“略读课文”教学策略

略读课文教学策略探析统编本教材从三年级上册开始编排略读课文。

略读课文是阅读教学的重要组成部分。

每篇略读课文的前面一般都设置了“学习提示”，课后没有练习思考题。

略读课文和精读课文既相似又有区别，既相互独立又互相联系，共同指向学生语文核心素养的发展。

教学略读课文时，教师要采用适当的教学策略，引导学生运用在精读课文学习中所获得的能力去学习略读课文，将在精读课文学习中学到的知识、方法与能力在略读课文的学习中进行实践性操练，让学生巩固学习方法，深化对单元主题的认识与理解。

依体而教，提纲挈领；整体视角，形成合力；多重联结，提升能力。

这些是教学略读课文的有效策略。

一、依体而教，提纲挈领“略读”的“略”字，对教师而言需要适度指导，不能像精读课文一样详细分析；对学生来说，因为方法在精读课中已经学过，阅读略读课文时应能够熟练运用阅读方法，不需要再学习便能运用，所以叫“略”。

教学略读课文时应利用一课时时间，深入夯实单元语文要素。

纵观略读课文前面的“学习提示”，就会发现，“学习提示”都指向了本单元的语文要素，也就是说，“学习提示”是给予学生展开学习的支架，略读课文的学习要聚焦“学习提示”展开。

“学习提示”不仅能激发学生自主学习的兴趣，更对略读课文的主旨、学习方法、学习重点难点发挥了简明扼要的导向作用。

如四年级上册第八单元的学习主题为“历史传说故事”，本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。

《故事二则》是本单元的略读课文，“学习提示”中要求学生在默读课文的过程中，找出表示故事发展先后顺序的词句，并能简要复述两个故事，再和同学交流从中明白的道理。

这个要求指向本单元的语文要素和人文主题。

根据“学习提示”，可呈现出这样的学习步骤：1.结合“学习提示”，明确学习内容。

默读课文，圈画表示先后顺序的时间词，理清故事的发展顺序。

2.填写“蔡桓侯病历表”、“纪昌学习记录表”，提取主要信息，梳理《扁鹊治病》中“病至何处”“治疗方法”“诊断结果”“蔡桓侯的态度或者结果”以及《纪昌学射》中“拜见次数”“飞卫要求”“怎样练习”“取得成绩”等重要内容。

|叶圣陶和朱自清合作编写的《略读指导举隅》中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。

”略读课文是联结精读课文和整本书阅读的桥梁，略读教学的目的是培养学生独立阅读的能力。

与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生都有展示潜能的机会，真正做到个性化阅读。

那么，该如何体现略读课文教学的价值，凸显略读课文教学的实效呢？一、以任务驱动为引领，使学生整体把握文章在每篇略读课文的开头，都有几句阅读提示，略读课文的教学就需要以阅读提示为引领，让学生带着任务去读文章，同时在阅读文章的同时完成任务。

做到这一点，整个课堂便能脱离烦琐。

阅读提示有的是对文本的内容进行简单介绍，有的是对文本的阅读重点进行揭示，有的直接提出了阅读这篇文章所习得的表达效果。

学生在自读过程中，就能根据导语提示语，围绕单元语文要素，更准确地把握好文本的核心价值。

《我的伯父鲁迅先生》（六年级上册）的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。

再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”根据阅读提示，一位教师设计了这样的教学流程：1.引导学生认真默读课文，并在学生学习过程中不断试错，引领学生总结小标题时做到结构统一、字数相等，最终师生共同提炼出5个小标题：笑谈《水浒》、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。

2.以主问题“为什么伯父这么受人爱戴”为引领，通过语言、动作、神态等细节描写，针对五个典型事例展开交流，使鲁迅这个人物形象在学生心目中逐渐丰满：平易近人、热爱生活、风趣幽默、豁达乐观、乐于助人……整个教学过程都围绕阅读提示展开，目标明确、课堂简约、成效显著。

在略读课文的教学活动中，教师应从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，使学生整体把握文章。

教育论文：小学四年级略读课文教学策略小学四年级的语文教材中有很多略读课文，尽管这些课文内容非常丰富，但是有部分教师对略读课文重视力度不足, 导致阅读教学很难发挥出理想效果，所以需要认真对当前阅读课文教学现状进行分析，在准确把握问题的前提下，探讨优化和改进教学活动的策略。

随着年级的提升，略读课文在小学语文教材中的占比也在不断提升，如何才能开展好略读课文教学活动，是值得教师深思的问题。

但是在实践中很多教师对阅读课文应该怎样教学并没有正确认识，为改变这一现状，教师需要认真对略读课文教学现状进行分析。

一、小学四年级略读课文教学实施现状（一）教师对教学的认识存在误区精读课文与略读课文都是小学课文的重要组成部分，很多教师受传统教学理念的影响，在教学过程中习惯于将略读课文和精读课文都按照统一的标准对学生开展阅读教学。

也有部分教师认为略读课文属于自学的范畴，教师在课堂上既可以讲解也可以让学生自由阅读，有的教师甚至将略读课文让学生自己去阅读。

由于教师对教学活动的认识存在误区，因此小学四年级略读课文在教学过程中，很难促进学生阅读理解能力水平不断提升。

（二）缺乏对学生阅读技巧的引导教师对学生开展阅读教学的过程中缺乏对学生阅读技巧的引导，这一问题产生的根源在于很多教师长期以来已形成以自我为主的教学习惯，在教学过程中更加注重对学生进行知识点的教学，对于学生的阅读技巧缺乏有针对性地引导。

这导致阅读教学很难发挥出理想效果，学生的阅读理解水平在短时间内无法得到快速提升，这一问题已成为严重制约教学活动有效开展的因素。

（三）教学定位存在问题也有部分教师对小学生开展阅读教学的过程中，未区分略读课文与精读课文，将两种课文按照相同的标准对学生开展课程教学。

由于教学定位并不精准，也给学生学习增加很多负担，这对小学语文教学也会产生极为不利的影响，所以教师需要认真反思这一问题。

在目前所开展的阅读教学实践中，部分教师还习惯于参考各类教辅资料来进行教学设计，对于教材中的单元提示以及课后问题等内容，并没有充分融入阅读教学活动中。

略读课文的教学策略首先,略读课文这个主题分三个板块推进。

略读课文的教学定位，我们可以关注以下三点：这张表，意味着我们在不断强调一个观点，教学需要有整体意识，所谓“纲举目张”，就是这个意思，透过这张表，我们就能俯视统编教材“双线组元”“层层推进，环环相扣”的编排特点。

可以清晰地看到教材的每一个部分都紧扣“语文要素”而展开，这样的“双线编排”体现了灵活的单元结构体例，这也是统编教材优于苏教版教材的地方。

我们再来看看编者意图：统编版教材从三年级起就安排了略读课文，建构了精读、略读课外阅读三位一体的课型结构。

那么基于统编教材理念下的略读课文的教学，它该有怎样的价值追求呢？略读课文占全部课文的26.6%。

可见在统编教材中也是不可忽视的重要组成部分。

因此，编排略读课文的意图就是培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力，训练、巩固学生迁移内化阅读技巧的能力.那么略读是一种怎样的读呢略读课文到底怎么教？教到什么程度？这些都是我们值得思考的内容,在略读课文的教学中，傅主任认为“守正”之路是启动学生的自我阅读的内驱力。

叶圣陶先生也有这么一段话，大家看看这样的教学价值至少表现在两个方面，第一迁移内化。

这样的迁移内化就是把在精读课文中学到的阅读方法及技巧迁移内化到略读课文的学习中。

比如，四上第四单元：人文主题：神话故事：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

阅读要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

写作要素：展开想象，写一个故事。

从中我们可以发现“想象”将贯穿始终，从而将“发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五中颜色石头的过程说清楚、说生动。

”成为自主学习的主要拐杖。

当然它还有拓展延伸的教学价值，比如拓展单元内容拓展主题情感拓展阅读方法。

我们来回顾总结一下“略读课文”的教学定位关注三点：第二个板块：略读课文的教学原则，它首先是基于整体，把准目标略读课文教学，要树立整体意识，既要关注单篇课文的整体教学设计，更要融略读课文于单元整体教学之中，让单篇略读课文成为单元整体教学思想下的一条线，贯穿学生阅读学习的始终，指引学生阅读实践的方向。

略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值在于帮助学生快速了解文章的大意，从而提高阅读理解的能力。

略读可以提供以下教学价值：
1. 提高阅读速度：略读可以训练学生快速浏览和筛选信息的能力，有助于提高他们的阅读速度。

2. 掌握文章结构：略读可以帮助学生快速把握文章的结构，包括开头、主体和结尾，从而更好地理解文章的意图和逻辑。

3. 提高阅读理解能力：略读可以培养学生获取关键信息的能力，使他们能够对文章进行整体把握，并能准确回答问题。

4. 学会提炼关键词：略读要求学生提炼关键词和关键句，有助于他们识别文章的重点和主题。

针对略读课文，可以采用以下教学策略：
1. 指导学生先快速浏览全文，了解文章的大致内容。

可以引导学生扫视文章的标题、段落开头和结尾，从中获得一些关键信息。

2. 引导学生识别和标记关键词和关键句。

可以教导学生使用标记符号或笔记方式，迅速识别和记忆重要信息。

3. 组织学生进行讨论和分享。

可以让学生就自己略读的结果进行交流和分享，互相学习和纠正，以提高略读的准确性和效果。

4. 深入分析文章结构和内容。

在略读后，可以引导学生进一步理解文章的主题、论点和支持细节，以加深对文章的理解。

5. 练习和巩固。

可以设计相关练习，让学生反复练习略读的技巧和策略，以提高阅读速度和准确性。

同时，可以通过阅读理解题或写作练习，巩固学生的阅读理解能力。

总之，略读课文在培养学生阅读技能方面具有重要的教学价值，通过采用相应的教学策略，能够有效地提高学生的阅读速度和理解能力。

浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。

在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。

本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。

一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。

同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。

教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。

二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。

教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。

三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。

例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。

四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。

五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。

可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。

例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。

综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。

略读课文的教学策略略读课文的教学策略让学生通过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。

略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。

然而，在实际的教学生活中，略读课文或是被处理成精读课文，或是一带而过（因为这类课文不列入考试的范围），更多情况下，教师们为了赶进度，往往是后者居多。

如:1、略读教学=略读众所周知,略读是阅读方式之一，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种语文阅读活动；略读教学是教学活动之一，整个过程是为了指导学生通过略读这一阅读方式快速地获得信息，在不断的学习实践中逐渐形成略读能力的过程。

因此,略读教学应有其相应的组织、引导,不应等同于略读。

2、粗知大意=浅知略读文章的学习目标预设中一般都有“粗知课文大意”这一块，即只要抓住重点、难点帮助学生理解便可，所谓的“理解词句”不作为课堂训练的重点。

但往往因为其“略”，所以在教学过程中课文的深意或真意在获取的过程中往往显得浅尝辄止了。

于是，略读课文因为冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

［探寻略读教学］都说“教是为了不教”。

其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。

但，略读课文不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。

《语文课程标准》一书中如是说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。

”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而 1 言，精读是准备，略读是应用。

”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。

”一、略读课文教学目标的确定，应从以下几方面考虑：首先，“略读”的目的在于粗知文章大致内容，文章的结构、语言修辞等不是它要关注的。

略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。

教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。

这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。

（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。

现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。

预习便起不到它应有的作用了。

因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。

对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。

如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。

（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。

高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。

在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。

这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。

以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。

首先初读课文解决课内及延伸的字词。

之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。

最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。

小学语文略读课文教学实施策略研究一、引言略读是指快速有效地阅读文本，提取关键信息的阅读技能。

对小学生来说，掌握略读的技巧非常重要，可以帮助他们更好地理解课文，提高阅读能力。

本文旨在探讨小学语文略读课文教学的实施策略。

二、教学目标1.培养学生快速获取文本信息的能力；2.提高学生理解课文的能力；3.让学生掌握略读技巧，提高阅读效率。

三、教学内容略读课文教学的内容主要包括以下几个方面：1.关键词提取：培养学生通过阅读快速提取关键词的能力，关键词是理解文章整体内容的基础；2.主题句识别：通过分析段落开头或结尾的句子，找出主题句，帮助学生快速了解文章的主要内容；3.段落扫描：培养学生通过快速扫描段落，获取段落的大意；4.关键句掌握：通过找出段落中的关键句，帮助学生理解段落的重点。

四、教学方法1.示范引导法：教师通过示范的方式引导学生如何进行略读，教师可以选择一篇短文进行示范，指导学生如何提取关键词、识别主题句等；2.合作学习法：学生配对或小组合作进行阅读，互相讨论并交流提取关键词的方法和体会；3.游戏化教学法：通过设计一些趣味性游戏，如竞赛、抢答等形式，激发学生的参与和兴趣；4.多媒体辅助教学法：运用多媒体技术，如投影仪、电脑等，展示课文的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解课文内容。

六、教学评价1.参与度评价：教师通过观察学生的参与程度、回答问题的准确性等，评估学生是否积极参与略读课文教学；2.表现评价：教师可以通过给学生布置相关任务，如写小结、完成练习题等，评估学生对课文的理解情况；3.反馈评价：教师可以通过收集学生的反馈意见、进行个别辅导等方式，了解学生对略读课文教学的体验和收获。

七、教学反思在略读课文教学过程中，应注重培养学生的阅读策略和技能，让他们能够快速获取文本信息并加以运用。

教师要在教学过程中注重示范和引导，激发学生的主动性和兴趣，同时也要注重评价和反馈，及时指导学生的学习。

希望通过本文的探讨，能够对小学语文略读课文教学的实施策略有所启发。