《柳叶儿》教学设计庐江第五中学叶莉霞教学目标知识与能力：1．学会自主阅读课文，做标记；2．感知课文内容；3．品味文中精彩语句。
过程与方法：1．培养学生从课文中总结阅读的方法，从而触类旁通应用到考试中去；2．培养调动学生学习的积极性，培养学生发现问题，解决问题的能力和合作探究的精神。
情感态度价值观：有感情地朗读课文，体会文中的“乐”和“苦中带涩”的思想感情内涵，珍惜今天的幸福生活。
教学重点1．与柳叶儿有关的童年趣事；2．“乐”与“苦中带涩”的思想感情内涵；3．一些饱含感情的语句。
教学难点1．饥荒年代的独特的背景；2．体会那种“苦中带涩”的情感。
教学方法：“八点”教学法，点拨法。
教具使用：多媒体CAI课件课时安排：1课时教学流程：一、激情导入。
教师让学生谈谈学生童年时的往事,以激发兴趣。
（过去的生活，总会留下一些踪迹。
有时看似淡忘，一旦当下的生活情景触动那凝固在心底的音符，霎时弹奏的乐音定会让你心潮澎湃，不可遏制，因为过去总是用一条看不见的红丝线牵着今天的手。
那么每到春季，那个打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿，又会牵出宋学孟怎样的回忆呢？我们今天一起走进《柳叶儿》，去一起感受他那种特殊的情感。
）二、快速阅课文，圈出重点字词。
捋（luō）噌噌(cēng) 兀地 (wù)茬 (chá) 飕飕(sōu) 嚼着(jiáo)三、“九点”赏读教学法。
（趣点、重点、难点、亮点、探点、疑点、赏点、动点、热点）（一）趣点：妙解标题。
标题“柳叶儿”，是个带着儿化音的标题，那么能否将这个“儿”字去掉？“柳叶儿”在文中起什么作用？学生自由讨论后教师提供参考答案：不能去掉。
去掉后不仅朗读韵味减少，而且也缺乏亲切喊，同时我们似乎也感受不到柳叶的可爱性及其所发散出的香味。
加“儿”字，有亲切感有韵味，可爱性及其香味。
柳叶儿在文中是线索。
文章围绕“柳叶儿”写出了一系列故事。
方法点拨：对于文章的标题在文中的作用，往往有以下几点：1．是全文的线索；2．点明文章的中心；3．揭示写作对象；4．概括全文内容；5．概括文章的情节；……教师可结合本学期的课目，举例说明。
（二）重点：与柳叶儿有关的童年趣事。
1．文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事？学生自由发言，师生共同明确：以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。
方法点拨：对于记叙类文章的概括，可抓住五个“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。
这种方法同样可以用于抓住新闻的主要内容以及通知等应用性文体。
学生回答，教师板书：上树爬高满足表现欲乐抢柳叶儿满足竞争欲吃柳叶儿满足口舌欲2．作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情？为什么有这种感情？学生快速浏览课文后回答：“乐”“苦中带涩”，因为柳叶儿曾救过我的命。
（三）探点：作者矛盾的情感。
1．“乐”和“苦中带涩”是否矛盾？学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：不矛盾，“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲，竞争欲以及口舌欲，是孩子的独特感受，而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。
2．生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣？学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：虽然是饥荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艰难，全家面临的处境，是一种“少年不识愁滋味”。
（四）难点：饥荒年代的独特的背景。
当时人们“饥”“荒”到何种程度？要求学生寻找相关语句回答：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。
”看到太阳，把它当成“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。
”教师小结：在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情，还是能让人接受的。
（五）亮点：当堂仿写。
作者在那那个饥饿的日子里，看到的太阳“是一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，请你结合平时生活情境，想象一下太阳像什么。
要求写20字左右的文字。
（六）赏点：赏析文中精彩的句子。
教师让学生找出自己认为最有趣的句子，进行赏析。
教师可以推荐一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。
”这句话写出了什么？是有意夸张，还是写真实的样子？这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。
（七）疑点：对首段的质疑。
文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。
”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好？学生思考交流，探讨，后教师提供参考答案：用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态，写出了柳叶较大的状态，而正是因为柳叶较大，才与下文“一片片打着细卷儿，……慢慢舒展”相吻合。
而用“发芽”却只写出了一个事实，而刚“发芽”的柳叶，视角效果较差，体现了作者用词的准确性。
方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、内容、情感和结构等多方面进行。
（八）动点：文章尾段的取舍。
文章最好一段能不能删掉，为什么？学生自由讨论，后明确：不能去掉，它再次抒写了作者对柳叶儿的特殊感情，并且照应文章的开头，点题。
课文以“嚼”柳叶儿开头，“嚼”柳叶儿结束，给人以无穷的回味。
方法点拨：涉及到段落在文中的作用，无非考虑到以下几点：1．在内容上写了什么；2．在情感上的作用；3．在结构上的作用。
（九）热点：谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。
从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同？现在吃“树叶”的做法对吗？学生可各抒己见，教师可从以下方面进行点拨：1．少量地吃，有选择地吃，可以丰富营养，提高食欲；2．现在人们吃时作为美味中的调剂活保健品来吃，而过去是为了生存；3．从环保的角度来讲是不对的。
四、教师小结。
柳叶儿，那在春天里，在微风中轻歌曼舞的柳叶，在作者的童年的生活中却是救命的植物，也让作者在在那个艰难的岁月里找到了属于自己的快乐，然而今天当作者静静地回忆起那段岁月时，却“苦中带涩”。
这种复杂的情感我想同学们在成长的经历中也一定是有的。
五、布置作业。
童年是单纯而又快乐的，然而今天当我们再回首过去的时候，或许会有新的感受，请将这种体验写出来，大家一起分享。
《柳叶儿》说课稿庐江第五中学叶莉霞一、说教材《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇自读课文。
第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。
《柳叶儿》这篇课文的作者以清新优美的语言给我们我们讲述了关于“柳叶儿”的故事，把人们带入了那个苦涩的时代。
学生通过前面散文的学习，已积累了一些关于散文欣赏的方法，而这篇课文又给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本，在赏析的过程中，我试图帮助学生总结赏析课文的方法。
同时通过赏析，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活。
二、说学情初一的学生稚气未脱，比较喜欢听故事，看直观的图片。
本设计在“激情导入”环节以及多媒体运用等方面都有所注意，希望能吸引孩子们的兴趣。
如果在学习本文的过程中，学生兴致较高，再加之课文文字较为浅显，只要老师做适时的引导，学生应该很容易就能理解和掌握了。
三、说教法教无定法，而教必有法，《新课标》要求教师不能再在课堂上充当主导者，而是应是学生学习上的同行者，陪伴者。
为了让学生有条理地的解读课文，我采用“九点”教学法，就是在组织和安排教学的内容时，将课文内容确定九个互动的“点”，这九个“点”基本涵盖课文内容和形式的主要方面，我主要是想通过这九个“点”极为巧妙地“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，极大地“拓展思维空间，提高阅读质量”。
通过这九个“点”的教学尝试，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，“激发想像力和创造潜能”。
通过对这课九个“点”的定位性动态教学，让学生应该掌握的课文的有关方面，熠熠生辉，从而最大限度地开发教材资源，最大程度地开掘学生潜能，最大效度地完成教学任务，最大力度地体现《课标》精神。
具体地说我主要从这几个方面来落实：“激情导入”环节，引导学生讲童年时期难忘的故事，是本着注重创设教学情境，运用直学领悟和心里体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力。
“趣点”妙解标题，“疑点”对首段的质疑，“动点”文章尾段的取舍都是对课文形式的解读，我拟在教学过程中结合文本，总结解读这类题型的方法，这为以后学生阅读类似的题型找到了自信，同时这也实践了教学目标中的“过程方法”目标。
“重点”“难点”方面主要是让学生感知课文内容，对课文故事有个初步的了解，培养学生总结概括能力，同时也为下面的学习打好基础。
“探点”“赏点”是深层体味文章内涵，也是赏析课文的最基本点，即从内容上、语言上等赏析。
“亮点”是从着眼于读写，让学生从课文中汲取好的写作方法运用到写作中去，力争学以致用，触类旁通。
“热点”谈谈现在人们吃柳叶儿的做法，是让学生各抒己见，张扬个性。
在讨论的过程中教师恰当地对学生进行情感态度价值观教育，引导学生正确地辩证地看待问题，培养学生树立正确的人生观、价值观。
四、说教学程序（见教学设计）总之，本教学设计，立足于新课标，力争以学生为主体，教师为主导，着重培养学生的的听说读写阅读等能力，调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题和合作探究的精神。
