

1、留心日常生活的点点滴滴，做一个生活的有心人。

如果学生平时不留心体验，对身边的人和事熟视无睹，就无法写出好文章。

作为教师平时要教给学生观察事物的方法，并有意引导学生去了解周围美好的人和事。

如：观察家乡山之美、风俗人情之美。

农村天地广阔，有绿油油的野草、不知名的小花、清澈的河水、生机勃勃的庄稼。

浅析农村小学作文教学作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，写作文一直是学生怕面对但又不能逃避的学习内容。

尤其是农村小学生，一听到写作文就头疼，一筹莫展。

面对作文题目是冥思苦想后，依然心中无话可说，笔下无文可写。

大部分学生写出来的作文内容空洞，词不达意，语言乏味。

即使搜肠刮肚写出一篇文章，也多是生搬硬套，千篇一律。

如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？下面我就结合自己多年作文教学实践，谈谈就指导农村孩子写作文方面所取得的点滴经验。

一．素材积累小学生在写作文时觉得无从下手，原因之一就是缺乏生活素材。

因此，作文教学要从课堂里延伸到生活中去，提高学生捕捉素材的能力。

1.课内文章的积累阅读是写作的借鉴。

教材中的课文大多文质兼美，学生在其中了解的生活，产生的情感共鸣，获得的思想认同等等，有助于提高学生的写作水平。

如果做到读赏结合、读写结合，就能有效地解决农村的信息交流不通畅、学生的见闻受到一定限制、课外读物较少的问题。

实际的操作方式就是让学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，让学生在背诵中感受语言文字的优美，在摘抄中积累语言材料。

2.课外阅读的积累如果对作文的学习只局限在书本上的课文，就不利于拓展学生的视野，不利于学生思维能力的发展。

在向学生推荐课外书籍时，要注意让他们多看适合其年龄、心理特点的书籍。

阅读的内容和范围不作限制，可根据自己的兴趣进行选择，而不必介意它是寓言、童话、小说，不在乎它是文学读物还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品。

通过大量的课外阅读，学生不仅可以积累更多的好词佳句，还可以丰富课外生活，增长见识，陶冶情操，激发习作兴趣。

二．写作指导1.扣住农村生活写作文如果刻意追求新颖、独特，容易走入误区，失去真实性。

作文首先应该是反映生活，应当是有什么写什么，熟悉什么写什么。

因此农村小学的作文教学，不能一味地向城市生活靠拢。

作文材料的多寡，本无城乡差别。

城市的世界的固然精彩，农村的天地也独有特色：村落，庄稼，花草树木，鸡鸭牛羊，风土人情，田园风光……因此，要教会学生从生活中汲取原始素材，提醒他们留意身边的社会生活实践。

让农村学生的作文充满乡土气息作为一名农村语文教师，事实告诉我，农村孩子生在农村，长在农村，相对于生活在城市的学生而言，接触的写作题材要窄一些，生活较单调，知识面狭窄。

农村学生普遍怕写作文，作文素材十分贫乏。

但，农村是一部读不完的百科全书，农村学生可谓生长在一个得天独厚的创作环境中，我们要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。

一、热爱农村，寻找素材新《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真情实感。

”叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”若要激发学生的习作兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。

因为热爱生活是作文的源泉。

只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。

作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣，才能把写作当成书法自己真实情感，表达自己真正想法的平台。

农村是个广阔的天地，也是孩子们习作素材的宝库。

我们的家乡——定埠位于胥河之畔，这里人杰地灵，物华景秀，吸引了许多文人墨客曾经挥毫赞美这锦绣河山。

因此，我们该重视启发、引导学生去拥抱大自然，去亲吻这绿水田园，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。

这样，大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。

二、关注农村生活，积累素材。

人们常说，语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。

生在农村，长在农村的孩子，应该像闰土一样心里有着无穷的稀奇事，描绘家乡的美丽风光，善良淳朴的农民，纯朴的民情风俗。

写出家乡的特色，写出乡村气息，道出小镇风貌。

（一）、欣赏农村风光真实的生活就是儿童最好的课程，课程必须建立在真实的基础上，让乡村的世界，乡村的景色，乡村的人文成为孩子们情感的真实体验。

让乡土味流淌在农村学生作文中龙游县溪口初中麻素姣内容摘要：作文贵在创新，避免“雷同、抄袭之疑”。

身在农村的学生，接触到的是广阔的农村。

我们只有好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，就能有效地改善农村作文教学。

一、撷乡野之景入味二、显农家生活滋味三、话乡村习俗趣味四、品乡土语言韵味关键词：乡土作文农村学生一提起作文，学生心理就害怕，“绞尽脑汁，搜肠刮肚，却还是咬笔头、想开头”。

究其原因，是学生远离了生活的源泉，言之无物，言之无情。

为了改变这种状况，笔者认为，教师应该结合农村学生生活实际，走一条具有农村特色的乡土化作文教学之路。

正如叶圣陶先生说的：“空口念着是没有用的，应该去寻它的源头——充实的生活。

”只要教师立足于农村，充分发挥农村学校作文教学的独特优势，引导学生写出一篇篇充满浓郁乡土味的好文章，就能有效地改善农村作文教学。

如何让乡土味流淌在农村学生作文中呢？一、撷乡野之景入味生活在农村的学生，生在农村，长在农村，从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。

笔者引导学生“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等体验农村景色，写出乡野特色的作文。

“无限风光在田野”。

油菜开花、水稻抽穗、桔梨挂果、菜地碧绿、桑田青绿等，各具姿态风韵；形状、色彩、生长过程，各具特色，并且随着季节变化，组成了一幅幅美丽的画卷：春天百花盛开，生机盎然；夏天骄阳似火，热浪逼人；秋天硕果累累，金黄一片；冬天寒风刺骨，冰天雪地。

就地取材，无一不是学生观察写景的好题材。

“识得庐山真面目”。

极具特色的山林风光同样写之不尽。

有掩映在房前屋后的椪柑蜜橘树，有高高低低、错落有致的板栗林，有连绵的翠竹，幽深的峡谷，潺潺的流水。

春有漫山杜鹃红艳艳，夏有白色栀子花香气飘荡，秋有黄白野菊花、红色山楂果点缀丛林，冬有苦楮、红豆杉依然参天耸立。

例，《家乡的桑葚》：“那绿油油的桑叶缝隙间，透出几颗小脑袋，半青半白的，青中带红的。

让“乡村气息”放飞学生作文的个性摘要：在农村小学作文教学中，教师应立足农村特殊的自然条件，揣摩学生的内心世界，努力寻找他们在作文表达方面的优势，指导他们学会积累农村生活素材。

其目的在于让农村学生在领略和欣赏大自然风景的基础上，学会在习作中流露出“乡村气息”，真正在作文中展现学生的个性观察能力和写作能力。

关键词：农村作文教学乡村气息做文章中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0056-02在农村小学作文教学中，教师应根据农村特殊的自然条件和环境优势，让学生学会在作文中说农村话、叙乡间事、抒家乡情，以浓郁而真挚的“乡村气息”，真正放飞“学生个性”。

一、给“兴趣”——诱导激发情感“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”在农村，一没有鳞次栉比的高楼大厦，二没有宽阔笔直的柏油马路，三没有造型别致的人民公园，在不少学生眼里，本乡本土，熟视无睹，哪有什么景物可写呢？在这种情况下，如果教师不做引导，学生的文章多半必是抄录型或是改写型。

在一次习作课上，笔者拿出几幅家乡风景照，和学生一起欣赏。

学生们一会儿被“打水仗”逗乐，一会儿被“金色田野”吸引，一会儿又跟着“开拖拉机的憨大叔”傻笑……被他们平时称为“臭水沟”的村西小河，竟然也有了“夕阳照晚”的神韵。

在啧啧的赞美声中，这些农村学生第一次感受到家乡写不完的“美”。

这时，他们心中涌起了一股爱乡之情，感到有话要说，有话想说，不吐不快。

笔者趁势要求他们写家乡景物，他们自然就能下笔如有神了。

显然，情感激发对于学生在习作中张扬个性是十分重要的。

因此，教师应该细心揣摩学生的情感，准确地寻找学生表达情感的突破口，将学生的习作热情激发至最佳水平。

二、给“钥匙”——多渠道积累乡村长满水草的池塘，散发着泥土清香的田野，以及田野上一年四季的庄稼，教师可以抓住这些特殊的“渠道”，引导学生去积累作文素材。

（一）留心观察生活，积累习作素材生活是习作的源泉。

农村小学乡土作文教学在农村小学的教学天地里，乡土作文教学就像是一颗藏在田野里的明珠，虽然质朴，却有着独特的光芒。

说起农村，那可不是一般的有意思。

就拿我们村来说吧，春天一到，田野就像一块巨大的调色板。

油菜花金黄一片，风一吹，它们就像是一群穿着黄裙子的小姑娘，在风中欢快地跳舞。

田埂上的野草野花也不甘示弱，红的、紫的、白的，争着抢着展现自己的美丽。

这时候，村里的孩子们放学后可不会老老实实待在家里，一个个都像脱缰的小野马，冲向那片生机勃勃的田野。

在这样的环境里进行乡土作文教学，那可真是有着得天独厚的条件。

还记得有一次，我带着班上的孩子们去田野里采风。

一开始，孩子们还有些拘谨，不知道该看哪儿，该写啥。

我就笑着对他们说：“孩子们，你们就睁大自己的眼睛，看看这田野里有啥让你们觉得好玩的、好看的，心里想到啥就说出来。

”这一说可不得了，孩子们像是被打开了话匣子。

有的指着油菜花说：“老师，这油菜花比我家的被子还黄呢！”有的蹲在地上看着小野花说：“这小花真好看，就像我妈头上戴的发卡。

”还有个调皮的小男孩儿追着一只蝴蝶跑了半天，累得气喘吁吁地说：“这蝴蝶太狡猾了，我怎么都抓不住它！”我听着他们充满童趣的话语，心里别提多高兴了。

然后我就引导他们：“孩子们，那你们能不能把看到的、想到的写下来呀？”一开始，他们还有些犯难，抓耳挠腮不知道怎么动笔。

我就带着他们，从最简单的描述开始。

比如，先让他们写油菜花的颜色、形状，再写自己看到油菜花时的心情。

有个小女孩儿写着写着突然抬起头问我：“老师，我可以写我想在油菜花田里睡觉吗？”我笑着回答她：“当然可以啦，只要是你心里真实的想法，都能写出来。

”结果，这个小女孩儿写了一篇特别有趣的作文，她说躺在油菜花田里，就像躺在一片金色的云朵上，闻着花香，感觉自己都要变成花仙子了。

我们农村可不只有春天的田野美，夏天的池塘也是孩子们的乐园。

一到夏天，池塘里的荷花开了，粉粉嫩嫩的，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

乡村文化：让学生的作文散发泥土的芬芳作者：宋卫元来源：《华人时刊·校长》2015年第01期几千年的农耕文明，是中华民族文化殿堂的“根”。

教育家陶行知在《生活即教育》中也说道：“整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。

”“作文是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。

”多年农村小学作文教学实践证明，利用身边的教学资源，引导学生走进农村的生活，让学生爱上养育自己的这方土地，爱上创造农耕文明的伟大的祖辈。

这份深深的爱就会在笔尖汩汩流淌，润泽生命的芬芳。

走进乡村，描绘家乡美刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发”，从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的氛围，以引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，可以帮助学生兴趣盎然地、高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。

通过一个个发生在学生自己身边的故事，让学生触景生情，情动辞发。

美在亲情生活是写作的源泉。

引导学生采集亲人的故事，在丰富作文题材的同时，又培育了亲情。

农村的孩子父母在外打工，日常生活都是爷爷奶奶打理。

农村学校离家都很远，爷爷奶奶每天接送孩子上学下学，风雨无阻，那辆小小的三轮车，承载了多少亲情。

让学生观察爷爷奶奶的劳苦，记录他们的关爱。

亲情，就在这样的关注中得到萌发、延续和升华。

美在童趣农村孩子生活空间广阔，田野里，山坡上，树林里，到处有他们快乐玩耍的身影，逮鱼摸虾，喂猪放羊，春天挖菜、夏天游泳，秋天摘果，冬天滑雪……童年的玩伴，快乐的童年时光，是孩子成长岁月中那朵最美的浪花。

通过描述玩伴间交往玩耍的事例，促使学生萌生友情，这样的作文，从某种意义上说，是一本生命成长的记录簿，是情感历练的日记本。

交往，催生友情，滋养心灵，一切都显得那么的顺理成章。

美在相知在“走进骆马湖”的作文教学实践中，孩子们跑图书馆，走访乡亲，记录一个又一个的关于骆马湖的古老传说，孩子们无不为祖先的无穷的想象惊叹，无不为家乡悠久的文化折服。

让农村孩子作文充满“泥土”气息西潭小学许若辉在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”，而作为一些生活在农村小学的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。

因此，我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势──乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。

一、积累写作素材1、交流、收集农村语言“清明前后，种瓜种豆、立秋摘花椒、白露打黑桃、霜降采柿子、立冬打晚枣”这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。

又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。

学生通过交流、收集这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技知识含量，又积累了写作素材，一举两得。

2、体验农村生活学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。

在教学中，我们鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。

例如，种玉米，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。

又如，很多同学都参加过采茶劳动，在教学中我们组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在给茶园施肥、锄草、叶面喷肥等过程中你又学到了什么？最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。

3、观察农村的变化经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。

但是，同时经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。

在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，如指导学生进行做废电池浸出液对泥鳅的影响的实验，从中指导学生进行写实验报告，扩展学生写作题材。

让农村孩子的习作洋溢着“泥土”气息优秀获奖科研论文农村小学生由于生活环境相对闭塞，信息不发达，生活单调，往往害怕习作。

在教学中，如何引导孩子喜欢作文，让孩子的习作充满童趣，始终是我思索的一个问题。

农村孩子的习作如何出彩呢？通过多年的实践，我认为还是要源于孩子的生活，不妨让农村孩子的习作洋溢着乡土气息，散发着泥土的清香。

那么，该如何引导孩子写作呢？一、留心觀察，体验生活，积累素材农村生活给孩子们提供了广阔的活动天地。

辽阔的蓝天，无垠的原野，清澈的溪流，松软的沙滩，茂密的树林，房前屋后瓜果藤蔓，早春百花次第开放，夏日响彻天际的蝉鸣，秋天草虫的世界……农村这些独有的资源，都是区别于城市孩子独有的写作素材。

平时，我要求孩子养成留心观察周围事物的习惯。

罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。

”例如，春天，我带领孩子开展“寻找春天”的语文实践活动。

我们带领孩子去大汶河游览。

一路上，乡村小道两旁的参天的杨树，漫天飞舞的杨花，河边的果园也吸引孩子们驻足观赏。

走近汶河，有种烟波浩渺的感觉，上下翻飞的水鸟，河中的小丘，水中的游鱼水革……总能引起孩子们无限的遐想。

我们生活的地方是苗木之乡，当鲜花盛开时，我和孩子们走近苗圃，看含苞未放的碧桃，看落英缤纷的樱花，欣赏群蜂飞舞的梨花……孩子们用心去感悟春天，这些都丰富了孩子的体验，水到渠成地积累了写作素材。

二、阅读经典，激发灵感，精心选材有了素材，如何选材？最好的方法就是阅读经典，从经典中获取灵感。

我国古典文化源远流长，其中不乏充满童趣的名句。

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

”“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”“茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

”“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

”诗中寥寥数语，把孩子描写得惟妙惟肖。

有的放学后急于捉蝴蝶，有的专心钓鱼，有的捕蝉……细节描写非常突出。

谈活用乡土气息的资源于乡村小学习作教学【内容摘要】《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”，求“新”。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点，作为乡村小学语文教师的我深感作文教学工作的艰巨。

在教学中，我感觉到大部分学生都觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不爱写作文。

其实我认为教师只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“乡”字，农村作文教学能一个飞跃的进展。

那么小学语文老师应该经常探讨如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平。

【关键词】习作自信乡土气息作文教学求真实创新写作兴趣在日新月异的教学大环境下，信息技术飞跃的今天，习作教学亦充满创新，我们也要求学生作文时要努力做到求真实求创新。

但是身为大多数生活在农村小学的学生，相对于生活在城镇的学生而言，接触的写作题材要窄一些。

农村小学生的作文多会存在以下的现状：首先表现在作文题材的雷同、单一。

相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子所见所闻所少，所读也少，所感也就少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容缺乏。

如曾经让学生以“我终于学会了……”为题进行作文，超过一半的学生就写了“我终于学会了做饭”然后是“我终于学会了骑自行车”和“我终于学会了洗衣服”。

全班二十几个学生，内容基本只限于三个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。

其次，作文内容的乏味，有宽乏、空洞、抄袭的弊病，缺乏真情实感。

见识面的狭窄决定了学生作文内容的宽泛无味。

学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写生动具体；或者有学生干脆找来一些作文书抄袭。

让农村学生的作文充满乡土气息作为一名农村语文教师，事实告诉我，农村孩子生在农村，长在农村，相对于生活在城市的学生而言，接触的写作题材要窄一些，生活较单调，知识面狭窄。

农村学生普遍怕写作文，作文素材十分贫乏。

但，农村是一部读不完的百科全书，农村学生可谓生长在一个得天独厚的创作环境中，我们要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。

一、热爱农村，寻找素材新《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真情实感。

”叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”若要激发学生的习作兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。

因为热爱生活是作文的源泉。

只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。

作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣，才能把写作当成书法自己真实情感，表达自己真正想法的平台。

农村是个广阔的天地，也是孩子们习作素材的宝库。

我们的家乡——定埠位于胥河之畔，这里人杰地灵，物华景秀，吸引了许多文人墨客曾经挥毫赞美这锦绣河山。

因此，我们该重视启发、引导学生去拥抱大自然，去亲吻这绿水田园，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。

这样，大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。

二、关注农村生活，积累素材。

人们常说，语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。

生在农村，长在农村的孩子，应该像闰土一样心里有着无穷的稀奇事，描绘家乡的美丽风光，善良淳朴的农民，纯朴的民情风俗。

写出家乡的特色，写出乡村气息，道出小镇风貌。

（一）、欣赏农村风光真实的生活就是儿童最好的课程，课程必须建立在真实的基础上，让乡村的世界，乡村的景色，乡村的人文成为孩子们情感的真实体验。