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PBL教学法在外科手术学教学中的效果一、PBL教学法概述PBL教学法起源于20世纪60年代的美国，在过去的半个世纪里，PBL教学法已经成为了许多国家和地区的教学模式，特别是在医学教育中得到了广泛的应用。
PBL教学法的核心理念是以问题为中心，学生在解决问题的过程中，自主学习并掌握知识和技能。
与传统的教学模式相比，PBL教学法更加注重学生的主体性和批判性思维，帮助学生培养解决问题的能力和团队合作精神。
在外科手术学教学中，PBL教学法的应用为学生提供了更加丰富的学习机会和更加真实的学习环境。
通过PBL教学法，学生不仅可以了解手术技术和操作流程，还可以深入了解手术的医学原理、病理基础、临床应用以及与其他临床科目的整合。
PBL教学法还可以培养学生的临床思维和团队合作精神，提高学生的综合素质和实际操作能力。
1. 提高学生的学习兴趣和参与度PBL教学法突破了传统的医学教学模式，更加注重学生的主体性和主动性。
通过提出真实的临床病例作为学习问题，学生可以更加易于接受并参与从而更加积极地探索解决问题的方法和策略。
学生们在小组讨论中共同研究问题，汇总思路，学习和交流相关知识和技能，从而提高学习的积极性和学习成就感。
2. 促进知识的整合和应用外科手术学是一个综合性很强的学科，需要医学生具备全面的医学知识和实践技能。
PBL教学法通过提出具体的临床问题，激发学生的求知欲和好奇心，帮助学生全面积累和整合相关知识，促进其更好地理解和应用相关知识。
在解决实际问题的过程中，学生可以逐步掌握诊断、治疗和手术操作技能，并将其应用于实际的临床实践中。
3. 培养学生的团队协作和沟通能力在PBL教学法中，学生以小组形式进行讨论和学习，每个人在小组中扮演不同的角色，共同解决问题，共同完成任务。
这种团队合作的学习模式，可以促使学生们学会倾听、交流、协作和领导，培养学生的团队合作意识和沟通技能，为他们未来的医学实践奠定了良好的基础。
随着医学教育的不断革新和发展，PBL教学法在外科手术学教学中的应用将会得到进一步的完善和拓展。
PBL教学法在外科实验教学中的应用探讨一、前言外科治疗不容有失，因此需要学生掌握全面的基础知识与操作技术，PBL教学法可激发学生的学习兴趣，并有效提高学生专业操作能力，当下已被外科实验教学广泛应用，该方法也是国际上较为流行的教学方法。
因此，教师应有效利用PBL教学法，提高外科实验教学的质量[1]。
二、PBL教学法概述PBL教学法是指教师以问题作为学习基础对学生进行教学，是培养学生自主学习意识的最佳教学方法，可有效提升学生分析问题及解决问题的能力。
在使用PBL教学法时，需要教师将问题与教学内容相结合，使学生在解决问题的同时掌握重要的知识。
三、PBL教学法在外科实验教学中应用的意义PBL教学法改变了教师的主体地位，将学生作为课堂的主体，教师作为指导学生学习、组织学生的领路人，使学生积极主动的参与到探究问题之中，从而有效的激发学生学习兴趣，提高学生信息处理能力，并培养了学生的思维能力，使学生学会如何冷静的面对问题[2]。
因此，与基础医学相结合的PBL教学法对外科实验教学而言意义非凡。
四、PBL教学法在外科实验教学中的应用（一）利用病例，启发思考在使用PBL教学法进行外科实验教学中，教师需根据教学内容，设计典型的病例，根据病例，导入问题，启发学生思考，从而达到预定的教学目标。
例如：某年，于某大型医院，某患者在手术过程中，出现不可逆性休克，且非医疗过失引起，呼吸骤停、心跳停止，抢救无效。
此情况是否属于医疗事故？由此导入《外科手术中不属于医疗事故的医疗意外与并发症》，从而启发学生的思考，哪些属于医疗意外，哪些属于医疗事故。
（二）观摩手术，设计方案在外科实验教学中，最重要的是将学生置于“战斗的第一线”上，鼓励学生走入手术室，亲自观摩手术，并动脑思考手术方案的设计，手术的流程及手术的操作步骤。
此步骤必须合理、合法，由于一些手术设计患者的隐私权，需征得患者同意后才可进行，如未征得患者同意令学生观摩手术非常容易发生医患纠纷，例如：2014年2月，某医院外科手术过程中，医院未询问患者意见，擅自组织了大量实习生对手术过程进行观摩。
PBL教学法在外科手术学教学中的效果PBL教学法是以问题为中心的教学方法，通过问题的引导，让学生自主学习，主动探究，积极参与，最终达到知识的掌握和技能的提高。
在外科手术学教学中，PBL教学法也得到了广泛的应用。
本文将从PBL教学法的基本原则、教学过程、教学效果等方面来讨论其在外科手术学教学中的效果。
一、PBL教学法的基本原则1.学生为中心。
PBL教学法的核心是学生，学生需要通过问题的引导来积极探究知识，自主学习，主动思考，最终达到独立解决实际问题的能力。
2.问题为导向。
问题是PBL教学法的起点和终点，学生需要通过问题的分析和解决来逐步掌握知识和技能，使得所学知识能够应用到实践中。
3.合作学习。
PBL教学法强调团队合作，学生需要分工合作，相互协作，共同探究问题，最终得出解决方案。
1.确定问题。
在外科手术学教学中，问题的设置既要具有外科手术学实际应用价值，又要符合学生的认知水平和课程内容。
2.组织学习小组。
在外科手术学教学中，教师需要根据学生的特点和水平，组织不同的学习小组，在小组内进行问题的讨论和解决。
3.学习环节。
学生根据问题而进行的学习包括：回顾课堂知识，了解实际应用情况，查阅相关文献资料，组织学习小组进行讨论和探究，最终得出解决方案。
4.回顾和总结。
在学习小组完成问题的解决后，教师对学生所完成的任务进行回顾和总结，在此过程中，学生能够对自身的学习情况进行评估和反思。
2.培养学生的实践能力。
PBL教学法强调学生的探究学习，通过实践活动和实际问题的解决，使得学生能够将所学知识应用于实践中，培养学生的实践能力。
综上所述，PBL教学法在外科手术学教学中可以促进学生的学习积极性，培养学生的实践能力，促进学生的团队合作精神和提高学生的综合素质。
由此可见，PBL教学法在外科手术学教学中具有良好的教学效果，能够提高学生的学习效果和实践能力。
ＰＢＬ教学法在外科护理学教学中的应用以问题为基础的教学法(problem based learning，PBL)是1969年由美国神经学教授Barrows在加拿大的McMaster大学提出的一种教学模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上被推荐。
我们在外科护理学教学中大胆尝试PBL教学法，以问题为起点，让学生在解决问题的过程中，主动摄取知识。
提高自学能力和思维能力，取得了良好的教学效果。
1资料与方法1.1研究对象：本校护理系2007级统招高职护生168人为研究对象，所有学生均经全国普通高校招生统一考试录取入学，随机分班，其年龄和入学成绩经统计学分析差异无显著性。
1.2研究方法：对外科护理学本学期所教学的所有章节(包括理论涉及的实验)以掷硬币的方法随机分为两组，以同样的方法确定了实验组和对照组。
1.2.1对照组：进行传统教学，即以教师讲授为主，辅以板书、挂图、幻灯等。
1.2.2实验组：采用PBL教学，主要实施步骤如下：1.2.2.1 建立学习小组：将每个班级学生分为若干学习小组。
每组以60人为宜。
每组选1名学习自觉性强、组织能力强、责任心强、既往学习成绩好的学生担任组长，负责本小组的讨论并记录发言实况和讨论结果。
1.2.2.2设计和发放问题：根据教学大纲和教学内容，参考学生的学习水平和可能得到的参考资料提出问题，提前1-2周发给学生。
问题的设计要体现教学目标和要求，而且要落实教学大纲。
问题的类型多种多样，目的在于提醒复习医学基础课程、指导自学教材相关章节并最大限度地利用图书馆和网络资源。
1.2.2.3课前复习和预习：学生以问题为线索在课前1～2周复习涉及的解剖学、生理学、病理学、基础护理、健康评估、内科护理学的相关知识，预习教材相应章节内容，并查阅基础课程教材和其他参考文献，甚至上网查询相关信息，认真思考并讨论相应的问题、做好笔记，尽可能提出新的问题以充实课堂讨论的内容。
1.2.2.4课堂集中讨论：课堂学习分为两个阶段，第一个阶段为讨论阶段，时间为1个学时。
PBL教学在外科学实践教学中的应用
PBL教学模式是以问题为导向的学习方式，通过学生自主学习、小组合作和解决实际
问题来促进学生的学习和发展。
在外科学实践教学中，PBL教学模式可以应用于以下几个
方面。
PBL教学可以应用于外科学实践的基础理论教学环节。
传统的理论教学往往是靠教师
讲解和学生记忆，学生在被动接受知识的容易出现知识点的记忆不牢固和应用能力的欠缺。
而PBL教学强调问题导向、学生参与和小组合作，通过给学生提出一个实际问题让他们主
动去学习、去研究、去探究，使他们在学习过程中能够更加深入地理解和掌握基础理论知识。
PBL教学可以应用于外科临床操作技能的教学环节。
外科实践中，临床操作技能是非
常重要的一环。
传统的教学模式中，教师往往是通过理论讲解和模拟示范来教授学生操作
技能，学生则会在实践中反复练习来提高技能。
而PBL教学模式可以将学生分成小组，将
一个实际的临床问题作为教学案例，让学生在小组中自主探究和解决问题，并实践操作技能。
这种方式可以提高学生的实践能力和临床操作技能的掌握程度。
PBL教学模式在外科学实践教学中具有广泛的应用前景。
通过问题导向、学生参与和
小组合作的方式，可以提高学生对基础理论的理解和掌握程度，提高实践操作技能的水平，培养学生的团队合作能力，为学生将来的外科实践打下坚实的基础。
PBL教学法在护理实习教学中的应用研究目前，我国医学教育仍多采用以学科为基础的传统教学模式，教学以传授知识为主，以教师讲授为主，以大课教学为主，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，学生被动学习、被动实践，缺乏自主学习、自主探索、独立思维、团队协作等方面的锻炼和培养，缺乏自主获取知识的学习能力。
为此，医学教育迫切需要真正转移到以能力和素质培养为主的教育模式上来，医学教学方法的改革势在必行，只有大力推进PBL教学方法的实施，才能适应国际医学教育的发展趋势。
PBL教学方法倡导以学生为中心的教学理念，让学生独立自主地去发现问题、分析问题、解决问题，使学生变被动学习为主动学习，对培养医学应用型人才具有独特的作用[1]。
在此，主要介绍我院在护理实习教学中运用PBL教学法的实践和体会。
一、PBL教学法在护理实习教学中的实施本着认真领会PBL教学模式的思想，积极吸取PBL教学法的精髓，以学生为教学的主体，让学生成为教学改革的最大受益者，在确保和提高教学质量的基础上，对护理实习教学采用PBL教学法，并进行积极地探索与实践。
（一）方法1.PBL教学对象。
选择我院2009级护理本科专业学生155人为研究对象。
2.教师培训及教学内容设计。
参与护理实习教学的带教老师经过PBL 教学法的培训，掌握PBL教学法的具体实施办法。
根据教学大纲的要求，通过集体讨论研究，选取中医优势病种，设计出许多理论、操作和护理文书书写等方面的问题，将护生需要掌握的重点和难点内容做出预设。
3.PBL教学过程。
结合临床案例设置教学情境，案例中会设置与课程内容相关的问题，上课前3天将设有问题的案例布置给护生，让护生在课余时间以小组形式展开学习。
（1）由带教老师提出问题。
教师会围绕课程标准，根据学生应具备的知识、能力和素质，结合典型案例提出问题。
（2）护生收集资料。
整个学习过程是以小组合作的形式完成的，护生按照实习分组组成学习小组，这样可以优势互补，利于学生的成长。
浅谈临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果【摘要】本文主要探讨了临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先介绍了临床路径在外科护理中的应用，然后探讨了PBL教学模式在护理带教中的特点，以及临床路径结合PBL教学模式的优势。
接着通过实际案例分析，评估了这种模式的效果。
在总结了结合临床路径与PBL教学模式的外科护理带教效果，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以看出临床路径结合PBL教学模式是一种有效的外科护理带教方式，可以提高学生的实践能力和临床思维水平，对于提升护理教育质量具有积极的意义。
【关键词】临床路径，PBL教学模式，外科护理，带教，结合，应用效果，优势，实际案例，效果评估，研究背景，研究意义，结论，展望未来研究方向1. 引言1.1 研究背景外科护理是医院护理工作的重要组成部分，外科护理带教是培养护理人才的关键环节。
临床路径是一种以患者为中心，以标准化的患者护理流程为基础的医疗管理模式，旨在提高医疗服务的质量和效率。
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教学方法，已在医学教育中得到广泛应用。
传统的外科护理带教模式存在着带教质量参差不齐、学习氛围较差等问题，如何提升带教效果成为了亟需解决的问题。
结合临床路径和PBL教学模式，可以使学生更好地理解和应用临床护理知识，在实践中提升护理技能和综合素养。
探讨临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果，对于提高护理教育质量、培养具有创新精神和实践能力的护理人才具有积极意义。
1.2 研究意义外科护理在临床工作中起着至关重要的作用，而护理带教是培养护理人员的重要途径。
临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果尚未得到充分的研究和实践。
探讨这一主题的研究具有重要的理论和实践意义。
临床路径是一种标准化的医疗过程管理工具，能够规范和优化护理流程，提高护理质量，保障患者安全。
PBL教学法在外科护理教学中的应用分析一、PBL教学法的概况PBL教学法师是以学生为教学中心，教师为主导，以解决问题为出发点的教学方法，它是由美国教授Barrows于1969年在麦克马斯特大学创立的，目前已经在国际上得到了广泛的应用。
目前在各大院校中PBL教学方法也得到了很大的发展，特别是在外科护理教学工作中，为了能够为社会培养更优秀的外科护理人才，创新PBL教学模式已经成了各大高校积极采取的措施。
二、教学方法1.教学对象。
本次教学对象为我校2010级3年制外科护理专业学生，共200人，将学生随机分为对照组和教改组，每组各100人。
两组学生所用教材、教学时间均相同。
其中对照组采用以授课为主的多媒体课件以及课堂教学方法，教改组采用PBL教学方法，最终比较两种教学方法取得的教学效果。
2.PBL教学法的授课流程。
外科护理专业PBL教学模式的主要流程有：（1）明确课堂教学的目标。
PBL教学的目标是为了让学生主动学习，学会学习的方法，开阔他们的视野，主要是为了培养他们的自我学习能力、解决分析能力、团队合作能力、信息处理能力、归纳总结能力以及评判性思维能力等。
因此要紧紧结合教学大纲，细化教学目标，分清教学重点和难点，合理安排教学内容。
（2）合理设计案例。
在选择临床案例时，要根据教学大纲要求以及教学资源的情况，选择具有代表性的典型案例，在学生解决问题的过程中，让案例能够起到很好的抛砖引玉的作用，因此在制作案例时教研组需要集中讨论，遵循紧扣教学大纲，逐级展开的原则。
比如《外科护理学》中门静脉高压症病人护理章节的学习，教师首先应寻找一个典型的案例，然后提出几个相关的问题，比如：①门静脉高压症病人的初步诊断是什么？诊断依据是？为什么会出现相应症状？②该病的治疗原则是什么？③常用的手术方法包括哪几种？手术后可能存在哪些并发症以及如何观察？④应该采取哪些护理措施？（3）教师课前准备。
在PBL 教学模式中，要求教师必须具有扎实的专业基础，对教学大纲和教学内容熟练掌握，具备很强的提出问题、解决问题能力以及良好的组织管理能力，而且在教学工作开始之前教师应该进行专题学习，充分了解PBL教学法的内涵和精髓，熟练掌握PBL教学法的实施步骤。
PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析1. 引言1.1 研究背景肿瘤外科是一门专门治疗肿瘤和肿瘤相关疾病的医学领域，肿瘤外科临床护理是指在肿瘤外科临床实践中对患者进行护理和照顾的工作。
随着医疗技术的不断进步和背景环境的不断变化，临床护理实习生对于肿瘤外科领域的需求也日益增加。
传统的带教方式存在着局限性，无法满足实习生的学习需求和提高其实践能力。
需要探讨更有效的教学方法来提升实习生的专业技能和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果，评价其对学生护理实践能力、专业知识掌握程度和团队协作能力的提升情况，从而为提高实习生的综合素质和临床技能水平提供有益的借鉴。
通过深入研究PBL教学法在肿瘤外科护理实习生带教中的具体应用情况和效果评价，旨在为实验室技术教育培训提供更加科学有效的教学方法和策略。
通过分析存在的问题和提出改进建议，为今后改进和优化PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的实施提供参考和指导，推动教学质量的持续提升和优化。
1.3 研究意义肿瘤外科临床护理是一项具有挑战性和复杂性的工作，需要护士具备深厚的专业知识和丰富的实践经验。
而临床护理实习是护理学生将在未来实际工作中所需要学习和掌握的技能和知识进行实践的重要环节。
如何有效地指导和培养肿瘤外科临床护理实习生，提高其临床实践能力和职业素养，具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果，从而为提高实习生的综合能力和护理质量提供理论支持和实践指导，具有重要的理论和实践意义。
【2000字】2. 正文2.1 PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的原理和特点PBL教学法强调学生的自主学习和问题解决能力。
在肿瘤外科临床护理实习中，学生通过面临实际问题和挑战，需要主动去获取和研究相关知识，提高自我学习能力和动手能力。
这种自主学习过程可以增强学生的实践能力，提高护理实习的针对性和实效性。
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会导言随着医学技术的不断发展，临床医学的教学模式也不断改进，针对不同专业的学生，医学院校采用不同的教学模式，其中PBL教学模式被广泛使用。
这种教学模式强调学生在学习过程中的自主性和互动性，不仅有利于培养学生的自学能力和解决问题的能力，还能够帮助学生快速掌握学科的核心知识和技能。
本文将探讨PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会。
第一部分 PBL教学模式简介PBL教学法，是问题导向式教学（Problem-Based Learning）的缩写，是一种以问题为中心，学生自主学习的教学模式。
PBL教学模式最早起源于上世纪60年代，当时是由荷兰莱顿大学在医学教育领域中率先采用。
其后，美国哈佛大学也引进了这种教学方法，从而使得PBL 教学模式在全球范围内广为流行。
PBL教学模式的核心是以问题为驱动力，通过一系列的探究活动，帮助学生掌握必要的知识和技能。
这种教学法不仅能够帮助学生提高问题解决能力，还能够提高学生的学习热情和动机，从而促进学生更深入的学习。
因此，PBL教学模式被广泛应用于医学院校的教学实践中，尤其是在实习教学中。
第二部分 PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的应用PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的应用，可以从以下几个方面来进行分析。
2.1 问题为中心，促进学生的思考能力PBL教学模式强调问题为中心，通过让学生自己提出问题，让学生产生既好奇又困惑的心理，从而刺激学生的思考能力。
在肝胆外科护理实习教学中，教师可以让学生从实际实习中提出问题，并引导学生利用课堂资料来解决问题。
这种方法可以使学生更加深入地了解护理实践的真实情况，并帮助学生在实习过程中不断探究和思考，从而提高学生的学习兴趣和动机。
2.2 互动式学习，促进学生的自主性PBL教学模式强调互动式学习，特别是强调小组合作学习。
在肝胆外科护理实习教学中，学生可以加入小组，并且在小组中合作解决问题。
临床医药文献杂志Journal of Clinical Medical2019 年第 6 卷第 13 期2019 Vol.6 No.13109外科护理实训教学中PBL 教学方法应用探讨李 春（滨州职业学院，山东 滨州 256603）【摘要】外科护理实训中PBL 教学方法的实施，旨在培养学生的问题意识和创新能力，有利于帮助学生获得所需要的专业外科护理知识，拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。
PBL 教学方法在外科护理实训中的应用，不仅对学生有益，也促进了教师自身的发展。
本文着重介绍PBL 教学方法的内容，并分析PBL 教学方法在外科护理实训过程中所发挥的重要作用。
【关键词】外科护理；实训教学；PBL 教学；应用探讨【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.13.109.02PBL 教学方法是指以探讨问题为中心的教学方法，它能够使学生在自主探索问题的过程中提高自己的质疑能力，培养学生的批判性思维，提高学生的综合素质。
外科护理实训中PBL 教学方法的应用强调以学生为中心，以问题为基础，教师扮演引导者的角色。
这种学习方法在外科护理实训教学中的应用能够形成良好的师生关系，提高教学质量。
1 外科护理实训教学中传统教学方法的不足1.1 教学缺乏有效性在外科护理实训教学过程中，传统的教学方法是教师首先进行实验的示范，教师在示范完毕之后，大部分学生只是进行机械的模仿，较为盲目地学习，甚至有一部分学生对实验操作的目的还尚未明确，只是按部就班地重复老师的步骤，传统的教学方法缺少有效性[1]。
1.2 学生与教师之间缺少交流在传统的教学模式中，教师往往注重知识的灌输，而并非与学生之间的良性沟通。
由于学生长期处于被动地位，教师的教学形式较为单一，教与学之间的互动极少，不利于学生积极性和创造性的发挥[2]。
长此以往，学生和教师之间会形成隔阂，学生在实验操作过程中即使遇到问题也不愿意向老师请教，学生在机械重复实验步骤的情况下不利于技能操作水平的提高，也不利于自身其他能力的培养，这种恶性的交流模式不断循环，不利于教师教学水平的提高，也不利于学生的学习。
1.3 传统教学方法不利于学生学习兴趣的发展由于学生在学习过程中与老师的沟通存在问题，在外科护理实训操作过程中学习较为盲目，这都不利于学生学习兴趣的发展。
在传统教学方法中，教师的教学模式较为单一和枯燥，学生在学习过程中容易出现应付老师的现象，忽略自身兴趣而只追求完成固定的学习任务。
外科护理实训中学生学习兴趣的缺乏容易使学生的学习效率下降，教师的教学质量也无法得到保证[3]。
2 PBL教学方法的主要内容和形式2.1 创造民主和谐的教学氛围在PBL 教学中，更加注重学生的学习自主性，教师从台前走向幕后，从主讲者变成主导者。
这一教师身份的转变，并不意味着教师职能的弱化，而是对于教师的全局掌控能力提出了更高的要求。
教师在PBL 教学方法应用中的引导作用是促使教学成功的关键，教师要参与学生们的讨论过程，针对学生在实验过程中存在的疑惑多进行沟通和交流，努力激发学生的学习积极性和创造性，拉近学生与老师之间的距离，营造一种民主和谐的教学氛围。
2.2 PBL 教学法侧重于培养学生的问题意识和创新精神问题设置是PBL 教学法中极其重要的一环，外科护理实训会涉及到许多情景问题，需要学生在思考问题探索答案的过程中具备一定的质疑能力和创新精神。
教师作为问题的设置者，必须首先做到将教学重点与难点熟记于心，引导学生思考问题，转变学生的临床护理思维。
问题的设置在PBL 教学方法中的起到了纽带的关键作用[4]。
2.3 PBL 教学方法注重培养学生的自主学习能力PBL 教学方法在外科护理实训中的应用，需要学生的主动配合，教师根据教学目标和教学内容设置相关问题之后，学生需要提前查阅大量的文献资料和相关数据，并且完成模拟实训之后才能更好地参与到课堂中来。
因此，学生如果不具备学习自主性和积极性，教师就难以达到教学目标，而PBL 教学方法侧重于打破学生对于教师的依赖，形成学生自己的学习思路。
2.4 PBL 教学法侧重以问题为基础PBL 教学法是以问题为基础的教学方法，以由8~10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
3 PBL教学方法的作用及意义3.1 PBL 教学方法有利于提高学生的实训能力在PBL 教学法实施的过程当中，教师会根据临床实际案例设计一系列相关的问题，而学生则需要在讲课前根据问题查找资料，按照要求完成技能操作的相关训练。
PBL 教学法在问题设置上注重环环相扣，循序渐进，并且充分联系实验实际情况。
这个自主学习的过程能使学生进一步了解操作要点、实验意义以及注意事项。
因此，PBL 教学方法的实施能够提高学生在实训过程中的学习自主性，激发学生学习和探索的兴趣，从而提高教学的质量和学生学习的质量。
3.2 PBL 教学法有利于提高学生的评判型思维能力在解答老师提出问题的过程中，各小组成员会进行分工与合作，通过不同的途径来查找资料，通过各种方式去探寻问题的答案，这种分工合作的方式使学生更加具有主人翁意识。
学生在搜集资料，分类整理的过程中有时会出现分歧，这就促使他们擦亮眼睛，提高辨别能力和沟通能力，利用所学的知识和实践经验去伪存真，有助于自身批判型思维能力的不断提高[5]。
另外，通过小组探讨和交流的临床医药文献杂志Journal of Clinical Medical 2019 年第 6 卷第 13 期2019 Vol.6 No.13110方式，可以调动每个学生回顾所学知识，达到融会贯通，这同样有利于学生温故知新和终生学习能力的培养。
3.3 PBL教学法有利于提高学生对老师的满意度PBL教学法的应用实际上对教师提出了更高的要求，它要求教师不仅要具备全面的知识储备，专业的教学理论以及丰富的教学经验，还要求教师具备专业的探索能力以及良好的组织协调能力。
在教师和学生就相关实验问题讨论的过程中，教师不再扮演单一传授知识的角色，而是和学生处于相对平等的位置上探讨问题，尤其是各小组成员与老师在一起的讨论，更能拉近学生与老师之间的距离。
例如学生在实验过程中需要搜集某些数据，需要利用学校图书馆的资源，这就需要教师与学校的相关部门进行协调，为学生提供学习条件。
学生在老师的帮助之下克服困难，有助于学生自信心的增加，也有助于学生学习积极性的激发。
这都有助于学生和老师之间更好地进行交流，从而提高学生对教师地满意度。
3.4 PBL教学法有利于培养学生的团队协作能力外科护理实验操作节奏快、工作量大，需要小组成员的相互合作。
PBL在外科护理实训教学中的应用实际上为学生提供了一个人际交流和分工合作的平台，学生在解决课前问题的过程中，需要一起搜集资料，分析数据，整理材料。
只有在团队的分工协作之下，才能将复杂的任务分解开来，在实训操作的过程中保质保量地完成。
这种分工合作的学习方式能够增加学生在外科护理实训中的团队体验，提高学生的组织能力和协作能力。
同时，学生在学习过程中还需要组织语言，提出问题，表达观点，这也有助于提高学生的沟通能力。
4 结 语综上所述，外科护理实训教学中PBL方法的应用逐渐受到我国护理教育界的广泛关注，此方法也因其作用而受到重视。
PBL教学方法在应用的过程中不仅可以培养学生独立思考能力的培养，还能促进教师自身不断的学习进步，因此，外科护理教育界要充分发挥PBL教学方法的优势，形成教师自身的教学特色，激发学生的学习自主性。
但是在PBL 教学方法应用的过程中，教师也要考虑到不同学校之间的差别，在吸取PBL教学方法优点的过程中保留自身教学的长处，将两者有机结合起来，提高教学质量，促进学生发展。
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3 结 论根据本次的研究结果可以得出，采取临床护理路径后的患者，日常生活能力指数、对护理满意程度相较于正常护理模式的患者更好，且采取临床护理路径的患者的住院费用也更低。
而在临床上对脑出血患者来说，临床护理路径可以缩短其治疗的时间。
因为临床护理路线有着具体的各项要求，所以可以抑制资源不必要的损耗，增快患者的康复时间，增强患者的护理结果。
临床护理路径是由美国的护理学者首先提出来的，是针对特定患者组的住院护理模式[3]。
临床护理路径包括新患者的接待及治疗途径，手术前后的治疗途径以及出院患者的治疗途径。
它是改进和开展相关护理工作的优质方法，是基于标准的护理方案为某些患者所建立的特殊住院护理计划，可以帮助护士了解详细的患者情况。
目前，临床护理路径这种把患者作为主要中心的护理模式，在医学领域正逐渐引起关注。
经过研究显示，在脑出血患者中应用临床护理路径这一模式，能够有效地改善患者的日常生活能力，可以增加其满意程度，为患者节省住院费，还可以减少患者治疗所需要的时间，同时还能够提升患者对脑出血知识的了解程度，建议在临床上进行推广。
参考文献[1] 于欣,尹安春,周莉,等.临床护理路径在脑出血微创介入治疗中的应用评价[J].现代生物医学进展,2013,13(22):4358-4360.[2] 张绍程.临床护理路径在脑出血患者护理中的应用[J].世界最新医学信息文摘:电子版,2014,33(4):13-14.[3] 蔡月梅.探索临床护理路径在脑出血患者护理中的应用效果[J].中国实用医药,2013,8(24):226-227.本文编辑：吴卫（上接108页）。
