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教师招聘中学物理教材教法资料中学物理教材教法(绪论)中学物理教材教法与实验绪论一、学习物理教材教法的意义同学们自从走进师专的校门，就决定了大家将来要当一位初中物理教师。
我想大家都想做一名好教师。
怎样才能成为一名合格的初中物理教师呢？有的同学认为我只要把物理知识学好，将来教课一定没问题。
这种想法到底对不对？（一）物理专业知识与教材教法修养不能互相取代1、确实物理专业知识无疑是教师从事工作的基本条件，但是要使这些知识更好地让学生接受和掌握，从而发展他们的智力培养他们的能力，教师就必须掌握学生学习物理知识的过程、规律和心理因素，采取有效的教学方法，运用适宜的教学手段，熟练地掌握物理实验技术。
所以必须探讨中学物理教学的规律和方法，加强教学艺术的修养。
2、古今中外的名人学者对教法都很重视。
世界上最早的教育专著是我国战国时期的《学记》。
写到“记问之学，不足以为人师。
”就是说光有知识学问，还不够做教师的条件。
教育家夸美纽斯曾说过：“时间与精力的浪费是从错误的方法中产生的，由于不重视教学法，以至不讲还清楚，越讲学生越糊涂，教师的满腔热情，辛勤劳动，学生的青春和聪明才智，皆因教学方法的错误或不适应而付诸东流，这不是人才培养上的悲剧吗？”德国艺术家沫辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不是现成的真理。
”近几十年来，美、苏、英、法、日等国对中学物理教学研究极为重视。
美国很多著名的大学都非常重视对教学方法、教学技巧和教学手段的科学研究。
举例说明学习这门课的重要性：1）怎样进行物理概念教学？怎样进行物理规律教学？2）小孔越低，水喷的越远吗？3）1牛顿的水，能否使2牛顿的物体浮起来？4）阿基米德原理怎样从理论上证明？5）如何评价一节课？怎样备课？（二）中学物理教学法对新教师的特殊意义1、对现行的新教材不熟悉。
应当从教法理论中获得启迪，以便更好地理解现行教材。
2、新教师缺乏物理教学具体经验，这门课有助于他们对物理教学的各个方面轮廓有一个大致的了解和掌握；尽快丰富自己的教学经验，缩短师范生到合格的中学物理教师的过渡。
中学物理教学方法5篇课程重难点要清楚地呈现出来，并在训练中得到强化，形成力量，并在进一步的训练中得到迁移。
下面给大家共享一些关于中学物理教学方法范文5篇，盼望能够对大家有所关心。
中学物理教学方法范文1一、教学目的1、通过本课教学，使同学熟悉滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。
2、培育同学的试验力量和分析综合力量。
3、使同学体会到自然事物是有规律的，只有把握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教学预备分组试验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。
演示材料：同分组材料一套。
大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。
挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。
三、教学过程(一)教学引入谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较简单地把旗子升上去?(二)学习新课1、指导同学熟悉滑轮的构造及种类(1)讲解：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
(出示滑轮、讲解)滑轮也是一种简洁机械。
(板书课题)滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?2、指导同学熟悉定滑轮的作用(1)争论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?(2)试验1(定滑轮不省力)。
①演示介绍试验装置及试验方法。
②同学分组试验(绳子两端各挂钩码)③同学装汇报试验结果。
(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)④争论：说明什么?(说明不省力，也不费劲)(3)争论谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必定会有其它作用，你知道什么?(分组争论后汇报)向下用力，旗子向上升。
工作便利。
(4)老师小结：通过以上的试验和争论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作便利。
3、指导同学熟悉动滑轮的作用(1)争论：动滑轮有什么作用?(老师盼望同学能提出动滑轮工作不便利，动滑轮能省力。
一、教学目标1. 知识与技能：掌握物理基本概念、原理和规律，提高实验操作技能。
2. 过程与方法：通过实验、观察、讨论等方法，培养学生的探究能力和创新能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，树立科学精神，培养严谨的学术态度。
二、教学内容1. 教材：人教版初中物理教材2. 年级：八年级3. 章节内容：第一章《运动与力》三、教学时间1. 教学课时：2课时2. 教学目标分解：课时一：掌握运动和力的基本概念，理解运动和力的关系。
课时二：探究物体受力情况，了解平衡状态。
四、教学过程课时一：1. 导入新课（1）播放一段关于运动和力的视频，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：视频中展示了哪些物理现象？这些现象与运动和力有什么关系？2. 教学内容（1）讲解运动和力的基本概念，如位移、速度、加速度、力、牛顿第一定律等。
（2）通过实验演示，让学生观察物体受力情况，理解运动和力的关系。
3. 课堂练习（1）布置练习题，巩固学生对运动和力的基本概念的理解。
（2）组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力。
4. 总结与反思（1）引导学生回顾本节课所学内容，总结运动和力的基本概念。
（2）鼓励学生提出问题，教师进行解答。
课时二：1. 导入新课（1）回顾上一节课所学内容，引导学生思考物体受力情况。
（2）提问：物体在受力情况下，会有哪些运动状态？2. 教学内容（1）讲解平衡状态的概念，如静止、匀速直线运动等。
（2）通过实验演示，让学生观察物体受力情况，理解平衡状态。
3. 课堂练习（1）布置练习题，巩固学生对平衡状态的理解。
（2）组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力。
4. 总结与反思（1）引导学生回顾本节课所学内容，总结平衡状态的概念。
（2）鼓励学生提出问题，教师进行解答。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度和合作能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的正确性和完成情况。
3. 课堂测试：通过课堂测试，了解学生对本节课内容的掌握程度。
教师招聘中学物理教材教法资料在中学物理教学中，教材教法的掌握对于教师而言至关重要。
它不仅影响着教学效果，更关系到学生对物理知识的理解和掌握程度。
本文将围绕中学物理教材教法展开，为即将参加教师招聘的朋友们提供一份详实的资料。
一、中学物理教材分析中学物理教材是教学的重要依据，深入理解教材的编排体系、内容结构和教学目标是开展有效教学的基础。
1、教材的编排体系现行中学物理教材通常按照知识的难易程度和逻辑关系进行编排。
例如，先介绍简单的力学知识，再逐步引入电学、磁学等较为复杂的内容。
这种编排体系有助于学生逐步建立物理知识框架，形成系统的认知结构。
2、教材的内容结构教材内容一般包括概念、规律、实验、例题和习题等部分。
概念和规律是物理知识的核心，实验则有助于学生直观地理解物理现象和规律，例题和习题用于巩固所学知识，提高学生的应用能力。
3、教学目标中学物理教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
知识与技能目标要求学生掌握基本的物理概念、规律和实验技能；过程与方法目标注重培养学生的观察、思考、探究和解决问题的能力；情感态度与价值观目标则旨在激发学生对物理的兴趣，培养科学态度和创新精神。
二、中学物理教学方法选择合适的教学方法是提高教学质量的关键。
以下是几种常见的中学物理教学方法：1、讲授法讲授法是最基本的教学方法之一，教师通过口头语言系统地向学生传授知识。
在使用讲授法时，要注意语言简洁明了、生动形象，突出重点和难点，同时要结合实例进行讲解，增强学生的理解。
2、实验法物理是一门以实验为基础的学科，实验法在教学中具有重要地位。
通过实验，学生可以亲身观察和体验物理现象，从而更好地理解物理规律。
教师应精心设计实验，引导学生观察、思考和分析实验结果。
3、讨论法组织学生进行讨论可以激发学生的思维，培养学生的合作能力和表达能力。
教师提出问题，引导学生围绕问题展开讨论，最后进行总结和归纳。
4、探究法探究法强调学生的自主探究和发现，教师创设问题情境，引导学生提出假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论。
中学物理教学中的教学方法范文5篇教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。
下面给大家分享一些关于中学物理教学中的教学方法范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学物理教学中的教学方法范文1运动的快慢教学目标：l 知识与技能1.能用速度描述物体的运动;2.能用速度公式进行简单的计算;3.知道匀速直线运动的概念。
l 过程与方法1.体验比较物体运动快慢的方法;2.认识速度概念在实际中的意义。
l 情感态度与价值观有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
教学重点与难点：重点：速度的物理意义及速度的公式。
难点：1.速度概念的建立;2.研究物体运动的方法“频闪摄影”。
教学资源：多媒体教学过程：一、知识回顾1.什么是机械运动?2、什么是参照物?(设计意图：回顾物体位置的变化叫做机械运动，以参照物作为标准判断物体是否在运动。
增加前后内容的联系，引出详细学习运动的相关知识)二、新课教学模块一：引入新课，建构速度的概念。
【环节一】引入新课在实际生活过程中，运动的快慢是人们关心的问题。
多媒体展示：出游时，人们希望最快到达目的地;刘翔比赛时，第一个冲到终点;草原上，猎豹追捕鹿。
此时，运动的快慢决定的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。
演示实验：将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。
比较这两张纸锥从相同高度下落的快慢,然后汇报观察到的现象,问题：如何来比较运动的快慢呢?(设计意图：初中学生思维活跃，用学生熟悉的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比较运动的快慢，引出新课) 【环节二】比较物体运动快慢的方法1.以小组为单位，根据前面三个事例，结合生活实际分析比较物体快慢的方法;2.交流总结;3.展示各组讨论成果。
教师对学生的成果进行评价并总结：比较运动快慢的两种方法：①路程相同的情况下，所用时间的长短;(用时短的就快) ②在时间相同的情况下，看路程的大小。
中学物理教育教学方法范文5篇各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。
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中学物理教育教学方法范文1欧姆定律一、教材分析《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法.本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段.通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用. 本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正.二、关于教法和学法根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，限度地调动学生积极参与教学活动.在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃.通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.三、对教学过程的构想为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答.这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与.3.在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考.4.在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识.到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨.5.在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨.此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华.要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力.教师重申时语气要加重，不能轻描淡写.要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推.7.为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的.然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题.四、授课过程中几点注意事项1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍.2.注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑.中学物理教育教学方法范文2速度和时间的关系教学目标知识目标1、初步理解速度—时间图像.2、理解什么是匀变速直线运动.能力目标进一步训练用图像法表示物理规律的能力.情感目标渗透从简单问题入手及理想化的思维方法.教学建议教材分析本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重要前提.教材主要有两个知识点：速度—时间图像和匀变速直线运动的定义.教材的编排自然顺畅，便于学生接受，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再根据具体的实例(汽车做匀加速运动)，进一步突出了“图像通常是根据实验测定的数据作出的”这一重要观点，并很自然地给出匀变速直线运动的定义，最后，阐述了从简单情况入手，及理想化的处理方法，即有些变速运动通常可近似看作匀变速运动来处理.教法建议对速度——时间图像的学习，要给出物体实际运动的情况，让学生自己建立图像，体会建立图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的概念的学习，也要通过分析具体的实例，认真体会“在相等的时间内速度变化相等”的特点，教师也可以给出速度变化相同，但是所用时间不等的例子，或时间相同，速度变化不等的例子，让学生判断是否是匀变速直线运动.教学设计示例教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的定义.教学难点：对图像的处理.主要设计：1、展示课件：教材图2—15的动态效果(配合两个做匀速运动的物体)体会速度——时间图像的建立过程.2、提问：如何从速度——时间图像中求出物体在一段时间内的位移3、上述两个运动的位移——时间图像是怎样的(让同学自己画出，并和速度——时间图像进行对比)4、展示课件图2—17的动态效果〔配合做匀加速运动的汽车运行情况(显示速度计)引导同学：采集实验数据，建立坐标系，描点做图.5、展示课件图2—18的动态效果(配合做匀减速运动的汽车)引导同学：画出它的速度——时间图像.6、提问：上述两个汽车运动过程有什么特点引导同学发现“在相等的时间内速度的改变相等”的特点.7、举例：①速度改变相等，所用时间不等的情况.②经过相同时间，速度改变不相等的情况.8、小结：什么是匀变速直线运动什么是匀加速直线运动什么是匀减速直线运动探究活动请你坐上某路公共汽车(假设汽车在一条直线上行驶)观察汽车的速度表和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速度——时间图像表示出来，并将你的结果讲给周围人听。
中学物理教学设计方法（全文5篇）第一篇：中学物理教学设计方法课题：《第三章中学物理教学设计方法》课时：4学时教学目标：1.了解教学目标的概念、分类及其设计；2.了解教学设计过程的基本要素和模式；3.掌握教案和说案的组成和设计方法。
教学重难点：•教学重点：对教学目标、教学设计过程以及教案和说案的深入了解。
•教学难点：掌握教学目标和教学过程设计的方法，能够进行独立设计，会写教案和说案。
教学方法：读书指导法、讲授法、练习法。
讲授主要内容如下：第一节教学目标与任务分析一、教学目标分析一）教育目标的概念在教育界，人们常常使用四个相互联系又相互区别的术语，即“意图”（purpose）、“宗旨”（aims）、“目的”(goal）和“目标”(objectives)。
在这几个术语概念中，“意图”这一概念是总括性的，从抽象到具体，从宽泛到特定，涵括了“宗旨”、“目的”和“目标”的概念。
二）教育目标与教学目标概念的比较1、教育目标教育目标的含义定位于教育与社会的关系，通常包括三方面1）教育事业的发展目标 2）培养受教育者的总目标3）各级各类学校、个专业的具体培养要求2、教学目标教学中师生预期达到的学习结果的标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。
教学目标的层次：λ课程目标λ年级目标λ单元目标λ课时目标三）教学目标的基本功能1、导向功能2、激励功能3、标准功能二、教育目标分类理论 1）传统分类在课程与教学组织和设计中，长期以来占支配地位的主张是，把教学目标分为“事实、技能和态度”三个领域。
许多新的目标分类理论都是由此发展起来的，其中有的直接渊源于此。
2）布卢姆教育目标分类布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。
3）加涅的学习结果分类加涅主要从事学习心理学的研究，他认为并非所有的学习均相近，从而把学习区分为五种不同的学习结果。
中学物理课程教学方法
中学物理课程的教学方法可以根据学生的年龄、程度、兴趣和学习风格等因素进行调整。
以下是几种常见的教学方法：
1. 实验教学法：通过进行实验和观察，让学生亲身体验物理现象，培养他们的观察和实验能力。
2. 讲解法：教师通过讲解物理概念、原理和公式，把抽象的物理知识转化为具体的实际问题，使学生更好地理解和应用知识。
3. 问题驱动法：通过提出一系列开放性问题，引导学生主动思考和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4. 合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合动画、模拟实验等形式，生动地展示物理现象，提高学生的学习兴趣和参与度。
6. 探究式教学法：通过提出问题和设计实验，让学生主动探索物理现象和解决问题，培养他们的科学探究和实践能力。
除了上述方法，还可以根据教材内容设计趣味性、互动性和应用性强的教学活动，比如游戏、竞赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还可以结合实际生活和社会问题，让学生了解和应用物理知识，培养他们的科学素养和创新思维能力。
中学物理教学法第一篇：中学物理教学法中学物理教学法（专业基础课）High School Physics Teaching 以下部分标题填写用黑体五号字体，具体填写内容字体为宋体五号）【课程编号】BJ26228 【课程类别】限定选修课【学分数】3 【学时数】54=30+10+14【适用专业】物理学一、教学任务本课程的教学目的是以党的教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导，把物理专业知识、教育理论和教育实践有机地结合起来，系统地研究中学物理教学过程的规律和教学方法、中学物理教材和实验。
通过教学，使学生明确中学物理教学的目的任务，初步掌握中学物理教学的一般规律、方法和中学物理实验的基本技能，并培养学生具有分析和处理中学物理教材及选择教学方法的能力。
二．课程教学目的：本课程属应用性课程，实践性很强，要注意理论联系实际，观察一定数量的优秀的中学物理教学录像片，利用微格教学系统和多媒体教学系统，循序渐进地进行微型课堂教学训练，使学生初步获得按现代教学理念和现代教学手段进行中学物理教学的能力。
三、课程教学的基本要求教学方法要体现化学教学的特点，注意联系中学物理教学实际，帮助学生掌握中学物理教学的基本理论，并将教学法理论努力运用于中学物理教学实践之中。
课程应当采用讨论式、发现式的教学方式进行教学，组织学生进行合作学习和课堂讨论，观摩和讲评中学物理课，编写各种不同形式的教案，进行模拟教学。
四、教学内容和学时分配（2 + 4 + 4 + 6 + 22 + 4 + 2 +10= 54）一绪论（2）(1)物理教学论课程的性质研究对象，课程的设置目的和内容；(2)物理教育的改革、发展简介；(3)物理教学课程论的基本研究方法。
二、中学物理教学目标（4）理解课程的设置目的和内容；了解物理教育改革的现状与发展趋势；三、中学生学习物理的认知规律（4）了解中学生物理学习的原理过程和方法四、中学物理教学原则和教学方法（6）【编写日期】2010.3.30【先修课程】物理学、教育学、心理学其中：中学物理教学原则和教学方法（２）观摩中学物理教学原则应用范例（２）中学物理教学原则理论与运用讨论（２）五、中学物理教学过程和教学模式（22）其中：物理概念与物理规律教学（2）观摩物理概念、规律教学范例（４）物理实验教学（3）微型教学试教（一）（4）观摩中学物理实验仪器制做与应用范例（２）物理习题、复习教学（3）观摩物理习题、复习教学范例（２）物理习题试教（2）教学要求：(1)明确中学物理教学过程的基本形式；(2)掌握中学物理课堂教学基本方式方法；(3)了解素质教育与物理课堂教学改革的指导思想。
中学物理教学方法有哪些
1.实验教学法：通过做实验来观察现象、收集数据、验证理论，让学
生亲自动手，提高他们的实验操作技能和科学素养。
2.讨论教学法：引导学生通过讨论来探究问题，促使他们思考和交流，培养他们的批判性思维和合作能力。
3.启发式教学法：通过提出问题、引发疑问、启发思考等方式，激发
学生主动学习的兴趣和动力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
4.情景教学法：利用生活中的情景，将物理知识应用到实际问题中，
让学生了解物理的实际应用场景，增强他们的学习兴趣和学习动机。
5.游戏教学法：通过设计游戏，让学生在活动中学习物理知识，提高
他们的参与度和学习效果，培养他们的合作精神和竞争意识。
6.多媒体教学法：运用多媒体技术和教学软件，以图像、声音、动画
等形式展示物理现象和实验过程，提高学生的学习兴趣和直观理解能力。
8.分层教学法：根据学生的学习进度和能力水平，进行差异化教学，
给予不同的教学内容和任务，满足学生的个性化学习需求。
10.PBL教学法：以项目为驱动，学生通过自主探究和解决实际问题
来学习物理知识，培养他们的创新意识和问题解决能力。
以上是常见的中学物理教学方法，根据不同的教学目标和学生需求，
教师可以选择合适的教学方法进行教学。
同时，结合多种教学方法，可以
更好地促进学生的学习兴趣和学习效果。
中学物理教材教法中学物理教材教法与实验张喜荣绪论一、学习物理教材教法的意义同学们自从走进师专的校门，就决定了大家将来要当一位初中物理教师。
我想大家都想做一名好教师。
怎样才能成为一名合格的初中物理教师呢？有的同学认为我只要把物理知识学好，将来教课一定没问题。
这种想法到底对不对？（一）物理专业知识与教材教法修养不能互相取代1、确实物理专业知识无疑是教师从事工作的基本条件，但是要使这些知识更好地让学生接受和掌握，从而发展他们的智力培养他们的能力，教师就必须掌握学生学习物理知识的过程、规律和心理因素，采取有效的教学方法，运用适宜的教学手段，熟练地掌握物理实验技术。
所以必须探讨中学物理教学的规律和方法，加强教学艺术的修养。
2、古今中外的名人学者对教法都很重视。
世界上最早的教育专著是我国战国时期的《学记》。
写到“记问之学，不足以为人师。
”就是说光有知识学问，还不够做教师的条件。
教育家夸美纽斯曾说过：“时间与精力的浪费是从错误的方法中产生的，由于不重视教学法，以至不讲还清楚，越讲学生越糊涂，教师的满腔热情，辛勤劳动，学生的青春和聪明才智，皆因教学方法的错误或不适应而付诸东流，这不是人才培养上的悲剧吗？”德国艺术家沫辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不是现成的真理。
”近几十年来，美、苏、英、法、日等国对中学物理教学研究极为重视。
美国很多著名的大学都非常重视对教学方法、教学技巧和教学手段的科学研究。
举例说明学习这门课的重要性：1）怎样进行物理概念教学？怎样进行物理规律教学？2）小孔越低，水喷的越远吗？3）1牛顿的水，能否使2牛顿的物体浮起来？4）阿基米德原理怎样从理论上证明？5）如何评价一节课？怎样备课？（二）中学物理教学法对新教师的特殊意义1、对现行的新教材不熟悉。
应当从教法理论中获得启迪，以便更好地理解现行教材。
2、新教师缺乏物理教学具体经验，这门课有助于他们对物理教学的各个方面轮廓有一个大致的了解和掌握；尽快丰富自己的教学经验，缩短师范生到合格的中学物理教师的过渡。
二、我国物理教育的起源与发展中学物理教材改革概况建国后的五十多年中，国家教育部对物理教学大纲进行了多次修订，而不同版本的物理教材更在百种以上。
这些不同时期的大纲、教材都打上了历史的烙印，也凝聚着大批教育工作者、物理学研究者的心血，是中国教育的一笔宝贵财富。
在这次课程改革中，我们应该很好地继承和超越我国已有的基础物理教育体系，以便能接受社会发展、物理学科发展以及个人发展对基础物理教育提出的挑战。
我国中学物理教材的改革大致经历了以下几个阶段，介绍如下。
1、学习苏联阶段（1949年—1957年）解放初期，中学课程主要是对旧课本的精简。
1950年教育部印发了《物理精简纲要（草案）》，要求理化教材应尽可能与生产建设结合起来，删除重叠和陈腐内容：酌减初高中之间不必要的重复内容，充实新的科学成就。
1950年开始，教育部编订《中学物理课程标准（草案）》。
1951年，人民教育出版社出版了《初中物理学》（上、下册）；1952年，出版了《高中物理学》（第一册）。
这套教材是以苏联的课本为蓝本编译的。
1952年，在当时苏联物理大纲的基础上，教育部颁布了第一个《中学物理教学大纲（草案）》。
该大纲第一次明确按照力、热、电、光、原子的体系安排物理教学内容，突出了物理教学的学科体系，同时确定了我国初、高中物理教学内容“呈螺旋式上升”的格局。
根据该大纲编写的教材是以苏联的教科书为蓝本，内容和体系不变，只对其中不适合国情的部分做了适当修改。
1956年6月教育部颁布了修订后的《中学物理教学大纲（修订草案）》。
该大纲继承了1952年大纲中原有的知识体系，重视基础、突出实验、强调理论联系实际，以社会主义思想教育学生，培养劳动品质等，第一次提出培养学生的思维能力。
按照修订后的教学大纲，参考苏联的新教材，人民教育出版社出版了第二套全国通用的物理教科书，同时出版了教师用教学参考书。
2、教育革命阶段（1958年—1965年）1958年，在“大跃进”的形势下，国务院发布了《关于教育事业权限下放的规定》，提出“各地根据因地制宜、因校制宜的原则，对教学大纲和教科书可以进行修订和补充，也可自编教材”。
于是，各地大兴自编教材之风，教材建设局面混乱，质量下降。
1963年，教育部总结了1958年以来教学改革的经验教训，颁布了新的《教学计划（草案）》，并制订发布了与之相适应的《全日制中学物理教学大纲（草案）》。
在强调传授基础知识的同时，注重这些知识在工农业生产上的应用，首次提出要培养学生的实验技能和物理计算能力。
该大纲在强调学科基础知识的同时，还强调了基本技能，形成了具有我国特色的“双基”论。
人民教育出版社根据这个大纲在1963年出版了一套十二年制的教材。
这套教材已完全摆脱了机械学习苏联的影响，并且重视基础知识的教学和基本技能的训练。
3、文化大革命阶段（1966年—1976年）文革十年中，全国没有统一的中学教学计划，全国通用教材停止使用，各地自编教材多数把物理知识纳入“工业基础知识”之中，或者保留物理学名称却把“三机一泵”作为主要教学内容，片面讲述生产技术知识，造成教学质量的严重下降。
4、拨乱反正阶段（1977年—1985年）文革结束后，教育战线拨乱反正，邓小平同志于1977年7月提出编写全国统用中小学教材的建议。
1978年，教育部颁布了《全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）》。
这部大纲是根据中学物理学科特点、总结了建国以来的经验教训，并注意吸取国外先进经验的基础上制定的。
教学目的中突出了物理教学要适应四个现代化的需要，首次强调对学能力的培养。
通过实践发现，这部大纲规定的学习份量偏重，要求偏高。
人民教育出版社根据这个教学大纲编写的中学物理教材，于1978年到1981年陆续出版。
这套中学物理教材分初中、高中各两册。
1985年对该大纲的初中部分进行调整，下达了《调整初中物理教学要求的意见》，该调整意见是从实际出发，按初中教育的特点、规律而提出的，删去了某些偏难、次要的内容，降低了某些内容的要求，使多数学生经过努力可以达到教学要求。
5、普及义务教育阶段（1986年——2000年）1986年4月，六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定了义务教育的目的任务是“为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。
2001年元旦，江泽民同志宣布，我国已基本普及九年制义务教育。
1988年12月，国家教委颁布了《全日制中学物理教学大纲》。
该大纲体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想；强调了教师的主导作用和学生的主体地位的关系。
在教学内容上，该大纲保持了原有的物理学科知识体系，删除了一些学生接受较难的内容。
该大纲是九年义务教育和新的初中教学大纲全面实施前的一份过渡性教学大纲，是当时修编教材，教育质量评估、考试的依据。
1988年国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲（初审稿）》，该大纲强调培养学生学习的兴趣和愿望；强调联系实际；强调对能力的培养；强调关注非智力因素。
1990年国家教委配合普通高中的“两次改革”——“实施会考制度”和“高中实施必修课加选修课”颁发了《全日制中学物理教学大纲（修订本）》。
为了减轻负担，对初中物理教学要求提出修订意见，供教学参考，并对部分原要求较高的教学内容作了降低要求和限制性说明。
1992年6月，国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》，将初中物理教学摆到了为提高全民族素质服务的高度。
大纲关注学生认知规律，淡化力、光、热、电体系，注重构建“先现象而后规律，先具体后抽象、先宏观后微观、先部份后整体”基本体系，以期综合培养学生素质。
大纲将学生对初中物理的认识划分为“知道”、“理解”、“掌握”三个层次，而对实验技能提出用“会”来要求。
该大纲强调知识的应用；强调对学生能力培养；强调关注非智力因素；强调思想品德教育。
义务教育教材提倡一纲多本，以适应我国幅员辽阔、教育发展不平衡的国情。
从1988年开始，国家教委组织编写义务教育大纲下的不同风格的多种教材。
1993年，义务教育教材正式供全国选用。
这次经国家教委中小学教材审定委员会审查通过的一纲多本义务教育教材共7套，即：人民教育出版社与中国教育学会中学物理教学研究会合作编写的供六·三学制和五·四学制使用的初中物理教材，本教材面向全国大多数地区，适用于一般学校；北京师范大学中学教育研究中心编写的供五·四学制使用的初中物理教材，本教材亦适用于全国大多数地区使用；华东地区版本教材（上海科技出版社）；华南地区版本教材（华南师大）；西南地区版本教材（西南师大）；《物理通报》杂志社版本教材；上海版本教材（上海科技）。
这次初中物理教材改革，规模较大，影响较深。
以上7套教材，一些地区仍在使用中。
即使2005年全国推广使用新课程标准下的教材后，这些教材对广大中学物理教师仍具有重要的参考价值。
为此，对这7套教材的主要特点分析如下。
（1）从教材的结构体系看传统的初中物理教材体系基本上以物质运动形态从低级到高级排列，即以“力、热、电、光、原”的秩序排列，这个体系对初中学生来说最大的缺陷是：要让学生一次性完整学完其中的某一部分（如力学）难度较大，不适合学生的知识水平与心理准备，导致学生学习上的困难。
这7套初中物理教材都想方设法改变这个缺陷，以更好地适应学生的知识基础和心理过程。
从这7套教材来看，虽各有千秋，但粗作划分大体为两个类型。
其中一类采用“现象——规律——能量”的板块结构，即先现象后本质，先宏观后微观的排列，为此，将力学分为三个阶段，热、电分为两个阶段进行教学，这样减少了教材的坡度和难度，学生易于接受，也比较符合学生的心理。
另一类型为了提高初中生学习物理的兴趣和接受能力，在原来传统体系的基础上作了适当调整，如将生活气息浓、要求又不很高、学生易于接受的内容提前讲授，这样起步低、阶梯小，保证绝大多数学生能“入门”，所以先安排讲授光现象或热、电现象，然后再完整地讲授其他部分。
（2）从教材内容与写法上看这7套初中物理教材为提高学生学习物理的兴趣和愿望，都编有引人入胜、激人奋进的“引言（序言）；都编进大量生动有趣、简单易做的实验；插入众多形象而富有美感的情景图、示意图、实物图；增加数量可观的小实验、小制作和历史小故事；还编入结合生产、贴近生活的物理实例，使学生切实感到物理就在自己的身边，物理是有趣的，有用的。
这些教材还普遍采用“观察与思考”、“实验与思考”、“分析与结论”、“读读议议”、“想想做做”、“应用与练习”、“填方框”、“阅读材料”等写法，改变了已往教材平铺直叙的陈述写法，使之生动活泼，克服“满堂灌”，更体现了以学生为主体的教学思想，给学生以面目一新之感，这对调动学生学习物理的积极性和科学思想方法的锻炼都是十分有利的。
