浙江省高等教育十三五第一批教学改革研究项目

浙江省教育厅办公室关于组织开展高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目申报立项工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2018.06.01•【字号】浙教办高教〔2018〕50号•【施行日期】2018.06.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文浙江省教育厅办公室关于组织开展高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目申报立项工作的通知浙教办高教〔2018〕50号各高等学校，各设区市教育局：为推进实施《浙江省高等教育“十三五”发展规划》，进一步深化全省高等教育教学改革，全面提高教学质量和人才培养水平，经研究，决定组织开展高等教育“十三五”第一批教学改革项目申报立项工作。

现将有关事项通知如下：一、立项宗旨全面贯彻落实“十三五”以来省委、省政府关于全省高等教育工作的重要指示精神和系列工作部署，深入推进实施《浙江省高等教育“十三五”发展规划》，结合我省高等教育教学和人才培养工作实际，新组织开展一批省级教学改革项目研究，引导高校教师和教学管理力量投入教学改革研究实践，积极设计、实施和验证教学工作和人才培养的新思路、新方法、新举措，有计划地培育和总结提炼高水平教学成果，积极参与全省和全国竞争，并充分发挥优秀成果的推广示范作用，引领提升高等教育人才培养质量和水平，为建设高等教育强省提供坚实支撑。

二、立项范围围绕“十三五”期间我省高等教育改革发展的主要任务，结合当前和今后一个时期高校新工科建设、应用型建设、产教融合校企合作等重点工作，针对教学和人才培养领域的关键环节，积极在改进教学和人才培养体制机制建设、创新教学和人才培养模式、提升专业和课程建设水平、促进教育教学管理和方法改革、完善教育教学实践体系、提高教师教学能力和学生创新创业能力、健全教学和人才培养评价机制等方面开展改革研究。

在办学层次上，教学改革研究以本专科教学为主，开展研究生培养的学校要涵盖研究生教育；在办学类型上，教学改革研究以全日制教学为主，开展继续教育的要兼顾继续教育。

高教专区成果导向的程序设计课程教学改革与实践张丽华 许美玲 嘉兴学院南湖学院● 引言当前，我国经济发展正在向创新驱动转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才。

但是，面对前所未有的机遇和挑战，我国高等教育还未完全适应国家经济社会发展的要求，创新型、实用型、复合型人才紧缺。

2019年9月教育部出台《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），要求坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，反映了国家对全面振兴本科教育，提高人才培养质量的迫切要求。

● 成果导向教育O B E（o u t c o m e-b a s e d education）即成果导向教育，是一种以学生的学习成果（lear n ingoutcomes）为导向的教育理念，由Spady等人于1981年首次提出。

经过此后十年左右的发展，成果导向教育形成了比较完整的理论体系，并很快得到了人们的重视与认可，成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

[1-2]2016年6月，我国成为《华盛顿协议》正式签约成员。

在工程教育专业认证的带动下，基于OBE的工程教育改革在我国方兴未艾，成为应用型人才培养体系改革的核心理念。

[3]无论是从实现人才培养目标的高度，还是针对具体的某门课程的设计与评价，OBE理念都可以发挥卓著的成效。

对OBE的研究也经历了由局限于宏观的人才培养教育教学理念到微观的课程论拓展的阶段。

[4]深入实施应用型人才培养的抓手就是课程建设，课程是人才培养的核心要素。

课堂教学在本科人才培养体系中占据中心地位，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的突破口和关键点。

[5]以学生为中心、成果导向和持续改进是OBE理念的核心，而以学生为中心更是体现了其核心价值，决定了教育质量评价的最终落脚点在于学生的学习成果。

成果导向的课程教学设计采用“反向设计、正向实施”的方法，首先明确定义学生在课程结束时要达到的预期成果，然后进行教学策略的设计（课程设计、教学环境设摘要：成果导向教育是我国高等教育改革的主要方向，其不仅适用于工程教育专业认证领域，而且也为课程教学改革提供了有效途径。

浙江省教育厅关于印发《浙江省高等教育“十三五”发展规划》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2016.10.22•【字号】浙教高科〔2016〕139号•【施行日期】2016.10.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】发展规划正文浙江省教育厅关于印发《浙江省高等教育“十三五”发展规划》的通知浙教高科〔2016〕139号各高等学校，各设区市及有关县（市、区）教育局：现将《浙江省高等教育“十三五”发展规划》印发给你们，请结合实际认真贯彻实施。

浙江省教育厅2016年10月22日浙江省高等教育“十三五”发展规划（2016—2020年）为大力提高我省高等教育办学水平和竞争力，加快建成高等教育强省，在全国率先实现教育现代化，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《浙江省教育事业发展“十三五”规划》，结合浙江高等教育发展实际，制定本规划。

一、发展成就和面临的挑战（一）“十二五”时期我省高等教育发展取得显著成就。

“十二五”期间，我省高等教育突出内涵为主建设，获得了蓬勃发展。

结构布局明显优化，杭州、宁波、温州高等教育中心和其他设区市“一本多专”或“一本一专”格局进一步完善，本科教育和高职教育协调推进，研究生教育尤其是专业学位研究生教育发展迅速，利用国外资源建设高水平大学取得很大进展。

教育质量明显提高，办学条件明显改善，教师队伍建设整体水平大为提高，出台了本科教学业绩考核、课堂教学创新、青年教师助讲培养、支持学生有序转专业以及校（院）长抓教学工作述职、教学工作巡查等一系列举措，人才培养工作得到切实加强。

发展能力和服务水平不断提升，学科、专业建设得到有效加强，与经济社会发展联系更为密切，产学研合作广泛活跃，科研成果推广运用取得明显成效。

办学活力不断增强，深化高等教育办学体制和管理机制改革，下放高校专业设置权、教师专业技术职务评聘权，推进高校章程建设，扩大高校办学自主权。

开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art 2021年1月20日Jan.20 2021第41卷 第1期Vo1.41 No.1doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2021.01.060校企合作视角下民航空中安全保卫专业人才培养蒋卓强（浙江警官职业学院 安全防范系，浙江 杭州 310018）摘 要：民航空中安全保卫专业是航空安全员人才培养的主阵地。

但目前开设该专业的院校与航空公司的合作基础较为薄弱，仅依靠利益关系和感情关系维系十分不稳定。

以民航局方培育为支撑点，以课程体系改革为落脚点，以实战能力提升为突破点，校企深化合作，可为共同培育航空安保实战型人才提供新的视角和方向。

关键词：民航空中安全保卫；人才培养；校企合作中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-7853（2021）01-0139-02民航空中安全保卫专业主要培养在民用航空器中执行空中安全保卫任务的空勤人员，即航空安全员。

当前，航空恐怖主义犯罪防控形势不容乐观，迫切要求院校主动对接实战、服务实战，培养更多航空安保实战型人才。

大多数院校并非民航类院校，新设的民航空中安全保卫专业基础较为薄弱，人才培养工作面临诸多挑战。

基于此，本文将主要研究如何更好地构建航空安保校企合作关系，为共同培育航空安保实战型人才提供新的视角和方向。

一、民航空中安全保卫专业人才培养困境在民航空中安全保卫专业人才培养中，就供给侧人才培养质量而言，突出表现为航空安保实战能力较弱，无法有效满足当前行业发展急需的、大量的、高素质技能型人才的需求。

第一，专业人才培养方案需广泛论证，课程体系和内容未紧贴实战，实训、实习教学体系有待完善。

专业人才培养方案是制订教学计划与开展教育教学改革的重要依据，是实现人才培养目标的具体化和细化。

当前，教育部层面关于高等职业学校专业教学标准中暂无民航空中安全保卫专业，全国也无统一的民航空中安全保卫专业联盟或专业委员会。

“本硕博”联动培养下风景园林专业实践平台构建———以浙江农林大学为例郑钢，赵宏波*，申亚梅，吴晓华，徐丽华，刘志高，顾翠花（浙江农林大学风景园林与建筑学院，浙江临安311300）摘要：根据国家教育发展规划的要求，本硕博人才培养模式成为高校改革的重点。

浙江农林大学风景园林专业具有本硕博人才培养资格，为进一步提高本专业教育水平，研究基于实践平台构建需求，研究了“本硕博”联动培养下风景园林专业实践平台构建目标、原则，在本科实践、硕士实践以及博士实践人才培养的基础上提出了对应的平台构建内容。

以期为相关专业“本硕博”人才培养提供参考。

关键词：“本硕博”联动；风景园林专业；实践平台建设；浙江农林大学建的目标风景园林专业人才培养类型一般分为3类：理论型、实践型、理论+实践的综合型。

而在本科、硕士以及博士的3个阶段中，本科阶段要以基础知识教育和基本技能培养为基调，培养学生专业思维能力与解决风景园林专业在实践中出现的基本问题，实践平台需要符合本科专业相关课程的实践培养目标；硕博阶段的实践平台建设，基于本科实践平台，要搭建硕博人才培养类型多样化、研究成果实践化、实践成果理论化的目标平台。

最终形成“博士指导硕士、硕士指导本科生”互动学习模式（图1）。

围绕浙江农林大学风景园林专业硕博培养方向———风景园林植物景观及其评价、风景园林历史与理论、风景园林规划设计，结合浙江农林大学地域特色，目标构建能解决“风景园林建设过程中生态环境改善的技术问题”“风景园林历史研究方法与现代风景园林建设实践相结合问题”和“城乡风景园林建设实际问题”的实践平台。

随着《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的相继颁布，“本硕博”人才培养模式成为高校改革的重要研究内容[1]。

所谓“本硕博”贯通式创新人才培养模式作为新时期教育的一种产物，主要是指以培养高素质专门人才和拔尖创新人才为目标，培养过程贯通本科、硕士、博士3个阶段，培养目的是为了使优质的教育资源得到整合，人才培养体系得到进一步优化，并最终探索出一条有效衔接本科教育和研究生教育的一体化培养模式[1-2]。

外语教研WAIYU JIAOYAN2020年12月Dec.2020教U帀・TEACHER融入社会主义核心价值观教育的大学英语混合式教改实践徐飞跃(浙江农业商贸职业学院，浙江绍兴312088)摘要：大学英语课程兼具人文性和工具性的独特优势，有利于推进社会主义核心价值观教育。

文章探索和实践了融入核心价值观教育的大学英语混合式教学模式，通过实验研究发现，教学改革在提升学生学业成绩传播践行核心价值能力等方面取得了显著效果。

关键词：社会主义核心价值观；大学英语；混合式教学中图分类号：H319.3文献标识码：A收稿日期：2020-11-10文章编号：1674-120X(2020)35-0044-02积极培育和践行社会主义核心价值观，是新时代中国特色社会主义伟大事业重要的"铸魂工程”，也是各高校课程思政建设的重要内容。

要想突破以教材为中心、以教师为主角、以课堂为主场的传统大学英语教学藩篱，发挥课程应有的人文功能，推进核心价值观教育意义重大。

一、传统大学英语课程教学模式特点"以教材为中心，以教师为主角，以课堂为主场"的传统大学英语教学模式制约着课程应有的思政育人功能的发挥。

(1)教学内容以教材为中心。

目前我国不少高校的大学英语教材知识体系以系统化开展英语知识讲授及应用能力训练为逻辑主线，以介绍英美国家文化和价值观为主流，涉及社会主义核心价值观丰富内涵的内容普遍偏少。

以教材为中心的教学无形中促进了西方文化和价值观的隐性渗透，不利于中国文化自信和社会主义核心价值教育。

(2)教学范式以教师为主角。

传统大学英语教学中，教师是主角，学生可以在课堂上系统掌握英语学科知识和技能，提高英语等级考试过级率，但不利于创新思维建构和创新能力培养。

学生往往被动地学习，课前预习教材内容、上课听讲、课后练习、考前突击、考试通过是学生固有的学习范式。

这种范式重视语言知识输入，忽视隐性思政元素探究；重视学习目标被动达成，忽视学生在自由思辨中良性成长。

浙江省教育厅办公室关于公布高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目的通知
文章属性
•【制定机关】浙江省教育厅办公室
•【公布日期】2018.11.28
•【字号】浙教办高教〔2018〕92号
•【施行日期】2018.11.28
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
浙江省教育厅办公室关于公布高等教育“十三五”第一批教
学改革研究项目的通知
浙教办高教〔2018〕92号
各高等学校：
为积极贯彻落实《中共浙江省委浙江省人民政府关于全面实施高等教育强省战略的意见》，深入实施《浙江省高等教育“十三五”发展规划》，推进高等教育教学改革，提高人才培养质量和办学水平，今年我厅组织开展了高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目申报立项工作。

根据相关工作部署和要求，各校经组织申报、评审、公示等必要程序和环节，共向我厅推荐了教学改革项目933项。

经认真审核，我厅同意这些项目立项备案。

各项目研究周期为两年，项目组成员原则上不能变更，确因工作变动等原因不能继续参与研究者，须按规定办理变更备案手续。

请各高校重视项目研究工作，加大支持力度，做好过程管理，确保项目研究取得实效。

附件：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目
浙江省教育厅办公室
2018年11月28日。

基金项目：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“基于大思政理念的专业课课程思政改革研究———以《工程招投标与合同管理》为例”（编号：jg20180674，主持人：吴冬平）；浙江建设职业技术学院省属高校基本科研业务项目“扩招背景下高职教育改革与发展对策研究”（编号：Y201925，主持人：梅婷）作者简介：吴冬平（1969－），女，安徽宣城人，教授，高级经济师，从事工程造价管理研究；崔巍（1983－），女，山东济宁人，助理研究员，从事教育学研究；姜健（1978－），男，浙江嘉善人，教授，从事材料工程研究。

高职院校在专业课教学中融入思政元素，润物细无声地弘扬社会主义核心价值观，充分发挥专业课程的育人功能，不仅有助于提高学生的思想政治素质，也有助于提升专业课教师的育人意识及育人能力。

全国高校思想政治工作会议召开以后，各高职院校逐步树立了大思政理念，但部分专业课教师感觉专业课程教学难以与思政教育融会贯通，在专业课教学内容中机械地插入几条有关思政教育的内容摘要，不仅缺乏说服力，还影响授课内容的逻辑连贯性。

因此，高职院校要更新教育观念，引导专业课教师深入实践，用好课堂教学这个主渠道，进一步加强专业课“课程思政”建设，使专业课程与思政理论课同向同行，形成协同育人效应。

下面以高职院校“工程招投标与合同管理”课程为例，从“课程思政”总体框架、“课程思政”实施路径、“课程思政”实施效果三个方面，探讨高职院校专业课“课程思政”改革与实践。

一、“课程思政”总体框架1.推进顶层设计，思政理念融入专业人才培养方案为了使“课程思政”的推行从源头上得到保证，高职院校编制专业人才培养方案时应分析专业课程的特点，将立德树人的教育理念贯彻于专业人才培养方案，推进“大思政”育人教学体系的构建。

2.推进标准设计，思政元素融入专业课课程标准高职院校要编制专业技能与价值观培养相结合的专业课课程标准，突出专业课程教学的育人导向，注重提炼专业课程中蕴含的思政元素，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体。

构建“课内课外、校内校外、线上线下”三维课程思政育人体系的探索发布时间：2021-12-28T02:47:10.922Z 来源：《教学与研究》2021年第22期作者：董静[导读] 本论文侧重高职院校的实证的研究，旨在贯通第一课堂（课堂教学）、第二课堂（社会实践）和第三课堂（网络空间）在课程思政建设上的协同育人实效，构建“课内课外、校内校外、线上线下”三维课程思政育人体系，切实提高课程思政建设的时效性。

董静温州科技职业学院摘要：本论文侧重高职院校的实证的研究，旨在贯通第一课堂（课堂教学）、第二课堂（社会实践）和第三课堂（网络空间）在课程思政建设上的协同育人实效，构建“课内课外、校内校外、线上线下”三维课程思政育人体系，切实提高课程思政建设的时效性。

关键词：课程思政课堂教学社会实践网络空间习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

”“坚持全员全过程全方位育人，各门课都要守好一段渠、种好责任田，各类课程必须要与思想政治理论课同向同行。

”2020年5月国家教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》和2020年12月浙江省教育厅印发的《浙江省高校课程思政建设实施方案》这两个文件指出，只有把思政教育贯穿于整个人才培养体系和发挥好每门课程的思政育人作用，才能全面开展高职院校课程思政的建设工作，切实提高高职院校的人才培养质量。

一、现状分析（一）“大思政”育人理念尚未真正树立。

当前思政教育片面地认为只是思政教师的事，公共课教师和专业课教师还不能正确处理知识传授和价值引领间的相互关系，存在“孤岛”现象、“两张皮”现象和社会缺位现象。

（二）课程思政工作的推进缺少整体规划以及顶层设计，无法从根本上解决公共课、专业课与思政课同向同行的系列问题。

（三）全员育人、全过程育人的“大思政”格局还没有确立。

“一体多元•专创结合•三阶递进”的“双创”育人模式探索与实践【摘要】南洋学院经过5年的创新创业教育改革，探索出了“一体多元•专创结合•三阶递进”的“双创”育人新模式，这个育人模式解决了“校、院”两级机制问题；专业教育和“双创”教育脱节的问题；通识教育、精英教育和延伸教育分层分类教育的问题；创新创业教育实践和评价的问题，通过整合“政、校、行、企”资源，优化“双创”生态环境，以“1+N”创新创业教育实践平台，落实“项目科研+创业大赛+项目孵化”的“双创”一站式服务，最终形成新的“双创”育人模式。

【关键词】创新创业；一体多元；专创结合；三阶递进；一站式服务一、引言中国的创新创业（简称“双创”）教育按照政府出台的标志性文件划分成三个阶段，第一个阶段是1999年到2010年，在这10年当中，主要依靠清华、北大等985高校在借鉴欧美的“双创”育人模式下探索出一条适合中国发展的“双创”教育路径；第二阶段是2010年到2020年，在这10年中，以国务院、教育部等通过重要部门文件的形式将创新创业教育上升为国家战略[1]；第三个阶段是2020年至今，以“职教20条”来确定职业教育改革的方向，通过创业带动就业，以“双创”教育来培养学生的问题解决、决策能力、批判性思维、创造性思维、有效沟通等核心素养能力，以创新创业平台来落实地区产业升级，结构优化[2]。

如何落实好“双创”国家战略的着力点在于“双创”的教育改革的问题，如果深入开展“双创”的教育改革，是践行“双创”国家战略的头等大事。

目前国内比较成熟的“双创”育人模式有职业院校中的代表常州工程职业技术学院的“五业融通”的“双创”育人模式[3]，本科院校代表温州大学的以岗位创业为导向的“双创”育人模式[4]。

通过对这些高校的创业教育模式的总结提炼可以得出目前创业教育面临的三大问题如下：1、创业教育与专业教育的脱节问题很多高校的创业教育和专业教育是分开教学，负责的部门不一样，创业教育由团委、就业指导中心等行政部门管理，而专业教育由各个二级分院负责。

演讲中的情感表达与声音节奏类型内容提要：演讲中“声”与“情”是相辅相成息息相关的，该文整理列举较为成功的演讲案例，来阐述如何把握声音的节奏类型，以期在演讲中更好地传情达意。

关键词：情感表达；声音技巧；节奏类型演讲中，演讲者的真情实感，是与观众产生共鸣的重要媒介。

高超的演讲者善于通过情绪情感的传达，让听者闻其言，知其意，见其心，如春风化雨，润物无声，潜移默化，产生磁铁般的影响。

而情绪情感的表达主要通过以“声”带“情”，以“情”促“声”来完成，这就是所谓的“声情并茂”。

接下来，我们来谈谈演讲中如何通过声音节奏类型的设计运用来表情达意。

一、声音技巧的要素与节奏的类型。

在讲声音节奏的类型之前，我们需要先来了解声音技巧的要素：停连、重音、语气、语调、语速、节奏。

演讲的过程中，情感表达也与声音技巧的这些要素息息相关。

停连：“停”与“连”指的是声音的停止与延续，“连”我们又可以称之为“起”，在表达过程中，停与起的急缓、轻重、高低，停的时间的长短，都对表情达意起到重要的作用。

重音：重音指的是在语言表达的过程中，为了突出某种语意，在声音上使一些词语突出出来，所用的方法有重音重读、重音轻读、停连急变、强弱急变、快慢急变等方法。

语气和语调：语气的“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音的气息，语调是语气外在的高低长短的总和，语调的的基本特征是随着语气的变化而曲折变化的。

比如说，演讲中表达“爱”那是气徐声柔，语调微上扬；表达“喜”是气满声高，语调较高；表达“静”是气舒声平，语调平缓；表达“悲”是气沉声缓，语调下降；表达“急”是气短声促，字调短促。

语速：语速指的是单位时间内吐出的音节数量，可以分为快、稍快、中速、稍慢、慢等。

节奏：指的是在语言表达过程中形成的语速快慢、停连形式、咬字轻重、语调抑扬、语气虚实等循环往复的声音形式的总和，可以分为轻快性、舒展型、凝重型、高亢型、紧张型、低沉型。

二、情感表达与声音节奏类型。

死亡教育视角下部编版初中语文教材分析摘要：国内教育界比较忽视死亡教育，部编初中语文教材有死亡教育选文，侧重生命的视角。

在内容上关注对死亡或濒死的态度、处理和调适，以及对生命的礼赞；其题材重视民族、社会和国家的宏大叙事，并通过伟大人物的生死观引导学生形成社会责任感、自我的人生观和价值态度。

部编教材还存在可细化操作的空间，提升语文教育的人文关怀。

关键词：死亡教育；部编版；初中语文；教材一般而言，国内教育界将生死问题的教育称为生命教育。

台湾学者傅伟勋教授提出的生死观被发展成生死教育，作为生之对立面的死亡，其存在的实质乃使人珍惜生命，让其丰富多彩，过完幸福的一生。

生死教育被誉为死亡教育中国本土化的典范，却体现命名上的尴尬，死亡教育的重要性和文化传统重生性的矛盾突显出来。

由于宗教文化传统及其对死亡问题的重视，西方早在60年代就关注死亡教育问题，探讨生与死的关系，包括文化、艺术、宗教等对死亡或濒死的态度与观点，重在死亡本身的教育，让学生树立正确的死亡观，将其作为生命历程的部分，唤醒学生对自身及其环境的感知，重审其人生目标、价值观、自我与社会关系等。

死亡教育是长期的教育历程，主要使学生直面死亡现象和事实，正确认识生死关系，减少对死亡的恐惧和焦虑，建构积极的人生观和世界观，辐射外在生存环境和情感认知，最终实现生命的价值和精神的自由。

一、选文的死亡教育内容分析不少台湾学者在总结前人研究经验的基础上归纳出死亡教育的五大内容，即死亡的本质和意义，对死亡及濒死的态度，对死亡及濒死的处理和心理调适，对堕胎、自杀和安乐死等特殊问题的探讨以及思考人生和生命的意义和价值。

部编教材并没有直接指向死亡的文本，更多的是将其作为中介来确认生命的重要和珍贵。

《紫藤萝瀑布》借花树的荣衰兴亡暗示生命的变化，揭示人生的真谛；《永久的生命》在怜惜个体生命消逝后，激动地礼赞生命的整体性和无穷性；《秋天的怀念》是面对亲人的逝世；《老王》、《带上她的眼》是经历身边人（好友）的离去；《猫》则描写动物死亡及其影响；《伟大的悲剧》、《最后一次演讲》、《梅岭三章》、《过零丁洋》和《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》等记录个体直面死亡威胁时的心态和行为；《邓稼先》中主人公为祖国人民的利益献出一生，表达对祖国最真挚的爱；《纪念白求恩》则用生命诠释国际主义精神和共产主义精神；《鱼我所欲也》论述道义在君子心中远重于生命的道理；还有《我为什么而活》、《我看》和《蝉》等选文都是通过与死亡有关的事实和现象思考生命的意义与价值。

哲学工作坊在经典研读课程教学中的实效性探析作者：宋丽艳来源：《黑龙江教育（理论与实践）》 2020年第12期作者简介：宋丽艳（1974—），女，黑龙江五常人，博士，副教授，研究方向：道家哲学、中国近现代哲学。

基金项目：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“‘Philosophy Workshop’教学方式在经典研读课堂上的实践探索”（jg20180279）宋丽艳（杭州师范大学哲学系，浙江杭州 311121）摘要：经典研读是现代大学教育的特色之一，对于拓宽学生的知识和理论视野、提升各种能力及德性涵养等具有重要价值。

传统的经典研读课堂是以讲授为主的教学方式，其教学效果难以达到期待目标。

文章在与学术研究型哲学工作坊和小组学习比较的基础上，构建哲学工作坊教学方式，对其在经典研读课程教学中的实效性予以探析，同时阐明哲学工作坊对经典研读课程教学方式转变的意义。

关键词：哲学工作坊；经典研读；教学方式；实效性英国教育学家罗纳德·巴尼特将复杂的概念结构或理论视为高等教育的显著特征之一。

在现代大学教育中，各类经典研读课程集中呈现了概念结构或理论。

不论何种经典，对于抽象思维能力较弱又缺乏学术训练的大学生而言都具有挑战性。

因此，经典研读类课程的教学，常常会遇到很多困境。

以哲学经典为例，文本语言的抽象性和思辨性，使得很多学生从心理上逃避研读；学生上课日阅读时间的有限性和周末闲散时间的碎片化是影响经典研读效果的消极因素；教师以讲授为主的教学方式，对学生的自主学习及合作学习能力开发不足等。

基于此，探索适合经典研读课程的教学方式具有必要性。

在教学改革和课程建设中发现：用哲学工作坊（philosophy workshop）代替传统的讲授型的教学方式，是教学实践发展的必然选择。

一、哲学工作坊教学方式的构建什么是哲学工作坊？作为教学方式的哲学工作坊，与一般意义上学术研究型的哲学工作坊不同。

虽然二者都有特定的研究主题，但前者的研究主体是师生双方，其中学生需在教师的引导下进行自主探究与合作探究，总体上属于对经典的常规研究；后者则是独立的学术研究个体，无须合作且强调各自研究的独特性。

北方音乐Northern Music高职院校民族弓弦乐器重奏之教学难点研究吴 彬（浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310053）【摘要】民族弓弦乐器重奏是以胡琴为主奏乐器、乐队形制借鉴西方弦乐四重奏而产生的新型室内乐组合形式。

本文根据音乐的基本要素和高职院校专业教学难点，提出音准、节奏与时值、力度、音色等训练及经常练、耐心慢练、重点片段重点练等要求，促使训练和演奏合理化、科学化、系统化。

【关键词】民族弓弦乐器重奏；高职院校；教学难点；研究【中图分类号】TS953 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）13-0106-03【本文著录格式】吴彬.高职院校民族弓弦乐器重奏之教学难点研究[J].北方音乐，2020，07（13）：106-108.“弓弦乐重奏”的名称源自诞生于18世纪欧洲的“弦乐四重奏”。

“弦乐四重奏”（String Quartet），形成于18世纪的欧洲，是古典主义时期最重要的室内乐形式，也是室内乐中最理想、最融洽、最经典的组合，虽然在这种组合中找不到交响乐般庞大的气势，也看不到歌剧中宏大的场面，但这种体裁的音乐却以精致抒情为特色，能营造出人与人之间亲切交谈式的音乐气氛。

“弓弦乐重奏”，顾名思义，就是由四种弦乐器组合而成的室内乐形式。

它包含两把小提琴，一把中提琴和一把大提琴，发展至今，仍是目前最主要和最受欢迎的室内乐演奏类型。

由于在音色上相近以及乐器形制结构的严谨，对弦乐演奏者来说都是非常严苛的考验，而透过精湛的演奏技艺与完美默契的合奏，能进一步表现出音乐本身丰富细腻的内涵，成为表达人类情感最深刻、最细致的重要器乐体裁。

民族弓弦乐器重奏，是以中国民族传统乐器——胡琴为主奏乐器，乐队编制与形制借鉴西方弦乐四重奏而产生的新兴室内乐组合形式。

一、中西融合，弘扬民族弓弦乐重奏胡琴，是中国民族弓弦乐器的代名词，也是中国传统拉弦乐器的总称，其历史悠久，形制古朴，包含了二胡、中胡、高胡、京胡、板胡、大胡、四胡、坠胡等，均用马尾制成的弓子演奏，音色似人声，柔和圆润，延绵悠长，耐人寻味。