新课改下的职高英语情景剧教学尝试

Ed uca tion Scien ce新课改下的职高英语情景剧教学尝试殷小霞江阴商业职业高级中学，江苏江阴214437摘要由于受传统英语教学的影响，我国英语教师把语言仅作为知识来传授，教学脱离了语言情景。

虽然部分职业类学校英语教师在课堂上有时也采用情景法授课，但没能合理设计和运用情景,导致学生语言的运用能力较低等问题。

随着国际交流的日益频繁,国家经济的快速发展，社会对职业类学校毕业生，尤其掌握一门或多种技能，又懂外语的人才的需求不断增加，因此，外语学习的重要性对职校学生来说也日趋上升。

关键词职高英语教学；教学理念和目标；教学方法尝试；教学评价中图分类号G718.2文献标识码A文章编号1674-6708（2010）12-0061-02众所周知，《普通高中英语课程标准（实验）》的5个基本理念和课程目标，对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出了要求，这一要求对职业类学校也同样适用，这同样也要求职校教师不断更新教育理念，在教学实践中探索出具体的、符合新课程需要的教学方式和操作模式。

诚如有位教师所说：“如果我们每堂课的教学模式一成不变，毫无新意，学生就会渐渐地失去学习的兴趣。

”职高的学生是中考的落马者，他们大多数在中考中遭遇了失败，他们或者是考运不好，或者是基础太差，这就导致他们进入职业类学校后，对学习自暴自弃，甚至有些学生的家长也不闻不问，作为职业类的教师，首先第一步就是帮助学生树立学习的兴趣，鼓励他们乐学、会学、善学、能学，做一个学习上的主人，英语这门语言学科的学习更是如此。

为此，我在教学过程中很注重学生学习兴趣的培养。

笔者有一次让学生欣赏情景剧中注意到，学生对剧本台词的记忆非常快，另外，还发现学生常常会朗诵一些节奏感很强的英语情景剧台词。

在了解学生的学习兴趣后，我尝试着把情景剧引入课堂教学中，发现这一举措很受学生的喜爱。

我们知道，对于英语学习者来说，一大乐趣就是能够欣赏用他国语言表达的不同意境，享受他国文化，并理解其与本土文化的相似与差异。

浅谈中职英语情景任务教学法中职英语情景任务教学法是一种针对中职学生的英语教学方法，通过设置任务、情境等学习内容，让学生在实际应用中学习英语。

这种教学方法不仅能提高学生英语的应用能力，还能激发学生学习英语的兴趣。

下面就来简单谈谈中职英语情景任务教学法的相关内容。

1、以情景为载体：情景任务教学法是以情境、任务为基本载体，让学生在各种情境中学习英语，帮助学生将英语运用于实际生活中。

2、以任务为目标：情景任务教学法通过设置任务，让学生知道自己需要学习什么，学习过程中有明确的目标。

3、注重实践：情景任务教学法是一种实践性强的教学方法，学生学习英语的同时，也通过实践来提高英语应用能力。

4、学生中心：情景任务教学法是以学生为中心的教学方法，学生可以在老师的帮助下，自主学习英语。

1、选定情境：先选定一个真实情境，例如饮食、旅游、购物等，然后给学生展示有关的图片、实物等，让学生感受与该情境相关的英语。

2、制定任务：根据不同的情境和学生的实际能力，制定不同的任务，例如学习会话、读写题、听力等。

3、课前预习：预习时可以利用图片、视频、PPT等形式，让学生通过各种途径来预习教材内容，同时引导学生自主学习。

4、情境模拟：在课堂上，通过模拟真实情境，让学生在实践中通过角色扮演来学习英语。

例如模拟去商场购物的情景，让学生分组进行购物对话。

5、任务完成：让学生在完成任务的过程中，提高英语应用能力。

1、提高学习兴趣：情景任务教学法通过真实情境的设置，让学生更好的融入学习中，使学习更加有趣味。

2、拓宽应用范围：学习中使用情景任务教学法，可以帮助学生将英语学以致用，拓宽英语的应用范围。

3、增强自主学习意识：情景任务教学法能够提高学生的学习自觉性，培养学生自主学习能力。

情景教学法在中职英语教学中的尝试摘要:情景教学法是指教师在课堂上利用多种教学手段和艺术手法,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩浓厚、形象生动、逼真的场景。

情景教学激发了学生的学习兴趣和强烈的学习动机,培养了学生独立分析和解决问题的能力,能让学生真正掌握知识和技能,提高学生的自身素养。

关键词:中职英语情景教学方法应用中图分类号:g633.3 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(a)-0127-01情景教学法是指教师在课堂上利用多种教学手段和艺术手法,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩浓厚、形象生动、逼真的场景。

从而引起学生的态度体验,引导学生融入其中,进入角色,在情趣盎然中展开对知识的探索、对技能的训练,帮助学生理解和获取知识或技能;从而以情激情、以情激趣、以情育人,实现知与情的统一、和谐、优化,最终达到激发学生学习的兴趣。

心理学研究表明“兴趣”是学生认知客观世界,获取知识,发展智力和培养能力的动力。

因职高学生学习基础较差,缺乏学习英语的兴趣。

大部分学生进入职高以后,一是听不懂,二是觉得没必要学英语,认为只要学好专业课就行了。

要改变这一状况,我认为首先要激发学生学习英语的兴趣,把英语学习与所学专业课程相结合,并与今后就业相联系,来调动学生学习英语的主动性和积极性。

在课堂教学中针对学生实际情况设置相应的情景,营造出生动活泼的学习氛围,引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言的技巧,从而为学生学习专业课服务。

结合二十多年的教学实践,浅谈情景教学法在中职英语课堂教学中的尝试。

1 利用实物创设场景实物是最常见的直观教具。

教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景,根据教学内容,有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等,上课时带入课堂,辅助教学。

在幼教专业讲到“食物”类内容时,让学生准备一些水果、食物。

对物品进行问答:what are they?how many…are there?what color are they? 学生掌握了这些简单的句型,有利于以后的工作需要,因幼儿园现在都在使用双语教学,儿歌用英文表示的较多。

将XX情景喜剧融入高职英语教学提高学生交际论文将美国情景喜剧融入高职英语教学提高学生交际论文《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职英语要培养实用性人才，注重学生的实际交际能力。

随着教学手段的不断发展，多媒体教学已经成为英语教学中重要的一种方式。

在英语教学中，英文原声影视作品的使用为教学带来了很多便利：学生身临其中，激发了学生学习积极性;学生可以学到地道的原汁原味的英语;切身体会到欧美国家的风土人情，了解欧美国家的文化特点;对于教师来说，也可以丰富课堂的教学内容。

对于高职高专的学生来说，美国情景喜剧表演就是一个很好的素材。

一是情景喜剧实际上是一种电视系列剧，大概30分钟一集。

情景喜剧一般都有固定的演员，固定的场景(通常是家庭或者是办公室等一些相对固定的场所)。

我们比较熟悉的国产情景喜剧有《我爱我家》、《家有儿女》、《东北一家人》等。

较为熟悉的美国情景喜剧有Growing Pains《成长的烦恼》、Friends《老友记》等。

情景喜剧有时候也有外拍，但是主要是在摄影棚中，它和一般的电影电视剧有所不同，它其实更加类似于一种小型的话剧。

二是情景喜剧的特点。

情景喜剧与电影相比，既有着共性也有特性。

共性是它和电影一样，语言也是标准、地道的本土语言。

特性是情景喜剧的情节，它的情节更多的是贴近普通百姓日常生活的，基本上都是对老百姓日常生活中发生的事情进行艺术上的 ___，浓缩了老百姓的生活经验和人生精华。

而且情景喜剧的语言表现力也十分强大，我们看到的大众喜闻乐见的情景喜剧不仅是观赏其幽默诙谐的剧情，更是欣赏其中的妙语连珠。

实际上，学生不喜欢学习英语的原因有很多，比如：语言习得过程中的枯燥乏味、对单纯死记硬背词汇的厌烦等，还有一项重要的原因就是在学习过程中缺乏了纯正语言环境的熏陶。

因此，在教学过程中我们可以引入英文原声影视作品。

虽然我们可以进行这些英文原声影视作品进行教学，但是有些英文原声影视作品的语言相对较难，有些作品不够贴近生活语言不易理解，有些则俚语太多，难以明白，对于高职高专的学生来说更是难上加难，使得他们更加不愿意去学习。

中职英语教学中情景教学法的实践探究我国的现代化建设需要大量专业技术人才,中等职业教育快速发展,为企业培养大量技术型的实用人才。

英语是现代企业人才必备的技能,这就要求中职学校的英语教学要注重语言技能的培养,提高学生运用英语进行真实场景交际的能力。

因此,教师在课堂教学中要重视培养中职学生在各种真实场景中的语言表达应用及进行真实的交际能力。

情景教学法是比较适合中职英语教学的模式和有效途径。

它能将学生的注意力吸引到课堂教学活动中,激发学生的学习兴趣,给学生营造出一个轻松愉快的学习氛围,良好的自主,互动的学习环境,使学生学到更多实用的语言知识,提高学生运用语言的能力。

为此,创设,利用英语情景教学法,对英语课堂教学尤为重要,它还可以充分调动学生的积极参与和合作,从而提高中职英语课堂的教学实效。

1 情景教学法的理论依据(1)英语是目前世界上最为流行通用的语言,是国际交流的重要工具,是现代企业技术人才必须的技能。

中等职业基础英语课程是中等职业学校学生必修的一门基础课程。

根据中职英语教学大纲,中职英语课程的任务是:使学生掌握一定的基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中英语的应用能力,为学生的职业生涯,继续学习和终身发展奠定基础。

中职英语课程的教学目标:培养中职学生听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力,激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯。

(2)中职学校的教育特色是“以服务为宗旨,以就业为导向,以全面素质为基础,以能力为本位。

”职中英语的教学就是为现代企业培养能够运用英语进行交际的应用型、技能型人才。

英语作为一门语言,具有很强大实践性,英语教学的最终意义在于人际间的沟通与交流,中职英语教学就是要求学生在职业场景中实践与应用英语。

2 情景教学法的涵义(1)情景教学法是指教师在创设教学情景的过程中,有目的设置一些生动形象、具体、生动场景,通过有意识地创设情景,模拟教学,让学生犹如身临其境,学以致用,培养学生的语言运用能力。

情境教学法在职高英语课堂中的尝试作者：史存粮来源：《新课程·教师》2015年第02期摘要：在新课程理念下，英语课堂教学是对语言实践与交际应用的讲授，而不是纯知识讲授。

根据中职英语教学实际，尝试用情景教学法来改善课堂教学效果。

关键词：英语；课堂教学；创设情景一、中职英语课堂教学现状职高生或多或少厌学英语，他们以日后工作不用英语或英语不是专业课为由，不学英语，顶多上课翻翻书，摆摆样子，课余早就把英语书丢到九霄云外了，作业抄袭、考试寄希望于作弊，进校时个别英语尚可的学生也随波逐流。

教师尽心创设课堂活动，但每节课都以失败告终，对学生再三减低要求，但实际教学效果很差。

二、新课程标准下的情境教学法学习语言最好的方式是在真实情境中，让学生感知语言。

情境教学法是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的暗示性，从而使学生有意识或无意识地接受教育输入。

新课标要求教师发挥主导作用，调动学生内在学习动力，体现以学生为主体。

教师可将学生分组，模拟创设情境，此外多媒体幻灯片等现代教学手段也能有效激发学生的兴趣。

多媒体创设的情境和实物图片能牢牢地吸引学生的眼球，用之创设符合课文内容和贴近学生生活或反映社会热点的情境，比较容易让学生走入情境、理解情境、表演情境对话，从而让学生在听说方面多练习，体现英语课堂教学是语言实践与交际活动。

情境教学法能让课堂上的学生有兴趣、有成就感、有自信心，学生在快乐中学习肯定能达教学目标，大大提高教学效果。

三、情境教学法的课堂教学尝试下面以高教版第二册第7单元“So much to do before we travel”第一课时的课堂教学步骤来说明情境教学法。

（T=teacher，S=student，S1=student1）Step 1：Lead-in（Show a movie：visiting Palace Museum）T：What are the people doing in the movie？S：（用电影吸引学生，提高其兴趣，并引出本节课话题“travel”）T：Yes，they are traveling.Do you like traveling？Why/why not？S：T：Yes，maybe travel can open our eyes，relax ourselves.Have you ever been to travel with your parents？T：What place have you been to？have you ever seen a travel brochure？What is a travel brochure？S：yes，I have beeen to Beijing，Hangzhou...I have been given some travel brochure about our ninghai such as qiantong old town，lianghuang mountain...（通过讨论，启发学生自己开口述说旅游经历，提高表现欲望，操练英语听说。

情景剧，让中职英语课堂充满活力摘要：中职院校是培养应用型人才的主要场所。

培养学生的英语应用能力，让他们具有英语竞争优势是中职英语的主要教学目标。

中职生英语基础普遍较弱，缺乏学习的兴趣，因而课堂气氛沉闷，学生学习效率低。

情境剧应用于中职英语教学中，有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛，促进英语课堂教学质量的提高。

本文分析了中职英语情景剧表演中存在的问题，提出了中职英语课堂教学中应用情景剧的教学策略，以期为中职英语教学的顺利开展提供参考。

关键词：情景剧；中职英语；课堂教学；存在问题；应用策略引言：英语情景剧是一种通过设置特定场所，利用角色扮演、表演对话和动作来完成一定主题的教交际方式。

情景剧表演可以依托文字剧本，也可以是即兴创作。

只在是表演者能够用心地扮演好角色，利用对话和动作表达一定的意图，传达一定的信息即可。

《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出，中职英语教学的主要任务是让学生掌握英语知识和基本技能，培养他们的英语应用能力，树立他们的文化意识，进而为他们的职业生涯和终身发展奠定良好的基础。

中职英语教学大纲中在不同层次的基础模块的教学要求中提出，学生在日常生活和职业场景中能够听懂简单对话和解决简单交谈。

情景剧融入到中职英语教学中有利于培养学生的听说能力和交际能力。

一、情景剧在中职英语教学中存在的问题受各种因素的影响，不同学生的性格、口语表达能力等各个方面存在一定的差异，这对学生的语言学习也产生了一定的影响。

如对于那些性格开朗、喜欢与他人交流的学生，学习语言的能力和速度要比性格内向、不愿意与他人进行交流的学生要快的多。

有些中职生虽然英语基础较弱，但是对英语学习还有一定的兴趣，因此在进行情景剧的表演时，有些学生能够积极主动地参与到表演中。

反之也会有一部分学生对情景剧表演毫无兴趣，只是被动地接受，甚至有些学生会表现的比较焦虑。

有些学生虽然在中职读的专业和班级都相同，但是由于他们各自的家庭环境及英语水平等方面的不同，他们在情景剧表演中的表现也不会有所不同。

浅谈中职英语情景剧教学模式中职生英语学习兴趣的缺乏，中职英语教学手段的软弱乏力，使教学活动难以开展。

为了摆脱这种教学窘境，中职英语教学需要一种能够调动学生学习积极性的教学方法。

借鉴专业课教学的“项目教学法”和“理实一体化”的教学理念，英语情景剧教学模式应运而生。

中职英语情景剧教学模式将情景剧的活动和英语教学特点有机结合起来，符合学生好动的天性，也为学生进行语言实践提供了机会。

随着情景剧教学模式的开展，中职英语课堂教学效果有了明显的提高。

教学模式的变化带来的不仅仅是学生学习方式的变化，也对教师的教学提出了更高的要求。

一、角色表演形式的口语情景剧教学模式口语交际是中职学生的迫切要求。

在口语课采用英语情景剧教学模式是比较合适的。

缺乏情境的语言交际是苍白的。

采用情景剧教学模式使得英语口语教学有的放矢，学生学有所用。

口语话题根据其功能的不同，可分为家庭生活、校园生活、朋友交往、购物、旅游等等。

随着功能的不同，语言表达也有明显差异，表演也随之不同。

二、以情景剧形式导入新课情景短剧导入新课，形式新颖，容易激发学生的兴趣，为对新课的深入学习做好铺垫。

它会成为课堂的亮点，也提高了课堂的教学效果。

情景剧导入模式具有以下特点。

1. 简短性。

英语新课的导入一定要简短精练。

情景剧正是具有简短精练、高效的特点，能给学生清晰简洁的印象，有利于学生发挥想象，进入学习状态。

2. 趣味性。

简短的情景剧一定要有趣味。

趣味性是情景剧的鲜明特点。

只有有趣才能激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习热情。

学生学习热情高涨，对英语的学习才能记忆深刻。

3.关联性。

情景剧的设计要和教材、课程相关联。

关联性越强，教学效果越好。

只有巧妙地将情景剧与教学内容联系起来，才能发挥情景剧的优势，调动学生学习英语的积极性。

正是因为有这种关联性，才能利用英语情景剧进行导入。

三、专业技能内容和英语教学相结合的情景剧教学模式在中职校，专业技能课是必修课。

专业技能对于职业类学校的学生是非常重要的。

职高英语情景教学的研究思路和实施步骤情景教学的研究思路1、英语教学要进一步改变观念传统的英语教学方法已越来越不适应时代发展的需要，情景教学模式已逐渐成为一种较为稳定的教学模式，在教学实践中也取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。

当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。

2、英语教学应把培养兴趣放在首位兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。

有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。

一些普高生乃至大学生反映，他们学习外语感到困难，其主要原因就是因为对英语学习没有兴趣。

如果在职高能较好地解决这个问题，在研究实践中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，利用他们的好奇心和好胜心，通过情景、游戏等手段来激发他们的兴趣，便会收到了较好的学习效果。

3、英语情景教学对教师自身素质提出了更高的要求素质教育的直接实施者是教师。

教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。

学高为师、身正为范。

英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。

职高英语情景教学的实施步骤1、用简单的英语上课，创造良好的英语环境。

在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。

平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。

若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。

美国著名学者罗伯特·W·布莱(Robert W. Blair)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。

因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课。

这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。

这是一种较难被其它方式所替代的一种真实语言情景。

情境教学法在中职英语教学中的尝试【摘要】本文旨在探讨情境教学法在中职英语教学中的应用。

首先介绍了情境教学法的概念和原理，以及其在中职英语教学中的重要性。

然后提出了设计情境教学法课程的实施方案，并评价了其在中职英语教学中的效果。

探讨了可能存在的问题及解决方法。

结论部分强调了情境教学法在中职英语教学中的价值，并展望了未来研究方向。

情境教学法为中职英语教学带来了新的可能性和活力，对提高学生的学习兴趣和能力有着积极的影响。

【关键词】情境教学法、中职英语教学、尝试、概念、原理、应用、设计、实施方案、评价、效果、问题、解决方法、价值、未来研究、总结。

1. 引言1.1 研究背景引言为了更有效地提高中职学生的英语水平，引入情境教学法成为一种新的教学模式。

情境教学法注重营造真实的语言环境，让学生在情境中学习、运用英语，从而更好地掌握语言知识和提高语言能力。

由于情境教学法具有很强的实践性和操作性，能够培养学生的语言表达能力和解决问题的能力，因此在中职英语教学中的应用备受关注。

通过研究和实践，我们希望探讨情境教学法在中职英语教学中的实施效果，为中职英语教学提供新的思路和方法，从而提升学生的英语学习兴趣和能力。

1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学法在中职英语教学中的有效性和实用性，旨在提高学生的英语语言能力和实际应用能力。

通过对情境教学法的理论分析和实践探索，深入研究情境教学法在中职英语课堂中的应用方式，探索其对学生英语学习的促进作用。

通过评估情境教学法在中职英语课堂中的效果，为教育教学实践提供理论支持和参考，为中职学生的英语教育质量和教学效果做出贡献。

通过本研究，旨在进一步完善和优化中职英语教学模式，提高学生的英语水平和实际应用能力，培养学生的综合素质和创新能力，为中职教育改革和发展提供借鉴和参考。

1.3 研究意义情境教学法在中职英语教学中的应用具有重要的意义。

通过情境教学法的引入，可以让学生在真实的语言环境中进行学习和实践，提高他们的语言沟通能力和语言运用能力。

第1篇一、引言英语戏剧化教学是一种以戏剧为载体，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语的教学方法。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。

本文将介绍一次英语戏剧化教学实践，分析其效果和启示。

二、教学背景1. 学情分析本次教学实践的对象为高中一年级学生，他们已经具备一定的英语基础，但实际运用能力较弱。

在课堂教学中，学生普遍存在以下问题：（1）口语表达能力不足，不敢开口说英语；（2）缺乏英语学习的兴趣，课堂参与度不高；（3）对英语文化了解较少，难以将所学知识应用于实际生活。

2. 教学目标（1）提高学生的英语口语表达能力；（2）激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；（3）拓宽学生的英语文化视野。

三、教学过程1. 导入教师通过展示一部经典的英语电影片段，让学生了解英语国家的文化背景，激发学生的学习兴趣。

2. 情景设计教师根据教学内容，设计一个与生活息息相关的情景，如购物、旅游、就医等。

3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组选出一名组长，共同讨论如何完成情景表演。

4. 角色分配根据情景需要，为学生分配角色，如购物者、店员、导游、病人等。

5. 情景模拟学生按照分配的角色，进行情景模拟，教师在一旁观察、指导。

6. 表演展示每组进行情景表演，其他组学生担任评委，对表演进行评价。

7. 互动交流表演结束后，教师组织学生进行互动交流，分享表演心得，并引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活。

8. 总结与反思教师对本次教学进行总结，指出学生的优点和不足，并给予针对性的建议。

四、教学效果1. 学生英语口语表达能力得到提高通过角色扮演、情景模拟等方式，学生敢于开口说英语，表达自己的观点，口语表达能力得到显著提高。

2. 学生学习兴趣得到激发戏剧化教学形式新颖，内容丰富，学生参与度高，学习兴趣得到激发。

3. 学生英语文化视野得到拓宽通过了解英语国家的文化背景，学生能够更好地理解所学知识，拓宽英语文化视野。

英语情境短剧教案教案标题：英语情境短剧教案教案目标：1. 通过参与英语情境短剧的表演，提高学生的英语口语交际能力。

2. 培养学生的合作精神和团队意识。

3. 帮助学生理解和运用英语中的情境用语和表达方式。

教学时长：2-3节课教学目标：1. 学会使用英语情境短剧中的常用表达方式，例如问候、介绍、道歉、邀请等。

2. 能够流利地表演英语情境短剧并理解剧本中的对话和情节。

3. 能够通过情境短剧的表演，展示自己的英语口语交际能力。

教学准备：1. 准备一份英语情境短剧的剧本，根据学生的英语水平和兴趣选择合适的剧本。

2. 准备足够的角色卡片，每个学生都能分到一个角色。

3. 准备音乐、道具等辅助材料，以提升情境短剧的表演效果。

教学步骤：第一步：导入（约10分钟）1. 创设情境：通过图片、视频或简短的对话引入情境短剧的主题，激发学生的兴趣。

2. 引导学生讨论情境短剧的主题，并提出相关问题，引导学生思考和表达。

第二步：角色分配和剧本阅读（约15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个情境短剧，并分配角色卡片。

2. 学生在小组内阅读剧本，理解对话和情节，并讨论角色的性格特点和情感表达。

第三步：角色扮演练习（约20分钟）1. 学生根据剧本中的对话和情节，进行角色扮演练习。

教师可以提供必要的指导和示范。

2. 鼓励学生根据角色的特点和情感表达，灵活运用英语表达方式，提高口语交际能力。

第四步：表演和评价（约20分钟）1. 每个小组进行情境短剧的表演，其他学生进行观看，并用评价表对表演进行评价。

2. 教师对每个小组的表演进行点评，指出优点和改进之处，并给予鼓励和建议。

第五步：总结和拓展（约10分钟）1. 教师与学生一起总结情境短剧的学习收获和体会。

2. 鼓励学生在日常生活中运用学到的英语情境用语，拓展口语交际能力。

教学扩展：1. 学生可以尝试编写自己的英语情境短剧，并进行表演。

2. 学生可以观看其他英语情境短剧的视频，提高对英语口语的理解和欣赏能力。

职业高中英语语法教学中的情景模式设计探究引言在职业高中英语教学中，语法教学一直是教师和学生们都比较头疼的问题。

如何使学生有效地掌握英语语法，是每个教师都需要深入探讨的问题。

传统的语法教学方法往往会让学生感到枯燥和无聊，这也影响了他们的学习积极性和成绩。

设计一种生动有趣的情景模式来教授英语语法，不仅能吸引学生的注意力，还可以促进他们的语言运用能力。

本文将探讨在职业高中英语语法教学中如何运用情景模式设计来提高教学效果。

1. 提高学生的学习积极性传统的语法教学往往以死记硬背和机械化的练习为主，让学生感到枯燥乏味。

而情景模式设计的语法教学会将学习内容融入到生活场景中，让学生在实际情景中学习语法知识，这样可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习积极性。

2. 促进学生的语言运用能力语法知识的掌握必须要和语言运用相结合，而情景模式设计能够让学生在实际情境中灵活运用语法知识，从而提高他们的语言实际运用能力。

通过情景模式设计的语法教学，学生可以更好地理解和掌握语法知识，并能够在实际交流中运用自如。

3. 培养学生的综合素养情景模式设计在教学中注重对学生语言能力、思维能力和情感态度等多方面的培养。

在教学过程中，学生需要主动思考，积极交流，与他人合作，这样能够培养他们的综合素养，提高他们的综合能力。

二、设计情景模式教学的原则1. 与学生的实际生活紧密结合情景模式教学的内容应该贴近学生的实际生活，给学生展示具体的生活情景，让他们在实际情况中运用语法知识。

在教学过程中可以设计日常生活中的对话情景，或者设计工作场景中的语言交流情景等，让学生感到身临其境。

2. 合理运用多媒体技术情景模式教学中可以运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，给学生更直观的感受。

通过多媒体技术，可以更生动地展示情景，让学生更容易理解和记忆语法知识。

3. 引导学生参与在情景模式教学中，要引导学生积极参与，让他们在情境中扮演不同的角色，进行对话交流，从而让他们更好地掌握语法知识。

中职英语教学情境创设的尝试作者：陈春兰概要：面对中职学生英语口语表达能力的局限，教师在英语课堂口语教学也难以循序渐进，学生的口语会话能力的培养就几乎不可能在有限的英语课堂教学实践中得以实现。

英语教学情境的创设，要因地制宜，因人而宜，要最大限度优化教学，让中职生乐于学习英语，并保持持久兴趣，为将来成为高素质人才打下坚实基础。

“物化情境”即用模型、图片、音像或现代技术表现出来的客观事物。

利用物化情境所具有情感上的吸引力，能使学生产生浓厚的学习兴趣，因地制宜.营造一个能让学生随时随地接触英语的良好环境.让校园成为英语习得的有效场所。

大多数的中专学校有板报，很多学生都愿意在黑板报上一展才华.教师可以组织学生结合每星期、每月的热点现象出英语板报。

娱乐新闻也可以利用起来。

只要思想健康、能吸引眼球，学生就会有所收获。

学校的走廊和教室的墙壁上可以贴一些具有激励性又琅琅上口的英语谚语。

例如：A.Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成） B.Well begun is half done.（良好的开端是成功的一半）C.Don’t give up and try your best.I believe every dog hasits day.（不要放弃，继续努力。

我相信每个人都会有成功的时候）D. You are never too old to learn.（活到老，学到老）……班级的课程表可以用英语来表示.同时也可以鼓励学生在平时的学习和工作中.出一些简单的英语通知。

让学生在日常生活中接受英语信息.从而培养学生获取、搜集与处理英语的能力。

目前广播、电视英语节目很多，可以鼓励学生收看基础英语教学节目。

学校的图书馆可以订阅英语报刊杂志，如《英语周报》、《英语学习》、《英语学习报》等。

教师可以挑选一些内容较贴近生活的内容让学生阅读。

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新课标背景下课堂情景剧在英语教学中的应用Title: The Application of Classroom Skits in English Teaching under the New Curriculum StandardIntroductionThe new curriculum standard in China emphasizes the importance of practical English language skills and the cultivation of students' comprehensive abilities. In this context, classroom skits have become an effective and popular teaching method in English classes. This essay will explore the application of classroom skits in English teaching and analyze the benefits it brings to students.Benefits of Classroom SkitsFirst and foremost, classroom skits provide students with an opportunity to apply language knowledge in a real-lifecontext. By participating in skits, students can practice their speaking, listening, and even writing skills in a meaningful way. This helps them to consolidate the language points they have learned and to improve their language proficiency.Secondly, classroom skits promote students' creativity and imagination. When students are asked to create and perform a skit, they need to think critically, come up with original ideas, and collaborate with their peers to produce a coherent and engaging performance. This process fosters their creative thinking and problem-solving abilities.Moreover, classroom skits encourage active participation and engagement in the learning process. Students are more motivated to learn when they are given the opportunity to perform in front of their peers. This not only increasestheir confidence in using English but also creates a dynamic and interactive classroom atmosphere.Application of Classroom SkitsIn English classes, teachers can incorporate skits into various language learning activities. For example, when teaching a new grammar point or vocabulary set, teachers can ask students to create a short skit that incorporates the target language. This not only reinforces the new language points but also allows students to use them in a meaningful context.Furthermore, teachers can use skits to assess students' language proficiency. By observing students' performances, teachers can evaluate their speaking and listening skills, as well as their ability to use language accurately and appropriately. This provides a more authentic and comprehensive assessment of students' language abilities.In addition, teachers can organize skit competitions or performances, where students can showcase their creativity and language skills. This not only motivates students toexcel in English but also provides a platform for them to share their work and receive feedback from their peers.ConclusionIn conclusion, classroom skits are a valuable and versatile tool in English teaching under the new curriculum standard. They offer numerous benefits to students, including the opportunity to apply language knowledge in a real-life context, develop creativity and imagination, and actively engage in the learning process. By integrating skits into English classes, teachers can create a more dynamic and effective learning environment, helping students to improve their language skills and cultivate comprehensive abilities.。