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如何指导学生评改作文如何指导学生评改作文语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文〞，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
〞语文教学要到达的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
叶圣陶曾说过，教，是为了不教。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
作文与说话完全一样。
作文就是说话，是用笔来说话。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。
一、要明确作文评改的内容任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。
学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。
不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。
具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
第—、文章内容方面，主要看主题〔中心〕是否明确，选材是否恰当。
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
第二、表达方法〔记叙、描写、议论、说明、抒情〕是否符合文体要求。
这个问题既是形式问题，也是内容问题。
表达中心确定之后，表达方法就要为中心效劳，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采纳恰当的文体进行表达。
第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照顾是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的言语形式上。
第四、言语文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否精确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在学生作文上，不少学生根底差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等言语毛病比拟普遍。
第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否符合规定。
小学生作文评改教案预设：激活思维出示课件：名人名言生：默读一遍。
生：齐读，谈感想。
师：这两位大作家虽然不在一个国家，但是对文章修改的重视程度却是一样的，可见，好文章是改出来的！二、学改同伴作文，习得评改方法。
1、师：今天，我们上一节作文评改课。
让大家通过给同学的作文写评语，一起探讨怎样去欣赏同学的作文。
注意听清要求：先快速浏览（自由读）《啊！美丽的雪》，用一两个词或句子，夸一夸同学的这篇文章哪里写得好（有哪些发现），值得你学习。
生读文，谈感受，教师相机评价。
2、师：我们刚才对这篇作文有了一个初步的印象，下面请同学们再次细读这篇作文，找出文中你喜欢的词语、句子勾画出来，写上评语。
看谁最会欣赏同学的作文。
注意，第一是尽量找出文章的优点，第二找出文章的不足，最后提出建议。
板书请不要面面俱到。
——读、批、写。
学生边读边批注，教师巡视，告诉学生写评语的要求。
板书教师在巡视的基础上将学生批、写的情况烂熟于胸，及时发现批注好的学生和有特色的批注。
3、师：好啦！交流时，请各位同学注意评价顺序，这篇文章的评改要按优点、不足、建议三个方面说出来，先在组内与同学分享。
同学要注意细说自己的理由、依据。
4、学生在班上交流汇报，用食物投影仪将学生的批注勾画展示在屏幕上，共同分享，教师相机评价。
预设：习得方法(1)优点在第几自然段，第几行，那句话？把你写的评语读来听听，说一说喜欢的理由。
（这一步要充分的展示学生的评价情况）(2)不足及建议①说一说你的意见，你来帮他改一改？把你改的意见，把你改的理由说出来（如抓动作、心理活动等，不可面面俱到。
诸如段、句、词，不具体就改。
）②在读中你发现问题没有？这篇文章写具体了吗？写生动了吗？③把雪的大、厚写出来了吗？怎么写才具体？回忆峻青的《瑞雪图》，写雪的片段，谈体会。
（3）最后一自然段，让我感到作者的心留在了九寨沟的公路上，写出他的.恋恋不舍，一个雪人，让人荡气回肠，充满惆怅。
三、再评同伴文，实践运用方法1、师：大家已经知道了运用范文学得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。
四步法——习作评改课新模式一、前言在语文教学中，习作评改课一直都是一个有争议的话题。
传统的习作评改课往往是老师在课堂上批改学生的作文，对学生的作文进行评分和点评，学生在这个过程中很难真正体会到如何提高自己的写作水平。
而四步法习作评改课，正是一种革新的模式，它突破了传统的评改模式，注重学生的参与和反思，能够有效提高学生的写作水平和语文素养。
二、四步法习作评改课的基本流程1. 阅读与感悟学生在写作之前需要进行阅读和感悟。
在这一阶段，老师可以给学生一篇好的范文或者一些精彩的作品，引导学生进行阅读和感悟，让学生体会到优秀作品的魅力和特点。
通过阅读和感悟，可以激发学生写作的兴趣，同时也可以提升学生的语感和写作能力。
2. 创作与定位接下来，学生需要进行写作创作。
在写作过程中，学生可以根据自己的感悟和理解，自由发挥，进行作文创作。
老师在这个阶段可以给予学生一定的指导和启发，让学生在写作中找到自己的定位和主题，写出有思想深度和情感表达的作品。
3. 评议与反思在学生完成作文后，老师可以组织学生进行评议和反思。
学生可以互相交流和互相评议彼此的作品，提出建设性的意见和建议。
学生也可以对自己的作品进行反思和修正，找出自己写作中的不足和提升空间。
通过评议与反思，可以让学生在协作和相互促进中进一步提高自己的写作水平，锻炼自己的思辨和表达能力。
4. 辅导与提升老师可以进行辅导和提升。
老师可以根据学生的评议和反思，针对学生的问题和不足进行具体的指导和提升。
老师可以针对学生的写作风格、结构组织、表达技巧等方面进行指导和辅导，让学生在反思和指导中进一步提升自己的写作水平和语文素养。
1. 注重学生的参与与主体性四步法习作评改课注重学生的参与和主体性。
在整个评改过程中，学生是主体，学生在感悟、创作、评议和反思中起到重要的作用。
学生在这个过程中不仅能够提升自己的写作水平，还能够培养自己的思辨能力和团队合作精神。
2. 促进学生的综合素养四步法习作评改课可以促进学生的综合素养。
作文点评课教案优秀7篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
下面是一米范文编辑阿青给大家整编的7篇作文点评课教案，希望对大家有所帮助。
作文点评课教案篇一【设计理念】作文的修改是整个作文过程中的一个重要环节。
俗话说：好文章是改出来的。
因此，引导学生学会修改意义重大。
而如何修改作文，要注重哪些方面的修改，应该让学生明白。
本教案的作文点评就是从这个理念出发设计的。
【教学目标】1.通过赏析作文，增强学生写作的自信心和成就感。
2.在赏析作文中，指导学生学习用一定的表达方式把人物的典型事例写得具体、生动。
3.通过指导学生评改作文《我身边的小能人》，让学生学会发现别人的闪光点，发现自己的修改点，发现语言表达的疑难点，从而学会修改自己的习作。
【教学重点】在赏析作文中，让学生学会表达的方法；在指导修改作文中，让学生学会修改的方法。
【教学难点】学习修改习作的方法，学会修改自己的习作。
【教学过程】一、整体评价，表扬激励同学们，这几天老师阅读了大家写的习作《我身边的小能人》，感到特别欣慰，因为大多数同学的作文写得很认真，有的还很精彩！首先，是同学们会选材，能根据写作要求发现自己身边的一些同学的闪光点；其次，会用比较流畅的语言来叙述、描写同学身上的这些闪光点；最后，文章布局也比较合理。
因此，写出了让老师比较满意的作文。
今天的这堂作文课，我们一起来欣赏两篇优秀习作，看看这两位同学是怎样写《我身边的小能人》的。
（下发打印的两篇学生习作）二、习作评讲（一）1.我们先看谢晨烨的习作《我们班的朗诵能手――喻静》。
（板书作文题目、作者）2.老师提问：谢晨烨同学，你怎么会想到写这个内容的？（学生回答后，教师小结）小结：谢晨烨同学善于观察，发现了喻静身上的闪光点，把它作为我们这一次的作文题材，非常棒。
我们把掌声送给她。
初中作文评改课教案1. 知识与技能：让学生掌握作文的基本结构，学会如何审题、立意、选材、构思和修改，提高写作能力。
2. 过程与方法：通过课堂讲解、例文分析、小组讨论、个人实践等方式，培养学生的写作技巧和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生的写作兴趣，培养学生热爱生活、关注社会的情感态度，提高学生的审美情趣和人文素养。
二、教学内容1. 作文评改的重要性2. 审题与立意3. 选材与构思4. 修改与提升5. 课堂练习与点评三、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文评改的重要性，引导学生重视作文的修改和提升。
2. 学生分享自己对作文评改的认识和体会。
（二）讲解与示范（20分钟）1. 教师讲解审题与立意、选材与构思的基本方法。
2. 教师展示一篇范文，分析其优点和不足，示范如何进行修改。
（三）小组讨论（15分钟）1. 学生分成小组，选取一篇组内成员的作文进行评改。
2. 小组成员互相讨论，提出修改意见，共同完成作文的修改。
（四）个人实践（15分钟）1. 学生根据课堂上所学知识和小组讨论的结果，对自己的作文进行修改。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
（五）课堂练习与点评（15分钟）1. 学生提交修改后的作文，教师进行点评。
2. 教师选取几篇有代表性的作文进行讲评，分析其优点和不足，并提出改进建议。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生作文修改情况：检查学生的作文修改稿，评估学生在审题、立意、选材、构思和修改方面的进步。
3. 学生反馈意见：收集学生的意见和建议，了解教学效果，不断改进教学方法。
五、教学资源1. 作文评改指导书籍2. 作文范文3. 课堂练习纸六、教学建议1. 注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 教师应具备扎实的写作功底，能够为学生提供有效的指导和示范。
3. 注重培养学生的批判性思维，鼓励学生勇于提出不同的观点和意见。
作文指导课教学设计【《作文评改课,》教学设计课教案】《作文评改课》教学设计-作文课教案【授课教师】孟杰【授课时间】20XX年.10.9【教材理解】本节课是教给孩子学会修改写景作文的方法，抓住景物的特点来进行描写。
【设计理念】学生的习作完成后不爱修改，总是等着老师给修改后学生再进行二次修改，所以本节课要激发学生修习作的兴趣，教给学生修改写景习作的方法。
【学情简介】四年级的学生已经掌握了写景文章的结构，能按照总分总的结构来写一处景物，并能按照一定的顺序，具有一定的关于写景的好词佳句的积累。
写景物时有部分同学在写景时不能抓住景物特点进行描写。
本节课主要就是要指导学生抓住景物特点来描写。
【教学目标】1.学习抓住景物特点来描写，学会运用恰当的修辞手法（如比喻、拟人、排比等）、和动态静态相结合的描写来抓住景物特点。
2.看文章写景物是否按照一定的顺序，并学会使用描写景物的过渡句。
3.学会小组合作修改习作，在小组合作中学习他人习作的长处，培养学生合作意识。
【教学重难点】学会抓住景物特点来描写景物，学会使用恰当的方法来突出景物特点。
【教学方法】教师讲授法、学生小组合作学习等【教学准备】教师通过批改学生习作，发现问题（写景的习作没能抓住景物特点，在写地点转换时没有过渡句）。
找出精彩的片段以备同学学习欣赏。
【课时安排】一课时【教学过程】一、回忆习作要求，提出表扬。
本次习作是写自己游览过或了解到的一处自然景观，可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物，要抓住景物特点按一定的顺序来写。
通过上节课的修改同学们已经能用正确的结构、按一定的顺序来描写自己想写的景物。
但是单单这样的文章是很难吸引人的，知道什么原因吗？因为写景的文章要抓住景物的特点去写才能吸引读者。
想想我们学过的《观潮》就是通过描写钱塘江大潮声音和形态表现大潮的雄伟壮观的特点，谁来把给你留下最深的段落或句子和大家一起分享一下。
文章的作者就运用了的方法抓住了景物的特点来写，给我们留下了深刻的印象。
初中作文评改课教案紫阳蒿坪镇初级中学王世春教学目标1.引导学生利用作文评改表互相评改，促进交流与合作，共同提高评改水平与写作水平。
2. 培养学生养成自主修改作文的习惯，发展学生的合作能力、交流能力、解决实际问题的能力。
3.学习在记叙文的写作中设置一条贯穿始终的记叙线索，掌握话题作文的基本写法。
教学重难点1. 进一步巩固评改作文的步骤要领，引导学生利用作文评改表互相评改。
2. 科学搭配评改人员，学习写好作文评语。
3. 学习在记叙文的写作中设置一条贯穿始终的记叙线索，掌握话题作文的基本写法。
教学方法小组合作，示范引领，多媒体展示等等。
教学过程一.导入当你每次走过老师的窗前，看到语文老师总是在埋头批改堆得小山似的作文时，你有什么感受吗？每次老师辛辛苦苦批改过的作文，发下来你都认真地看了且自觉地修改过吗？你认为学生参与修改作文有必要吗？（板书课题）二.掌握评改的技巧与方法1.温习《作文评定标准》（蒿坪中学作文评阅登记表）2.温习作文修改常见的符号作文中常见的修改符号1．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2．恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3．对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4．改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5．增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6．优美语句：赞美写得好的词、句。
3.你能结合平时作文评改讲一讲要注意的问题吗？分组讨论：1、2小组：内容方面3小组：语言方面4小组：结构方面5小组：文面书写方面6小组：学生评阅角度7小组：老师评阅角度2.你能画出一些常见的修改符号吗？你经常用的有哪些？说一说。
3.你在以前的作文评改过程中，积累了那些评改作文的一般方法？跟大家交流一下。
4.学习评语的一般写法。
三.评改作文实践1.评改对象：以“想念”为话题的学生作文。
2.说说写作话题作文的注意事项。
3.小组成员合作评改方式：（见黑板图示）1号——4号，另组1号2号——3号，5号3号——2号4号——6号（注：123456号一般以学生语文综合能力而定，在具体操作上，可视具体情况灵活变通）4.自主合作评改作文环节教师巡视，发现问题及时指导。
《作文评改课》教案【教学目标】1、知识与技能：通过本节课的作文评改，培养学生的作文修改能力；2、过程与方法：运用“增删调改”等方法对习作进行修改，并互相讨论总结方法；3、情感态度与价值观：让学生在评改的过程中学会欣赏作品，体会成功的快乐。
【重点难点】让学生学会欣赏作品，培养学生的作文修改能力。
【教学方法】1.直观教学：结合学生的实际写作，让学生了解修改作文的方法与角度，感受修改作文的魅力。
2.自主学习：学生整理自己的观点，培养自主学习能力。
3.合作交流：通过对人物的讨论交流，理清思路，升华感情。
【教学过程】（一）问题导学、自主预习1.提问：修改作文的目的是什么？明确：“改”为了更好地“写”，将“次”提升到“精”。
2.可以从哪些角度“写”得更“精”？明确：拟题是否巧妙、立意是否鲜明、选材是否典型、结构是否严谨、文体是否恰当、语言是否优美等。
（二）小组讨论、合作探究1.你认为可以对作文的哪些方面进行修改？——我来试一试：请同学们修改《笑对人生》这个文段。
2.修改作文的方法有哪些？（结合同学们的习作进行分析、讲解）（1）增加适当的内容，使文章的语句或内容更加完整生动，增加文采。
（2）删除与中心内容无关或表达累赘的语句。
（3）调整文中中颠倒的词语或句子。
（4）改正文章中错误的词句或不得体的内容。
（三）展示交流、精讲提升1.自主修改小组合作，对上次作文进行修改，眼到手到，圈画增删，把修改地方用红色笔记录下来，并进行说明。
2.畅所欲言小组代表，大胆发言；指出优点，找出缺点。
3.相互学习学习借鉴、取长补短；虚心请教，传授经验。
4.总结反思（五）本课小结修改，是发现、是总结、是提高，更是走向成熟、避免重蹈覆辙的有效手段。
经过我们师生的共同努力，我相信，同学们一定会写出：主旨鲜明，情节感人，语言优美的精品作文！（六）课后作业请同学们再找一篇自己的习作，并按照方法对习作进行修改，与同学们分享、交流。
作文评改课教学设计一、教学目标：1. 学生能够了解作文评改的重要性，提高写作能力和批改能力；2. 学生能够掌握作文评改的基本方法和技巧；3. 学生能够在评改他人作文的过程中，提高自己的写作水平。
二、教学内容：1. 作文评改的重要性；2. 作文评改的基本方法和技巧；3. 评改他人作文的实践。
三、教学过程：1. 导入（10分钟）。
教师通过举例引出作文评改的重要性，让学生了解到作文评改对于提高写作能力和批改能力的重要性。
2. 理论讲解（20分钟）。
教师讲解作文评改的基本方法和技巧，包括，审题、结构、内容、语言、逻辑等方面的评改要点，并通过实例进行详细解释。
3. 实践操作（40分钟）。
学生分组进行作文评改活动，每组选取一篇作文进行评改，要求学生根据学习过的评改方法和技巧，对作文进行全面评改，并在评改过程中互相交流、讨论，提出建议和改进建议。
4. 展示和总结（20分钟）。
每组选取一名代表，将评改的作文进行展示，并对评改过程进行总结和分享，让全班学生从中学习到更多的评改经验和技巧。
四、教学手段：1. 多媒体课件；2. 作文评改案例；3. 分组讨论；4. 互动交流。
五、教学评价：1. 学生作文评改活动的成果；2. 学生对于作文评改方法和技巧的掌握情况；3. 学生对于评改他人作文的态度和能力的提升。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生将更加深刻地了解到作文评改的重要性，掌握了作文评改的基本方法和技巧，提高了写作能力和批改能力。
同时，也培养了学生的团队合作和交流能力，使学生在评改他人作文的过程中，不断提高自己的写作水平。
作文评改课指导教学背景1、教材分析课程标准提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。
不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“ 学会欣赏”、“学会评价”的要求。
2、学情分析大部分学生自己修改作文的意识较差，学生懒于修改，畏惧修改，更不要说习惯，而且他们不知道从哪入手，改哪些内容，应该怎样改就符合要求了。
因此设计了这一课。
教学策略1、课前准备教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作8篇。
每一个学生准备一支红笔。
2、教学用具教师：小黑板、多媒体课件。
学生：红笔。
理论依据1、新课程强调学生是学习的主体，是课堂教学的主体，在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。
它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，创新精神等多个方面。
2、语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。
”可见，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。
教学目标：1．认知目标：了解这次作文的评改标准，学习评改方法2．能力目标：掌握赏析、评改作文的方法，学会欣赏作品。
3．人文目标：让学生在评改的过程中体会成功的快乐教学过程：一、引入课题，提出标准1、同学们，几乎每个人都有令你感动的事，相信同学们也一样。
我们通过第四单元的作文课，把你感动的事写成了文章，那么在这节课，我们就来对这篇作文进行评改，2、在评改前，我们先来回顾一下这次作文的要求。
3、这次作文必须抓住令人感动的事来写，要描写出你感动的原因。
二、典型评析，教会评改方法1．按照大家提出的标准。
老师从大家的作文当中选出3篇来。
2．请3位作者分别上来朗读自己的作文？并谈谈自己的作文：亮点在哪里？不足在哪里？然后学生推荐其中一篇集体评改。
我们先来初次阅读一下他的作文，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事令他感动。
3、我们来看这两段中一段。
老师一边读大家一边想，这两段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者是写法不是很好而你有更好的写法的。
（边读边指出，在文中作批示）这两段中有哪些地方写得好，表现感动的？好了，虽然我们只是批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定4、怎样给×××同学的文章做一个总的评价呢？也就是写评语。
（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。
5、我们通过对×××的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去进行？6、归纳板书：一读、二找、三改、四评。
三、互评互改，共同探究拿着你的作文，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤和好作文的标准，评一评对方的作文，并在他的作文后面填写这些内容，评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。
四、评改成果展示与交流1、你觉得你评改的作文有佩服的情感吗？2、谁来哪个小老师愿意上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的，为什么要这样改。
3、听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。
4、谁认为自己写的评语最精彩贴切？说给大家听。
6、老师都想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨、交流呢？（师生交流）7、小结：这次作文评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？也就是说在这节课中有什么收获。
作文评改课牛姬娟教学目标：通过作文互评互改，培养学生的评改意识和作文修改能力，并能互相取长补短，共同提高写作水平。
教学重点：指导学生学会评改作文的方法。
教学难点：通过互评互改作文培养学生的自修改能力、评析能力。
教学过程：一、导入新课：俗话说，“眼高手低”，这是贬义的。
但今天老师要说，不管我们平时的作文写得好与坏，但我们都有一双发现别人作文优劣的慧眼，读别人的作文，我们能很快品出语句是否通顺，有没有错别字，哪些语句写得精彩，哪些材料选得典型等。
因此作文写好后，我们不但自己多修改，还经常请别人为自己指出毛病，这样往往会发现许多我们自己不易发现的问题。
那么，本次的作文评改我们就采取互评互改的方法，希望每位同学都能练就一双火眼金睛。
二、制定作文的评改标准和范围1、引导学生回忆老师评改作文通常是从哪些方面进行的或学生认为还应该怎样去评？（学生各抒己见）2、教师归纳：①书写是否整齐②中心是否明确③选材是否典型④内容是否真实充实⑤语言是否生动⑥结构是否合理⑦详略是否得当⑧是否能恰当使用各种表达方式及修辞⑨是否有病句⑩是否有错别字，标点符号是否有错三、分组互评互改。
学生每四人为一组，每人一本习作，四人交叉阅读四篇习作，根据制定的标准和范围进行修改、评价。
四、学生推荐佳作。
由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，评论，取长补短。
五、小结。
作文评改课（二）教学目标：通过指导作文评改，培养学生的评改意识和作文修改能力，并提高写作水平。
教学重点：指导学生学会评改作文。
教学难点：通过指导评改作文培养学生的修改能力、评析能力。
教学过程：一、导课二、指导归纳评改作文的步骤和方法（归纳板书）步骤：一读、二找、三改、四评。
方法：①书写是否整齐②中心是否明确③选材是否典型④内容是否真实充实⑤语言是否生动⑥结构是否合理⑦详略是否得当⑧是否能恰当使用各种表达方式及修辞⑨是否有病句⑩是否有错别字，标点符号是否有错三、教师引导评改习作1、出示习作。
2、学生读文章，对照“评改标准”找出文章的优点和不足。
3、教师相机点拨，让学生进一步明确:材料要为中心服务，最能突出中心的地方，要抓住细节，运用描写。
四、学生自主评改习作二1、学生分小组讨论、评改（根据“评改标准”，运用评改“习作一”的方法进行修改）。
2、展示评改成果（学生交流：改什么、怎样改、为什么这样改）。
五、学生谈感受，体验成功的快乐。
六、教师小结：好文章是写出来的，更是改出来的！七、布置作业下课后，同位交换作文，继续评改。
《培养高年级学生评改作文能力的研究》课题研究报告博兴县第三小学培养高年级学生评改作文能力的研究课题组一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互改。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事，而是教师评价、学生自评与互评并存。
我们强调学生的自评和互评不仅仅考虑评价主体多元化。
我们更强调创设师生之间、学生之间互相体谅、互相激励的良好安全心理环境，使学生在互评中，自我反省自己的作文，提高自省能力，在互评中学会欣赏、激励和交流，提高欣赏水平，进而提高写作水平。
让评改成为学生的一种习作方式和一种习作习惯。
把老师从繁重的作文批改中解放出来，学生读中修改，学中评改，同桌互改，自己二度习作修改，让学生要成为自己习作的第一个读者。
学生拥有习作的话语发表权。
学生的习作有自己的读者。
让习作的评改在反复多元的实践中习得。
三.研究的理论依据1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。
发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。
成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。
2、语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。
3、从教育心理学来看，小学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。
如果创设互批互改、师生共评的氛围，就能以此激发学生评文改文的热情，使他们的习作认识不断深化。
4、从教学系统控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。
根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过同学、教师的批改让学生掌握作文评价的标准和方法，培养其自评、互评及作品赏析能力。
5、《语文课程标准》在《实施建议》中也明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
