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2023年初中物理教学工作总结数字化技术应用与教学改革尝试2023年初中物理教学工作总结 - 数字化技术应用与教学改革尝试随着数字化技术的日益普及，教育也在加速数字化转型。
中小学教育尤其是物理教育也在积极探索数字化技术在教学中的应用。
2023年是初中物理教学工作的重要之年，我们也在这一年尝试了许多数字化技术在物理教学中的应用以及教学改革。
在此，我将对这一年的工作进行总结。
一、数字化技术在物理教学中的应用1. 网络课程2023年，我们将数字化技术应用到物理网络课程中，以提高教学效果。
网络课程具有资源丰富、灵活性高、互动性好的特点，特别是对于部分弱视学生、尤其是农村或偏远地区的学生，网络教育能够为其提供优质的教育资源。
我们开发了一系列物理网络课程，可以实现多种方式的教学，如文字、图片、动画、模拟实验等。
学生可以自由选择学习方式和学习节奏。
与传统教育相比，网络教育不再受时间、地点的限制，学生可以随时随地进行学习，极大地方便了学生。
2. 智能化实验室2023年，我们建立了智能化实验室，以提高物理实验的教学效果。
实验室配备了智能实验系统，可以进行多种实验操作。
学生可以通过智能实验系统进行实验仿真，模拟出各种实验现象，了解实验原理和操作方法，从而帮助学生更好地掌握实验知识。
实验室还配备了多媒体设备和视频摄像等设备，可以记录实验过程，并实时播出实验操作，使学生能够更加深入地了解实验操作和实验原理。
3. 数字化教辅数字化技术还在普及物理教辅中的应用。
我们在2023年建立了数字化教辅平台，将传统的物理教辅与数字化技术相结合，可以实现全面覆盖、科学系统的物理知识体系，如数字物理教材、物理模拟实验、物理思维课程等。
二、教学改革尝试物理教学改革也是本年度的重要工作。
通过数字化技术的应用，我们对物理教学思路和方式进行了改革。
1. 提高学生积极参与度2023年，我们提倡学生参与教学过程，通过建设有声图像、数字化互动双向教学平台、智能问答等方式，提升学生在课堂中的积极性。
改革中学物理实验教学的尝试作者：李拥占来源：《考试周刊》2014年第02期摘要：物理作为一门研究物质运动规律和物质基本结构的基础性学科，怎样改革传统的物理学教学模式才能适应时代的发展？用什么样的理论对物理教学进行改革，才能培养出时代需要的创新人才？中学物理实验教学如何进行改革？作者根据现代教育理论，结合中学物理教学实践进行了尝试。
关键词：中学物理教学实验教学教学改革物理实验教学形式多种多样，怎样把教学侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的学习积极性，突出学生的主体作用呢？由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作，因此，在课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而提高对物理学的兴趣。
笔者认为要抓好以下几个教学环节。
一、利用投影技术，增强演示实验效果演示实验就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。
这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。
学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确的结论。
但是，有的演示实验观察目标，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。
后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。
利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。
这样既有利于学生观察思考，又缩短观察时间，从而增强演示实验效果。
例如，在测定物质的密度这个实验中，其实验目的就是练习使用天平，学习使用量筒，学会利用天平和量筒测物质的密度。
在这个实验中，学生第一次学习使用量筒测量液体的体积和测量小金属块的体积。
因此在做实验之前，教师应先教学生如何使用量筒，如何正确读数。
而量筒的刻度较小，教师演示讲解，大部分学生看不清楚。
中学物理探究式教学的尝试【摘要】独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立地探索，自行地解决问题的一种方法，其核心是学生独立探索。
实施导学—探究式教学应遵循教师引导与学生积极参与相结合，探究能力的培养与科学知识的学习及对学生学习过程和学习成绩相结合的评价三原则。
导学—探究式活动过程的实施程序为：提出课题——设置探究环境——按照独立探究法的顺序由学生独立探索——教师引导学生检验、补充与修改，最后解决问题并进行总结。
【关键词】中学物理；教学法；探究式科学探究是我们新的物理课程标准中所提倡的一种重要的理念。
它不仅是一种学习方法，也是物理教学的内容，还是一种探究精神。
科学探究是创造性活动，重在学生的参与和过程，它可以潜移默化地培养学生主动学习的习惯和品质。
老师在进行探究式教学时一定要根据教科书的内容灵活把握教学方法，切忌将科学探究模式化、形式化。
下面谈一下自己在教学实践中的尝试。
一、探究性课堂教学设计的要求在新课程改革的大潮中，我们的物理教学既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”，这样我们的课堂才会有“品味”。
1、教学形式由“教”向“学”转变新课程倡导学生进行合作学习、自主学习、体验性学习等，虽说这些学习方式有不同的策略，但它们有一个共同的核心理念——自主体验。
无论刺激学习的外部资源是什么——教师、教材内容、有趣的实验、生活实例等，只有当学生进行了一定程度上的体验，学习才会发生，这些外部刺激才会起作用。
2、指导要有针对性新课程倡导学生探究学习。
学生活动也需要教师到位的指导做牵引，正如风筝一样，只有在绳子的牵引下，才能飞得更高。
如：探究滑动摩擦力的方向时，教师要指明分析的对象是“刷子”，不是“手背”；还有指导学生做”手背不动，毛刷运动”、“毛刷不动，手背运动”等实验方式，并用视频展示。
3、创设一种民主、轻松的课堂氛围老师在上每堂课的时候，要努力营造出一种民主、轻松的课堂氛围，课堂教学以产生问题为目的，以培养能力为主，老师讲得少，注重启发引导，使学生善与质疑，善于思考，善于表达自己的见解。
中学物理实验教学改革之探索【摘要】随着素质教育的不断深入，科学探究已经成为中考考查中学生的重要内容，探究能力已经成为中学生必须具备的一种能力。
在物理教学中培养中学生探究能力的途径就是开展探究性实验教学，让中学生自主去探究物理知识。
因此，在探究性实验教学中，物理教师要为学生创设教学情景，营造探究氛围，引导和启发中学生积极主动思考，利用已有物理知识去进行探究实验并自主获取新的物理知识。
本文旨在探讨物理教学中如何运用探究性实验进行教学，对中学物理实验教学改革提出意见和建议。
【关键词】中学物理；实验教学改革；探究性物理实验探究性物理实验是让中学生带着问题自主进行探究，培养中学生的多种能力。
在探究性实验教学过程中教师只是起到引导作用，引导学生自己发现物理问题、提出物理问题、探究物理问题、解决物理问题。
学生在探究性实验教学过程中进行自主学习，真正成为了学习的主人，变被动式学习为主动式学习，充分发挥了学生的主观能动性。
探究性物理实验教学不仅能激发中学生学习物理的兴趣，调动中学生学习物理的积极性，让中学生热情的去进行科学探索，还能培养中学生良好的物理学习习惯、科学的探究精神、探究能力、物理思维、分析问题能力、解决问题能力和创新能力等等。
使中学生成为未来社会所需要的高素质、高能力的综合型人才。
因此，在初中物理教学中有必要实施探究性实验教学，使学生更加全面的发展。
1 传统的物理实验教学中存在的弊端传统物理实验教学中多为演示实验和验证性实验。
这样的实验教学已经将模式固定，无法突破学生完全独立自主的瓶颈，对创新有很大的局限性。
通常由于初中物理课时较少，教学任务较多，教师为了节省时间赶教学进度而在教学中采用演示实验进行教学。
大部分物理教师认为演示实验既能激发中学生学习物理的兴趣，又能让中学生观察到实验现象，得出实验结论，给中学生学习物理带来乐趣。
然而演示实验不能激发全体中学生的兴趣，不能让学生都参与到教学活动中，甚至有的学生观察到的实验现象并不完整而误导学生，导致学生不能理解为什么实验现象和实验结论不一样，大大降低了演示实验的信服力。
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高物理教学质量，本报告以某中学物理教学实践为研究对象，通过对教学实践过程的观察、分析和总结，探讨物理教学的有效策略，为物理教学提供有益的参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：某中学七年级物理教师及学生2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、文献研究法三、研究内容1. 物理教学现状分析（1）教师教学观念：部分教师对新课程理念理解不够深入，教学方法单一，重知识传授轻能力培养。
（2）学生学习情况：学生对物理学科兴趣不高，学习积极性不高，基础知识掌握不牢固。
（3）教学资源：学校物理实验室设施不完善，实验器材不足，教师对实验课的重视程度不够。
2. 物理教学实践策略（1）更新教学观念，树立新课程理念教师应深入学习新课程理念，转变教学观念，关注学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）丰富教学方法，提高教学效果教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强实验教学，提高学生动手能力学校应加大物理实验室建设力度，完善实验设施，教师应充分运用实验教学，提高学生动手能力。
教师应关注学生个体差异，根据学生实际情况进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（5）加强家校合作，形成教育合力教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力，提高教学质量。
四、研究结果与分析1. 教师教学观念的转变通过开展新课程理念培训，教师对新课程理念有了更深入的理解，教学观念逐渐转变，教学方法更加多样化。
2. 学生学习兴趣的提高采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学等，激发了学生学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性明显提高。
3. 学生实验能力的提升通过加强实验教学，学生动手能力得到提高，实验操作技能得到锻炼。
4. 家校合作得到加强教师与家长保持密切沟通，共同关注学生成长，形成了良好的教育合力。
对中学物理实验教学进行改革的尝试物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。
根据这些特点，在物理实验教学改革中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是老师和学生、学生和学生共同合作探索的过程。
整个教学过程中充分相信学生，让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。
我们还把课内和课外融为一体，在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中。
现就我的一些想法、具体做法和同行进行交流，互相提高，互相学习。
1转变教学观念。
树立素质教育的实验教学指导思想。
物理实验教学的目的，不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究精神，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，重视学生实验能力的培养，通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严谨的科学态度、科学的思维方法和严谨的学术作风’逐步学会物理研究中的基本科学方法。
实验中应体现以实验为基础的学科特色。
在实验教学中，注意让学生通过自己动手实验学习物理知识。
同时，物理实验担负着“提高国民素质”这一教育任务。
因此，必须改变传统的“老师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。
改变物理实验教学中以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知·识的辅助教学手段。
因此：改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，’提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把物理教学真正转移到以实验为基础上来。
在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列富有启发性的问题，或根据需要提出学生不易回答的问题。
中学物理实验教学如何进行改革？笔者根据现代教育理论，结合中学物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。
为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。
其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕“两考”（高考、中考）转的质量观。
在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。
整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。
在整体改革试验中，我们坚持教学的科学性原则，根据系统论原理——整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。
这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。
我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。
在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。
经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。
一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。
物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。
在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。
而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。
例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具——一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。
在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。
课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。
学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。
在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。
要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。
这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。
单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。
因此，每个学期，根据教材进度制定教改方案，确定总体目标，建立配套的组织和确定专人负责。
使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。
从而发挥整体结构的优势。
二、抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。
如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。
兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式综合进行。
物理学科是一门实验科学，我们把中学物理的42个学生实验，700多个演示实验，逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。
如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。
学生感到十分惊奇。
从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。
为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，我们吸收少数学生参加演示实验，为做学生实验时培养了一批骨干。
这样在演示实验时，同学们观察十分认真，收到良好的效果。
三、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。
在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。
我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。
如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。
在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。
通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步
骤，详细记录数据，分析实验结果。
特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。
使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。
四、把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。
做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。
保证两课的内在联系。
二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。
例如：在学习液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。
这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。
此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。
五、举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办两次规模较大的实验竞赛活动。
如：每学年秋季，当初三学生学完了电学知识后，举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并混联方法把三个灯泡接亮，?方法是以班编队，每队若干人。
举行物理实验60m接力赛。
分别接力领取试题，画电路图，安装，读数，优胜者给予奖励。
在这一活动中，初三学生人人动手就地取材，自己设计安装，自己测试评价，当电路接通，小灯泡以各种明暗程度发光时学生们都欢呼雀跃。
这样既增加了学生学好电学知识的信心，又培养了学生集体主义的思想和设计能力。
特别是有自卑心理的差生，当发现自己能够设计比较合理的电路图，迅速安装电路时，一种我不比别人差，我能学好物理的自信心油然而生。
除了在初三年级举行外，还在二年级和高中一年级进行“小制作”，“小发明”竞赛活动，五分钟的实验操作竞赛活动，一分钟实验题竞赛活动。
六、引导学生日制学具、教具，参加“小发明、小制做”活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。
在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。
每学年开始，在各个教学班成立自学小组，进行超前预习，引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。
在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平丰富了学生的课外活动的内容。
几年来师生共同研制成功学具、?教具500多件，价值1800多元，如帕斯卡定律演示仪、磁偏角演示仪、电流方向演示仪等30多件具有创新和实用价值的仪器分别获盛市二三等奖，?还有100多件获市科教委的发明创造奖。
这些活动，培养了学生的创造能力。
特别是当学生用自制的学具演示物理规律时，态度十分认真，对仪器特别爱护这很自然地使学生进入了“科学家的角色”，同时，一反往常，过去那些实验纪律换散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大地减少了。
我们所进行的中学物理实验整体改革试验是在三个中学进行的。
经过四年两个轮回的实验，这三个中学的物理成绩明显优于其它学校，除了考试的平均成绩比其他学校要高出十多分外，在实验技能、实验方法等方面部有明显的提高。
在1989年、1990年的全国物理竞赛中有2人获全国三等奖，4人次获省二等奖。
在参加应用物理竞赛中，有12人获奖。
