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跨越海峡的生命桥滨城区实验小学贺玉英一、开门见山揭示课题今天我们一起来学习第22课，齐读课题——二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一读。
海峡即将患病凋零骨髓绽放彼岸袭击空旷暂停间隔身躯几经辗转步履匆匆突如其来请学生站起来朗读。
这里面有一组反义词，看出来没有？（凋谢绽放）师：这两个词语都是形容花的。
在课文中还是写花吗？出示课文中的句子：这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（生大声读后纷纷举手。
）师：在课文中指什么？生：指的是那个青年的生命，是说他患了白血病，生命有了危险。
师:我们一起再读读这些词语。
让老师听到每个人的声音。
（生大声读词语）师：词语都能读的这么准，整篇课文连起来读，一定读得很好，有信心吗？小声读课文，还有一个重要的任务，请用自己的话概括的说一说课文写了一件什么事？（生读课文。
）师：我听到有的同学读的准确又流利！现在能说说课文讲了一件什么事吗？生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……师：哪里的小钱？生：在杭州的，（师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）课件出示白血病的症状：/question/162204927.html师：这位同学讲得很清楚。
老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。
我们把这些词语连成一句话，就能把故事内容说得明白又完整。
三、细读课文，话感动。
师：《跨越海峡的生命桥》，是一个真实的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，请同学们读课文，看看最让你感动的是什么？（标出你觉得特别感动的句子和段落，可以反复多读几遍。
）师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是让你心中有所触动的。
1．生：我读课文的第二段。
人教版小学四年级上册语文《跨越海峡的生命桥》课堂教学实录人教版小学四年级上册语文《跨越海峡的生命桥》课堂教学实录《跨越海峡的生命桥》课堂实录深切阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是欢乐的”教学假想：在“小钱会感激谁？”如此一个问题情境中，引导学生深切地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，明白得人们无私奉献的高贵情怀，深刻体会“给予是欢乐的”。
课堂实录：师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中从头绽放了。
小钱获救了，他的躯体会慢慢康复，他惨白的脸会慢慢红润起来，他的心中必然会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，试探，讨论）师：说说你的方式。
生：我想他必然会超级感激为他捐献骨髓的那位台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。
师：是啊，小钱患的是严峻的白血病，目前，唯一有效的医治方式确实是移植骨髓。
很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，可怕会阻碍自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床体会说明，捐献骨髓关于人体健康没有阻碍；可是即便是如此，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，因此到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。
而这位台湾青年确实是如此一名志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感激他，咱们也应该感激他！可是，小钱感激那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再认真地读读课文，看看还有什么令人感激的缘故？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的明白得课文。
生：（读课文）师：读出新的发觉了吗？生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。
师：你从哪里看出来的？读一读生：（朗诵）“在抽取骨髓的进程中，发生了余震……”师：是啊，余震有大有小，衡宇随时都可能倒下来，生命受到了严峻的要挟。
如此的时刻，人们最应该做的是——生：跑出去，在空旷的地址保全自己的生命。
《跨越海峡的生命桥》课堂教学实录精选（一）课前交流：师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？（生……）师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——生：（纷纷）爱我中华！师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。
看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。
生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。
（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。
老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。
你能用一个词语形容我们之间的距离吗？生：千里迢迢。
生：路程遥远。
生：……师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？生：不可能的。
生：绝对不行！师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。
再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。
在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。
如果要在它们之间架一座跨海大桥……生：那就更难了。
生：……师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。
（上课铃响）一、揭示课题，质疑导入：师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——生：跨越海峡的生命桥。
师：看到课题，你有什么疑问？生：为什么会有生命桥？师：是啊，生命桥指的是什么？生：生命桥怎么跨越的海峡？师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。
人教版四年级22.《跨越海峡的生命桥》教学实录一,教案_四年级语文教案1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数：二课时。
教学过程：第一课时一．导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二．引导学生读课文：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三．学生自由读课文。
四．学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
”师：这里你为什么而感动？生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。
你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。
《跨越海峡的生命桥》教学实录课前交流：师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图?(生……)师：(课件出示中国版图)，就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字──生：(纷纷)爱我中华!师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。
看地图，你们的家乡太原在哪呀?能找到吗?用手指一指。
生：(纷纷用手指屏幕)在那儿，在山西。
师：(地图上出示太原)对，是山西的省会。
(地图上出示哈尔滨)再看这是哪里?(生：哈尔滨)这是老师的家乡。
老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。
你能用一个词语形容我们之间的距离吗?生：千里迢迢。
生：路程遥远。
生：……师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊!如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法?生：不可能的。
生：绝对不行!师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。
再看地图，(地图上出示杭州)这里有一座美丽的城市杭州，(地图上出示台湾)这里是祖国的宝岛台湾。
在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。
如果要在它们之间架一座跨海大桥……生：那就更难了。
生：……师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。
(上课铃响。
)一、揭示课题，质疑导入师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题──生：跨越海峡的生命桥。
师：看到课题，你有什么疑问?生：为什么会有生命桥?师：是啊，生命桥指的是什么?生：生命桥怎么跨越的海峡?师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
(生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。
跨越海峡的生命桥(课堂实录及点评)激情对话品味语言适度拓展——人教版课标教材四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学及评析执教：厦门市康乐小学陈适宜评析: 厦门教育学院肖俊宇教学目标1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
一、感知惨劣环境,酝酿血脉亲情( 在初读课文的基础上)1、老师:这真是一个凄美丽的故事 !小钱既是不幸的,病魔纠缠着他;小钱又是幸运的, 几经辗转，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。
意想不到的是，捐髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。
（播放地震视频）师：看完录像，你最想说的一句话是什么？生：台湾很不幸，遭受那么大的地震。
生：我觉得地震实在太可怕了！师：你能不能用自己的话描述地震后的景象。
生：一片狼籍，十分凄惨。
生：不堪入目，充满恐怖。
生：地震后房屋倒塌，人们遭受死亡的厄运。
2、师：是啊，“ 9.21 ”大地震多么令人心惊胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。
然而就在大地震后的第二天，也就是李博士为台湾青年抽取骨髓的当日，具体情况又是怎样的呢？请同学们快速浏览课文 3 — 6 节，用一个词语或一句话来概括余震的情况。
生：我感到大地震后的余震是很剧烈的。
师：你能不能从课文中找到依据。
生：“此刻，大地仍在余震中摇晃”。
生：课文第 3 节写到了余震很强烈，而“摇晃”这个词很好地概括余震的情23比较安全，但是他们仍在坚持捐髓手术。
因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论如何也不能放弃手术！生：“此时此刻”李博士知道，如果这时如果因为余震这点小事放弃手术，自己肯定会更安全，但小钱的生命已经在悬崖边上了啊！师：难道同学们认为“余震”是件小事？生：不是的！但是，对台湾青年和李博士来说是小事！师：怎么说呢？生：余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！3、师：你的见解很独到，很深刻。
《跨越海峡的生命桥》的教学实录及反思1、《跨越海峡的生命桥》的教学实录及反思现在还是早读的时间，我在考虑这篇文章该怎样讲。
在备课时感到有很多知识学生可能会不理解，比如骨髓、移植、白血病、生命桥等，而平时上课就鲜有人回答问题，何不就从提出问题开始呢？上课铃响了，我在黑板上写下了课题——“跨越海峡的生命桥。
”“今天我们来学习这样一篇课文。
”齐读课题，“谁能解释一下题目中海峡和生命桥的意思。
”一片沉默，没有人举手，也没人回答。
“那抓紧时间读课文，去寻找答案。
”学生开始读课文，我在班内巡视。
“谁能把在阅读中找到的答案说一下。
”只有两个人举手。
“张菂你来回答。
”张菂是一个回答问题很积极的女生。
“海峡是台湾和贵州之间的海。
生命桥是爱心。
”有同学纠正说是杭州和台湾之间的海。
我没有作声。
另一个同学回答：“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
”“这是你用文中的句子回答什么是生命桥，好。
”“刚才张菂说对了一半，海峡是两块大陆之间的狭长海域，文中指台湾海峡，也就是中国大陆与台湾岛之间的海域。
”当我问生命桥是什么意思时，又是一阵沉默。
“桥的作用是什么？”“连接河的两岸。
”“能让人从上面走过。
”学生回答。
“那在桥的前面加上生命两个字，表示什么意思？它连接的是什么？”有的学生在小声回答，有的默不作声。
我在黑板上板书生命桥，然后画一个桥。
“那生命桥的两头连接的是什么？”没有人回答，我在桥的一头写了一个“生”字，指着另外一头问，有学生回答“死”。
“是的，生命桥搭起的路就是由死亡通向生存。
”课堂上仍然显得有点沉闷，我觉得有必要采取点措施了。
“同学们，咱们今天来看一下从现在开始到下课，谁没有提出或回答过一个问题，好不好。
”这时我看到有些同学精神好像有点紧张了。
“下面大家再来读课文，然后提出不懂得问题，或者可以用自己的话来总结一下课文主要讲了一件什么事。
”学生开始读课文，我在黑板上写下了文中重点地词语，然后在班内巡视。
提问开始了。
四年级上册《跨越海峡的生命桥》堂实录教材简析：《跨越海峡的生命桥》是义务教育程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
设计理念：教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由文内容想开去，使学生在情感上有所触动。
同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。
教学目标:、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
3、读懂文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。
教学难点：理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教师准备：多媒体学生准备：前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解文有关内容做好准备。
教学时：1时堂实录：前交流：师：同学们，老师来自xx小学，每次来中心小学都要等好长时间才有车。
我想在xx小学和中心小学之间架一座桥，让老师很快的来到中心小学。
跨越这么远的距离架一座桥,你有什么想法？（生：很难）（出示中国地图）同学们请看这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，（生：那就更难了，不可能实现）好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文。
22 《跨跃海峡的生命桥》课堂实录课前交流：师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？（生……）师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字──生：（纷纷）爱我中华！师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。
看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。
生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西。
师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。
（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。
老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。
你能用一个词语形容我们之间的距离吗？生：千里迢迢。
生：路程遥远。
生：……师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？生：不可能的。
生：绝对不行！师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。
再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。
在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。
如果要在它们之间架一座跨海大桥……生：那就更难了。
生：……师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。
（上课铃响。
）一、揭示课题，质疑导入师：今天我们一起来学习第２２课，齐读课题──生：跨越海峡的生命桥。
师：看到课题，你有什么疑问？生：为什么会有生命桥？师：是啊，生命桥指的是什么？生：生命桥怎么跨越的海峡？师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
（生自由读书５分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。
四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录【小编寄语】教学实录是一种鲜活的教学资源。
通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。
今天，查字典语文网小编为大家推荐了四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!教学目标：1.认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数：二课时。
教学过程：第一课时一.导入新课。
出……”师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。
你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
师：就是说发生的时间很突然。
余震突如其来，还有别的意思吗?“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……生：我读课文的第二段。
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。
”师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。
小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录教材简析：《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
设计理念：教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。
同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。
教学目标:1、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。
教学难点：理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教师准备：多媒体课件学生准备：课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
教学课时：1课时课堂实录：课前交流：师：同学们，老师来自北赵小学，每次来都要等好长时间才有车。
我想在北赵小学和之间架一座桥，让老师很快的来到。
跨越这么远的距离架一座桥，你有什么想法？（生：很难）（课件出示中国地图）同学们请看这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，（生：那就更难了，不可能实现）好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。
准备好了吗？上课！一、谈话导入、质疑课题：师：（课件：出示2019年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。
那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节课我们一起来学习第22课，（板书课题）生：齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。
师：看到课题，你有什么疑问？生：到底什么是生命桥呢？生：生命桥怎么跨越的海峡？师：是呀，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
【点评：文章标题《跨越海峡的生命桥》，喻意深刻，阐示文章主旨，是对文章中心的高度概括和提炼，比较适合运用课题质疑导入法，芦教师恰恰很好地把握了这一点，放手学生质疑，到底什么是生命桥呢？生命桥怎么跨越的海峡？此时，学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动，饶有兴趣地进入本课的文本阅读之中。
】二、初读课文，整体感知：师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（学生自由读了一遍，纷纷举手。
）生：我想提醒大家“凋零”。
(生跟读)师：谁知道凋零是什么意思？生：花谢了。
师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。
屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？生：“绽放”。
师：一起读。
（生齐读）。
师：这两个词语都是形容花的。
课文里还有一个写花的词语，是——。
生：“含苞”师：出示课文中的句子：（这个刚满18岁的年轻人……）这三个词语在课文中还是写花吗？自己读读想想。
（生大声读后纷纷举手。
）生：这三个词语写的是那个青年的生命。
含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。
师：看来同学们真的读懂了。
一起读一读这句话。
（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？生：我想提醒大家读准“辗转”这个词语。
（生齐读）师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。
生:（读字典上的解释。
）师:查字典理解词语，是个好方法。
另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。
大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。
（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。
快来读读前两个句子。
大家看看这两句话都是在说什么？生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——生：谈何容易！师：同学们想象一下，可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓？（生猜想自由汇报……）师：最后在哪找到的？生：在台湾找到了。
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：辗转。
师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。
）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。
（生齐读句子。
）师；同学们，还有这一课出现的生词“骨髓” ，“髓”要读第三声。
每个人自己练习读两遍。
师：其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。
让老师听到每个人的声音。
（生大声读词语）师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。
）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：课文写了一件什么事？一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。
师：读得既准确又流利！你们都进步了。
其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？生：2019年9月22日，小钱躺在医院的病床上……师：哪里的小钱？生：杭州的。
（师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）生：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……三、精读重点，品悟语言师：同学们课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。
那么，这个故事最让你感动的是什么呢？生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱捐送骨髓。
生：我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。
（生默读画语句，师巡视。
）师：同学们读得这样认真，让老师很感动。
谁愿意先来交流。
先请你朗读最让你感动的句子，再来说说自己的感受。
生：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。
”从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危，一心想着小钱，他很让我感动。
师：谁也画了这句话请你也来谈谈你的体会？生：台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓，真有爱心，太了不起了。
师：文中的这场灾难指的是什么呢？”手术室当天的情形又是怎样呢？谁找到了相关的句子读给大家听听。
生：“就在昨天……摇晃。
”师：就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。
而手术当天，大地仍在余震中摇晃。
下面请同学们观看地震视频，感受当时是一种什么情形？（师播放地震视频，生观看中表现出惊恐）师：此时你有什么感受呢？生：地震太可怕了。
生：当时太危险了，随时都可能在余震中死掉。
师：是啊！地震多么可怕，多么危险呀！然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！谁来读读这句话，表达出你心中的感动。
（生齐读出示句子“但是，他知道……”）师：台湾青年心里想得更多的是小钱的期待，那么小钱期待的是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。
（音乐起，教师深情朗读第二自然段。
）师：听老师读了这段话后，你心里都有什么感受？生：小钱快要死了。
师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。
生：要找到合适的骨髓多不容易！师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！生：小钱是幸运的，找到了这样的人。
师：你也为小钱高兴！是的小钱是幸运的，他在台湾找到了这样的人。
即使在发生地震的危急时刻，心里想着的依然是——（生接读“但是，他知道……”）师：（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。
）请大家看看这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱会健康的活下去。
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
师：即使在地震的危险中，台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望，我们已经走进了台湾青年的内心世界！那么你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢？生：善良的心。
生：充满友爱的心。
师：善良的心，让他无私；博大的爱，让他无畏。
感动我们的就是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们再次端起书读第四自然段，读出我们心中的那份感动。
（生齐读第四自然段）师：你们用朗读表现出了台湾青年的美好心灵，感动了自己也感动了老师，谁画了描写李博士的语句，读给大家听，并说说感动你的是什么？从中你体会到了什么呢？生：“此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。
还有谁也画了这句话？生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。
我们像这位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。
一起来，都看第五自然段的句子。
首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词表现了余震的突然和强烈？生：“突如其来”。
师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。
（生齐读）师：这么危险的时刻，李博士在做什么？生：沉着地站着……生：等待着地震暂停抽出骨髓。
师：李博士面对危险时那份“沉着”让我们感动，透过这沉着的外表我们看到了和台湾一样美好的心灵。
还有哪句话让你感动？生：“经过一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！师：是啊！经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔才终于抽出骨髓。
