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中学教育知识与能力考点汇总中学教育知识与能力是从事中学教育工作必备的知识和技能体系。
以下是对这一领域重要考点的全面汇总。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质与功能理解教育的本质，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
明确教育的个体发展功能和社会发展功能，如促进个体的个性化与社会化，推动社会的政治、经济、文化等方面的发展。
2、教育与社会发展掌握教育与生产力、政治经济制度、文化等社会因素的相互关系。
例如，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化等；政治经济制度决定着教育的性质、领导权和受教育权等。
3、教育与人的发展认识人的身心发展规律，包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
理解影响人身心发展的因素，如遗传、环境、教育和个体主观能动性，并能分析它们在个体发展中的作用。
4、教育目的明确教育目的的概念和层次结构，如国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
了解我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
5、教育制度掌握教育制度的概念和学校教育制度的类型。
熟悉我国现代学制的沿革，包括壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制等。
二、中学课程1、课程概述理解课程的概念和类型，如学科课程、活动课程、综合课程等。
了解课程理论流派，如学科中心课程论、活动中心课程论和社会中心课程论。
2、课程目标与内容明确课程目标的制定依据和取向。
掌握课程内容的组织方式，如直线式、螺旋式和纵向组织、横向组织等。
3、课程实施与评价了解课程实施的基本取向和影响课程实施的因素。
熟悉课程评价的主要模式，如目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP 评价模式。
三、中学教学1、教学概述理解教学的概念和意义。
掌握教学的任务，如传授知识、发展能力、培养品德等。
2、教学过程认识教学过程的本质和基本规律，如间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展能力相统一等。
了解教学过程的基本阶段，包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。
第一章教育基础知识和原理考点1.教育与社会的发展教育与政治经济制度社会政治经济制度对教育发展的影响和制约①社会政治经济制度决定教育的领导权；②社会政治经济制度决定受教育权；③社会政治经济制度决定着教育内容的取舍；④社会政治经济制度决定教育目的和教育体制。
教育的政治功能①教育培养出政治经济制度所需要的人才；②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
教育与生产力水平生产力对教育发展的影响和制约①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；②生产力的发展水平制约着教育结构的变化；③生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段；④生产力的发展制约着学校的专业设置；⑤教育相对独立于生产力的发展水平。
教育的经济功能①教育在生产劳动力；②教育在生产科学知识。
考点2.影响个体身心发展的因素遗传素质①是人身心发展得的物质基础，为人的身心发展提供了可能性；②遗传素质具有可塑性。
环境①是人身心发展的外部客观条件，为个体的发展提供了多种可能。
教育1.学校教育在人的发展中起主导作用，因为学校教育具有特殊的功能：①加速个体发展；②开发个体特殊才能；③发展个性。
2.为什么教育在人的身心发展中起主导作用：①教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；③学校由受过专门训练的教师来专门负责教育，能够扬长避短，取得良好效果。
个人主观能动性人的主观能动性是其身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素。
考点3.个体身心发展的规律记忆口诀：不断补顺差考点4.教育目的教育目的教育方针概念教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
概念教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
《教育知识与能力》（中学）第一章教育基础知识和基本原理考点1：了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想考点2：掌握教育的涵义：教育是有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
考点3：掌握教育的构成要素教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。
受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
教育媒介：指建构于教育者和受教育者之间的桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
考点4：了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
考点5：理解教育的基本功能教育功能是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。
考点6：理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系（一）教育的社会功能（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能（3）教育促进政治经济发展的功能（4）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能（5）教育对社会发展的负向功能（二）教育与人口的相互关系1.教育对人口的影响（1）改善人口质量，提高民族素质（2）控制人口数量，调整人口结构（3）促进人口迁移2.人口对教育的影响（1）人口数量对教育发展的制约和影响一定人口的数量及其增长率影响着教育事业发展的规模和速度；人口发展还制约和影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。
（2）人口质量对教育发展的制约和影响人口质量是指社会人口总体反映在身体素质、文化素质和道德素质等方面的情况。
第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。
·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。
·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。
·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外铄（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
（二）教育的定义（培养人的活动是教育的质的规定性）广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育的定义的理解：（1）描述了教育的实践特性。
（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。
（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。
（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。
二、教育的构成要素及其关系1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响3、教育者包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。
（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。
中学教师资格证考试重点知识点归纳整理中学教师资格证考试涵盖了多个科目和众多知识点，对于考生来说，系统地掌握重点知识点至关重要。
以下是对中学教师资格证考试中一些重点知识点的归纳整理。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动。
这一属性是教育区别于其他事物现象的根本特征。
2、教育与社会的发展（1）教育与生产力生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段。
教育对生产力的发展具有促进作用，表现在教育是劳动力再生产的重要手段，是科学知识再生产的手段。
（2）教育与政治经济制度政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想道德的内容。
教育对政治经济制度具有影响作用，教育为政治经济制度培养所需要的人才，是一种影响政治经济的舆论力量，能促进民主。
（3）教育与文化文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用。
教育具有筛选、整理、提升、传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的功能。
3、教育与人的发展（1）人的身心发展规律顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要有针对性；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要扬长避短；个别差异性要求教育要因材施教。
（2）影响人身心发展的因素遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能；学校教育在人的身心发展中起主导作用；个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力。
二、中学课程1、课程的类型（1）学科课程与活动课程学科课程以学科知识为中心，活动课程以儿童的活动为中心。
（2）综合课程与分科课程综合课程是将两门或两门以上学科综合为一门课程，分科课程则是单科形式。
（3）必修课程与选修课程必修课程是学生必须学习的课程，选修课程是学生可以根据自己的兴趣和需要选择的课程。
2、课程理论流派（1）学科中心课程论强调知识的传授和学科的系统性。
（2）学生中心课程论关注学生的兴趣和需要。
《教育知识与能力》知识点总结一、教育基础知识和基本原理（1）教育的产生与发展1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。
2.教育广义包括：社会教育、学校教育、家庭教育3.教育的要素：教育者、受教育者、教育影响4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培育人的社会活动。
5.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性6.教育起源学说：a.生物起源说：生存本能（利托尔诺、桑代克、沛西能）b.心理起源说：无意识模仿（孟禄）c.劳动起源说：（米丁斯基、凯洛夫）d.交往起源说：交流需要（叶澜）7.古代学校教育的特征：a.中国b.古希腊：斯巴达教育→培养军人和武士c.古埃及：以僧为师，以吏为师（2）教育学的产生与发展1.产婆术：问答法，苏格拉底2.寓学习于游戏：柏拉图3.教育遵循自然：亚里士多德4.“模仿-理论-练习”三阶段：昆体良，《雄辩术原理》5.培根：首次把教育学作为一门独立科学提了出来。
6.夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》、泛智教育7.卢梭：《爱弥儿》，自然教育和儿童本位8.康德：最早把教育学作为一门课程在大学讲授9.洛克：白板说，绅士教育10.赫尔巴特：传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论11.杜威：新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）12.凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作13.马可连柯：集体主义教育14.杨贤江：《新教育大纲》中国第一部马克思主义的教育学著作15.布鲁纳：结构主义教学理论（认知、情感、动作技能）（3）教育与社会的发展1.教育与生产力a.生产力对教育的制约作用α.影响教育目的的确定β.制约课程设置和教学内容的选择γ.决定教育的规模和速度△.制约学校结构Ω.制约教学方法、手段和教学组织形式b.教育对生产力的促进作用α.教育再生产劳动力β.教育再生产科学知识2.教育与政治经济制度a.政治经济制度对教育的制约作用α.决定教育目的的性质β.决定教育的领导权γ.决定受教育的权利△.影响部分教育内容b.教育对政治经济制度的促进作用α.教育为政治经济制度培养所需要的人才β.教育可以促进民主γ.教育是一种影响政治经济的舆论力量3.教育与文化a.文化对教育发展的制约作用α.影响教育目的的确立β.影响教学内容的选择γ.影响教育教学方法的使用b.教育对文化发展的促进作用α.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用β.教育具有传播和交流文化的作用γ.教育具有选择、提升文化的作用△.教育具有更新和创造文化的作用（4）教育与人的发展1.人的发展规律a.顺序性b.阶段性c.不平衡性d.互补性e.个别差异性2.影响个体身心发展的理论a.内发论：（遗传决定论）b.外铄论：（环境决定论）c.多因素相互作用论：（内在因素+外在因素）3.影响人身心发展的因素a.遗传b.环境c.个人主观能动性d.学习环境（5）教育制度1.现代学制的类型a.双轨制b.单轨制c.分支型学制2.教育制度的影响因素（建立学制的依据）a.生产力发展水平和科学技术发展状况b.社会政治经济制度c.青少年儿童身心发展规律d.本国学制的历史发展和外国学制的影响3.我国的学制a.壬寅学制：我国正式颁布的第一个现代学制b.癸卯学制：我国实施的第一个现代学制c.壬戌学制：633学制d.壬子癸丑学制：第一次规定男女同校.4.义务教育特征：强制性（义务性）免费性（公益性）普及性（统一性）（6）教育目的1.教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。
教师资格证考试教育知识与能力考点整理教育知识与能力（中学）教师资格证考试的教育基础知识和基本原理包括以下几个方面：一、教育的涵义及构成要素。
教育包括教育者、受教育者和教育影响三个要素。
教育者主导教育活动，受教育者是研究的主体，而教育影响是教育实践活动的手段和中介。
二、教育的起源。
教育的起源有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
其中，生物起源说源于法国利托尔诺、英国___和美国___的动物本能；心理起源说源于美国___的无意识模仿；劳动起源说则源于前苏联米丁斯坦和___的研究。
三、教育的基本形态及历史发展脉络。
教育的基本形态包括社会教育、家庭教育和学校教育。
这些形态在不同历史时期都有着不同的发展脉络。
四、教育的基本功能，个体功能和社会功能。
教育对个体的功能包括促进、个体谋生和享用功能以及负向功能。
而对社会的功能则包括社会化、文化传承和社会发展等方面。
中学教学中学教学包括以下几个方面：一、教学的意义。
教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径。
学校工作要以教学为主，全面安排教学过程的各种本质观。
教学过程首先是一种认识过程，同时也是一个促进学生身心发展的过程。
二、教学过程的基本规律。
教学过程的基本规律包括直接经验与间接经验相统一的规律和知识与发展能力相统一的规律。
学生以研究间接经验为主，研究间接经验要以直接经验为基础，相统一时要注意防止只传授和只探索等问题。
三、激发与培养中学生研究动机的方法。
教师可以通过创设问题情境、实施启发式教学、根据研究作业难度恰当控制动机水平、充分利用反馈信息和正确知道结果归因等方法激发和培养中学生的研究动机。
四、研究迁移的分类和基本理论。
研究迁移的分类包括正迁移和负迁移、水平迁移和垂直迁移、一般迁移和具体迁移、同化性迁移顺应性迁移和重组性迁移、顺向迁移和逆向迁移等。
研究迁移的基本理论包括形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论和认知结构迁移理论等。
教师可以通过精选教材内容、合理组织材料和安排教学程伴等措施有效促进研究迁移。
教师资格证考试知识点、考点汇总---教育知识与能力（中，学第一章前两节）第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.“教育”最早出现在《孟子·尽心上》。
2.广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
3.狭义的教育主要是指学校教育。
4.教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
5.学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
6.受教育者为教育的对象，是学习的主体。
7.教育影响是介于教育者与受教育者之间的一切中介的总和。
8.家庭教育、社会教育和学校教育是教育的基本形态。
9.家庭教育具有先导性、生活性、感染性、针对性、终生性等特点。
10.社会教育具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。
11.学校教育的特点主要表现在职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性。
12.教育是一种目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
13.教育是人类所特有的活动，动物界是没有教育的。
社会性和意识性是人的教育活动与动物的“教育活动”的本质区别。
14.教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。
15.教育是人类社会特有的现象。
教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
16.教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两个方面。
17.教育的相对独立性是指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
18.教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
19.教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承和连续的关系。
20.教育要先行，需要超前于经济建设，这是由教育本身的规律决定的。
21.教育的发展相对于政治经济体制的发展有两种情况：一是教育思想和教育内容落后于政治经济体制的发展，特别是当旧的政治经济体制消亡之后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；二是由于人们认识到了社会发展规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。
教师资格证考试《教育知识与能力》考点归纳(中学)教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》考点归纳第一章教育基础知识和基本原理【内容简介】本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展【高频考点提要】1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
【高频考点速记】一、教育的涵义(一)教育一词的由来“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。
(二)教育的慨念教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系教诲者、受教诲者、教诲影响是构成教诲活动的基本要素。
三、教诲的属性(一)教诲的素质属性教诲是一种有目的地培养人的社会活动。
(二)教诲的社会属性1.教育具有永恒性2.教诲具有历史性3.教育具有相对独立性四、教育的起源与发展(一)教育的起源1.神话起源说2.生物起源说生物起源说代表人物有l9世纪法国的XXX，美国的XXX，英国的XXX。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
3.心理起源说美国心理学家XXX是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4.劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联XXX、XXX等，以为教诲起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证同一。
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点一、教育基础知识和基本原理1. 教育的概念：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2. 教育的功能：教育具有促进人的全面发展、传承文化、推动社会进步等功能。
3. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育方法。
4. 教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、针对性原则、实践性原则等。
5. 教育的发展阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。
二、中学教育的基本特征和任务1. 中学教育的地位：中学教育是基础教育的重要组成部分，是青少年成长的关键时期。
2. 中学教育的特征：综合性、实践性、选择性、创新性等。
3. 中学教育的任务：传授知识、培养能力、塑造人格、促进身心健康等。
4. 中学教育的课程设置：基础课程、拓展课程、选修课程等。
5. 中学教育的教学方法：讲授法、讨论法、探究法、实践法等。
三、中学生身心发展的特点和规律1. 生理发展：青春期生理变化、身体发育等。
2. 心理发展：认知发展、情感发展、个性发展等。
3. 社会性发展：人际关系、社会适应、价值观等。
4. 中学生身心发展的规律：阶段性和连续性、个体差异、不平衡性等。
5. 中学生身心发展的影响因素：遗传、环境、教育等。
四、中学生学习心理和教学策略1. 学习动机：内部动机、外部动机、成就动机等。
2. 学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
3. 学习迁移：正迁移、负迁移、零迁移等。
4. 学习评价：过程性评价、终结性评价、形成性评价等。
5. 教学策略：启发式教学、情境教学、合作学习等。
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点五、中学教育课程与教学设计1. 课程设置的原则：科学性、系统性、选择性、实践性等。
2. 课程类型：学科课程、活动课程、综合课程等。
3. 教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。
4. 教学设计的方法：系统分析法、目标分析法、任务分析法等。
教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲第一章教育基础知识和基本原理（19%）题型：单项选择题、辨析题、材料分析题核心考点考点1：国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内：（1）孔子，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
首创私学，主张“有教无类”，提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，是世界上最早运用启发式教学原则的人。
（2）孟子，在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
提出教育的目的主要是培养明人伦的治人的劳心者。
（3）墨子，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
躬行实践的教育家：一、指出教与学是不可分的统一体。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
中外第一个提出量力性原则的人。
四、强调学以致用。
（4）荀子，其一，长虑顾远；其二，积善成德；其三，培养德操。
（5）韩愈，教育目的就是学所以为道，主要是儒家仁义道德。
教育任务和内容，一是德育；二是智育；三是政治教育。
教育理论贡献：（1）提出善于识别人才，培养人才（2）提倡勤奋刻苦，独立思考（3）重视师道和学无常师。
（韩愈的《师说》是中国教育史上的宝贵遗产）（6）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作。
（7）朱熹，重视家庭教育与小学教育；重视教学与读书方法。
（8）蔡元培，著有《蔡元培全集》。
主要教育思想：a.提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针；b.主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想；c.强调发展个性，崇尚自然。
d.重视劳动教育、平民教育和女子教育。
（9）陶行知，其教育思想理论核心为生活教育理论。
主要观点有：“生活即教育”；社会即学校；“教学做合一”。
国外：（不以时间先后顺序排列）（1）苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答法著名，认为知识就是美德，问答法分为三步：第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：助产术。
西方最早的启发式教育。
（2）柏拉图：《理想国》，主张：教育是使人从“现实世界”走向“理念世界”的重要途径。
“寓学习于游戏”（3）亚里士多德：“百科全书式”的哲学家，教育遵循自然，《政治学》。
主张按儿童心理发展规律对儿童教育，对学生进行和谐全面发展的教育。
（4）培根：首次把教育学作为一门独立学科提了出来。
（5）夸美纽斯：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础:，该书被认为是近代第一本教育学著作。
其主要教育观点包括以下几点：“泛智论”，泛智就是“把一切知识教给一切人”；②“百科全书式”的教学内容观；③首次从理论上论述了班级授课制的观点；（6）赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，《普通教育学》被公认为第一部具有科学体系（科学形态）的教育著作。
主要教育观点有：①四段教学法和三中心。
四段教学：明了、联想、系统、方法四步；三中心：教师、教材、课堂中心②教育目的。
教育的最高目的是道德和性格的完善；③教育性教学原则。
（7）杜威：《民主主义与教育》，现代教育的代表，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造。
他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。
还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
（8）卢梭：代表作《爱弥儿》，自然主义教育思想。
（9）康德：最早在大学教授教育学，人是唯一需要教育的动物。
（10）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》，是第一个提出教育心理学化的人。
教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化。
（11）洛克：《教育漫话》。
（1）白板说：提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（2）绅士教育。
把德行教育放在首位。
（12）昆体良：《雄辩术原理》/《论演说家的培养》，西方最早的教育理论著作。
他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。
（13）克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。
（14）克伯屈：设计教学法（15）瓦根舍因：《范例（规范）教学原理》（16）布鲁姆：1956年制定了《教育目标的分类系统》，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三大类。
（目标教学）（17）布鲁纳：《教育过程》，主张“无论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构“；他还特别强调学生能力的培养、提倡发现学习。
考点2：教育的涵义及构成要素1．教育的涵义狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使受教育者朝着期望方向变化的活动。
广义的教育：教育泛指凡是有目的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2．构成教育的基本要素及其关系教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育者：是指各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。
教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性考点3：教育的起源生物起源说：教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
考点4：教育发展的历史、形态和特征（1）原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育具有无阶级性、公平性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育内容简单；第四，教育手段和方法单一（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
学校正式出现于商代，施教机构：“庠”、“序”、“校”。
西周六艺教育：礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心。
中国古代教育内容“四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》；诗、书、礼、易、春秋；古代印度：以吠陀为经典，僧侣为教师，教育内容：背诵经典、钻研经义；古代埃及：宫廷学校、职官学校、文士学校，以僧为师，以吏为师；古代雅典：培养政治家和商人，身心和谐发展，教育内容丰富、方法灵活；古代斯巴达：培养军人，强调军事训练和政治道德灌输，内容单一、方法严厉。
西欧进入封建社会后，形成教会教育和骑士教育。
教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育的内容是“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐）。
骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
（3）近代教育的表现：①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育普遍实施；③教育的世俗化；④重视教育立法，以法治教。
（4）现代教育的特征：①学校教育逐步普及；②教育的公共性日益突出；③教育的生产性不断增强；④教育制度逐步完善。
考点5：教育与社会发展的基本关系1.教育与人口的关系（1）人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度（2）人口的质量制约着教育的质量（3）人口的迁移和分布对教育的制约作用（4）教育对人口再生产的作用①控制人口的数量②提高人口的质量③改善人口结构，调整人才构成与流动2教育与政治经济制度的关系（1）政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育目的；④教育相业对独立于政治经济制度。
（2）教育对社会政治经济制度的影响作用①教育培养出政治经济制度所需要的人才；②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
3.教育与生产力的关系（1）生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段；④教育相对独立于生产力的发展水平。
（2）教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识。
4.教育与文化的关系（1）文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立；②文化影响教育内容的选择；③文化影响教育教学方法的使用。
（2）教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；②教育具有传播和交流文化的作用；（教育是传递文化最主要的手段）③教育具有更新和创造文化的作用。
考点6：教育与人的发展的基本关系1.人的身心发展的一般规律及其对教育的制约（1）人的身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
从心理角度来看，儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段。
个体身心发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征。
