编制基于标准的学科课程纲要郑州市教育局田保华美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。
简单的只有一页纸，仅仅列有课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求；复杂的则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节，应有尽有。
这个课程要点就是课程纲要。
美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
美国大学教的第一次课，通常并不讲授具体的课程内容，而是把课程纲要发给学生，和学生一起讨论这份课程纲要，以求达成某种共识。
因此，我认为中小学教师也必须高质量地编制所任学科的学科课程纲要。
这是一个学科教师必须具备的教学基本功。
这也正是崔允漷教授给我们提出的基本要求：任何一个学科教师首先要考虑的是制定学科课程纲要，也就是常说的备“大课”。
教师的第一堂课，不应讲具体内容，而应该介绍学科课程纲要，介绍本学段这几年的学习目标，让学生明白本学科自己的学习目标和任务。
所谓学科课程纲要，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
每一位学科教师，在新学期开学前一周必须上交一份所任学科、本学期的课程纲要，并在教研组内进行交流、分享与同伴评议。
在新学期的第一次上课时，与学生分享课程纲要，让学生知道本学期、本学科的学习目标、学习内容等计划要点。
第一、编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。
教师编制《学科课程纲要》的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。
因此，教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与本学科课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，从而从整体上把握课程实施的目标与内容。
如何制定学期课程纲要课程纲要是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。
所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
撰写课程纲要，必须考虑到课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价以及各方面的总体协调等情况。
正因为课程纲要的制定要涉及这些方面，因此课程纲要的撰写对教师、学生以及学校而言意义重大。
一、撰写课程纲要的意义1. 学期课程纲要是一张认知地图撰写课程纲要有利于教师形成学科观或课程意识。
课程纲要实际上就是对将要实施的教学进行整体设计，思考从“一节课”走向“一门课程”的过程，有利于教师整体把握实施的课程目标与内容。
实践中，教师虽然非常清楚每个章节的知识点，但往往忽略了各章节之间的逻辑关系及课程的目标，从而失去了对任教学科的总体把握。
这种“只见树木，不见森林”的现象易使教师忽略了学科的本质特征和目的所在。
在撰写一学期的课程纲要时，教师只有厘清本学期的课程在本课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，才能把握课程的整体。
反过来，在把握学科知识整体轮廓的基础上，教师更清晰单个知识点的作用与意义。
有了学期课程纲要这张认知地图，我们就能做到不单知道“树木”，还能知道“树木”与“树木”的联系，知道“树木”在“森林”的哪里。
课程纲要可以让我们的教学从原本的散点走向连续，解决知识碎片化的问题。
2. 学期课程纲要是一份预算表学期课程纲要是一种规划，也是对教学实施的预期，要充分地考虑各种实施条件，如课程标准的要求、学生的已有经验、教学设备与其他资源、符合认知规律的教学方式设计，以及作为促进学生学习的评价等。
比如课程标准，每一门学科都有“课程标准”，但作为指导教师教学的“课程标准”因其相对抽象、概括、模糊等特点，导致在实际教学过程中常常被忽略。
四下英语学科学期课程纲要一、一般信息二、课程依据（一）课程标准依据《义务教育小学英语课程标准》（2022 版）指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语课程的核心素养包括语言能力、文化意识、思想品质和学习能力，四个方面在学习中相互渗透、融合互动、协同发展。
学生在四年级学段时对应的核心素养目标为：学生能够感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式，能借助语音、语调、手势、表情等判断说话者的情绪和态度；能在语境中理解简单句的表意功能；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子；观察、辨识中外典型文化标志物、饮食及重大节日，能用简单的单词、短语和句子描述与中外文化有关的图片和熟悉的具体事物，初步具有观察、识别、比较中外文化的意识；具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲；能从不同角度观察人与事；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法和意见；初步具有问题意识。
（二）教材分析本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即：话题—功能—结构—任务。
本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即：话题—功能—结构—任务。
一单元讨论学校教室、场馆名称及相应位置，二单元是学习时间的表达及描述不同时间进行的日常活动，三单元主题是天气情况，四单元主题是参观农场，五单元主题是衣物，六单元主题是购物。
内容注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
本册教材的特点是：1．强调语言运用.2．注重能力培养3．突出兴趣激发4．重视双向交流5．融合学科内容6．重视灵活扩展7．实现整体设计。
本书的语言材料真实地道，活泼有趣，可以发展学生学习英语的自主能力。
（三）学情分析四年级的学生学习英语已经有一年半的时间，已经具备了一定的英语基础和良好的英语学习习惯，他们思维活跃，好动、表现欲较强，对英语有着较浓厚的学习兴趣,学习积极性比较高，但也有少数学生在遇到困难时,学习兴趣会随之减弱。
