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MOOC时代如何提升大学教师教学能力一、概述随着信息技术的迅猛发展，大规模在线开放课程（MOOC）已成为教育领域的一种新兴教学模式，为全球范围内的学习者提供了便捷、灵活的学习途径。
MOOC的普及也给大学教师带来了新的挑战与机遇。
在这一时代背景下，如何提升大学教师的教学能力，以适应MOOC教学的需求，成为了亟待解决的问题。
MOOC时代的教学特点在于其开放性、互动性和自主性。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要掌握现代教学技术，能够灵活运用各种在线教学工具和平台。
同时，教师还需要具备良好的教学设计能力，能够根据学生的特点和需求，设计出富有吸引力和实效性的课程。
提升大学教师在MOOC时代的教学能力具有重要意义。
这不仅有助于提高教学质量和效果，还能促进教师自身的专业成长和发展。
本文将从多个方面探讨如何提升大学教师在MOOC时代的教学能力，以期为相关实践提供有益的参考和借鉴。
1. MOOC时代的来临与特点随着信息技术的飞速发展，MOOC（大规模开放在线课程）作为一种全新的教学模式，正迅速改变着传统的高等教育格局。
MOOC时代的来临，不仅为学生提供了更加便捷、灵活的学习途径，也为大学教师带来了前所未有的挑战与机遇。
MOOC时代的特点首先体现在其规模性和开放性上。
与传统的课堂教学相比，MOOC课程动辄拥有成千上万的参与者，打破了地域和时间的限制，使得优质教育资源得以在全球范围内共享。
同时，MOOC 课程以兴趣为导向，无论国籍、年龄、学历背景，只要拥有学习意愿，都可以注册参与，真正实现了教育的民主化和普及化。
MOOC时代的教学形式和内容也呈现出多样化的特点。
在MOOC平台上，教师可以根据自己的专业特长和兴趣爱好设计课程，课程内容既可以是基础知识的讲解，也可以是前沿领域的探索。
同时，MOOC课程通常采用视频、音频、文字等多种媒介形式进行呈现，使得学习过程更加生动、有趣。
MOOC时代还注重学习过程的互动性和个性化。
教师角色定位规划教师是社会中一份子，承载着培育未来的重任。
作为一个教师，准确定位自己的角色非常重要。
在每个时期，教师的角色定位都有所变化。
本文将从几个方面展开回答，探讨教师角色定位的规划。
一、教育者角色首先，教师是教育者的角色。
教育是一项光荣而重要的事业，教师是教育事业的主要参与者和推动者。
作为教育者，教师需要主动参与教育改革，关注教育的发展动态，不断提升自己的教育水平。
二、知识传授者角色其次，教师是知识传授者的角色。
教师是学生获取知识的主要来源，他们需要具备深厚的学科知识和教育教学理论，能够将知识生动有趣地传授给学生。
教师还需要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
三、引导者角色除了知识传授，教师还是学生的引导者。
教师需要指导学生正确的学习方法和学习态度，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
教师应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教学方案，使每个学生都能够得到充分的关注和发展。
四、榜样的角色同时，教师是学生的榜样。
教师应该具备良好的职业道德和行为规范，为学生树立正确的道德标准和行为模范。
教师应该与学生建立良好的师生关系，做到平等、尊重、关爱、理解。
只有注重自身的修养和榜样作用，教师才能更好地影响学生的成长。
五、学科领域专家角色此外，教师还是学科领域的专家。
教师需要深入学习、研究自己所教授的学科知识，不断更新学科知识和教学方法，提高自身专业水平。
只有成为学科领域的专家，教师才能更好地指导学生，培养他们的学科能力和素养。
六、学生辅导者角色教师还扮演着学生辅导者的角色。
教育不仅仅是传授知识，还包括指导学生全面发展。
教师需要耐心倾听学生的困惑和问题，为他们提供个别辅导和指导。
在学生遇到困难和挫折时，教师需要给予他们积极的心理支持和鼓励。
七、教育研究者角色此外，教师还是教育研究者的角色。
教师需要关注教育研究的前沿动态，积极参与教育实践和教育改革的研究。
通过教育研究的努力，教师可以不断提高自己的教育水平，并为教育改革和教师职业发展做出贡献。
“互联网+教育”的教师角色教师教育教学面临的时代挑战1.师生互动新模式改变对传统课堂的认知观念教师在网络平台上直播教学，开创了师生互动的新模式。
一是改变了人们对传统课堂形态的认知。
直播和“网红教师”的出现，学生可以足不出户在家上课，上课时间和教学安排更加灵活多样。
二是改变了师生互动的方式。
有别于传统的面对面教学和慕课类的录制在线视频教学，直播教学让学生可以大胆地对教师的授课进行实时评价、实时提问，直播教师也可以得到实时反馈，进行实时改进与实时解答。
2.资源共享新方式突破传统教育资源配置结构教师直播授课这样的在线教育资源供给方式在一定程度上抵消了因为地域、经济水平带来的教育不公平，创造一种全新的优质教育资源供给方式。
一是突破了资源配置的地域限制。
网络直播平台上的教师大多是来自全国各个学校的教学名师，其受众学员则是来自全国各地的学生。
这就打破了地域差异的限制，使不论是资源丰富的城市学生，还是资源相对匮乏的农村和山区学生，都可以分享相同的教育资源。
二是突破了资源配置中受众的单一选择性。
教师直播授课这种方式赋予学生更多的选择，具体表现在学生对教师及课程的选择上。
一个在线授课网络直播平台上可能会有数千甚至数万名教师开课授课。
学生对教师直播的课程进行试听，根据自己的喜好挑选教师和课程。
3.学习规律新内涵打破学习时空格局一是打破了学生传统的学习时间固定不变的限制。
在传统学校里，学生学习的时间是固定且非自由支配的，早晨8点准时到教室，下午5点左右放学，晚上完成作业。
而教师网络直播授课从时间上打破了这一限制，使教师教学和学生学习的时间得以自由支配。
二是打破了学生传统的固定学习地点的限制。
传统学生学习的地点无法转换，而当教师教学遇上直播，学习课堂从实体教室搬到虚拟网络空间，学生和教师由面对面转到面对屏幕，学习地点由学校搬到任意地方。
三是打破了过去班级授课制学习策略的枷锁。
学生不再局限于学校和家之间，不必跟着学校教师的节奏安排自己的学习，是完整的自由学习者，可以自由选择教师、学习场地以及学习的时间段。
试述新时代背景下高校教师面临的挑战及其职业角色定
位
随着新时代的到来，高校教师面临着不少新的挑战。
以下是其中的几个：
1.深化教育改革：高校教师需要高度敏感于改革动态并做出相应的议论。
2.发展信息技术：高校教师需要掌握信息技术以提高教育教学的效率
和质量。
3.培养创新精神：高校教师需要为学生创造适宜的环境，培养创新意
识和实践能力。
4.与世界接轨：高校教师需要跟上国际潮流，培养国际视野和语言能力。
在面临这些挑战的同时，高校教师的职业角色也需要不断地调整和优化。
他们需要扮演以下角色：
1.学科专家：通过深入学科教学和研究，为学生提供广博的知识储备
和科学的方法论。
2.育人导师：为学生提供身心双重的指导和培养，引导学生发展全面。
3.教学创新者：通过持续地提供新的教育教学模式和手段，不断提高
教育教学水平和效果。
4.社会服务者：通过发挥学科优势和社会影响力，为社会做贡献，推
动社会发展。
高校教师需要积极应对新时代的挑战，并不断更新自己的职业角色定位，以更好地为学生、社会和国家培养优秀的人才。
慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学是指在网络平台上进行在线学习的教学方式，它将传统教育和现代科技有机结合，为学生提供了灵活方便的学习方式。
然而，慕课教学也存在一些问题，如课程质量参差不齐、学生缺乏互动等。
本文将分析慕课教学存在的问题，并提出解决对策。
问题一：课程质量参差不齐由于慕课教学门槛低，教师的背景和教学水平参差不齐，导致了课程质量参差不齐，有的课程难度过低，有的课程难度过高，难以全面满足学生的需求。
针对这个问题，我们可以采取以下解决对策：1. 加强教师培训和审核。
应在在线课程开设之前对教师的背景和教学水平进行审核，通过面试、考试等方式筛选出合格的教师，并对应用新技术、教学设计等方面进行培训，提高其教学能力。
2. 优化课程设置。
应根据学生的需求和学习目标，对课程进行优化，制定全面系统、适度难度的课程方案，提高课程的覆盖面和实用性。
3. 推行互评机制。
学生可以根据自己的经验和感受，对课程进行评价和反馈。
同时，通过定期评估和反馈机制，对课程质量进行监控和提高，提高课程的质量和教育效果。
问题二：学生缺乏互动慕课教学强调自主学习和灵活性，但随之而来的问题是，学生可能会缺乏互动和沟通，缺乏交流和合作的机会，影响教学效果。
1. 推行小组学习制度。
慕课教学可以设立小组合作，鼓励学生互相交流，共同学习，增强学生之间的合作和互动能力。
2. 建立线上讨论论坛。
通过线上论坛、微信群等方式，为学生提供互动沟通的平台，鼓励学生就教学内容进行讨论，促进学生间的交流和互动。
3. 设置课程问答环节。
在课程设计中，可以增加课程问答环节，让学生通过在线问答方式提出问题，教师和同学可以对其进行回答，加强沟通和互动。
总之，慕课教学是一种创新的教学方式，虽然有一些问题，但随着教育技术的不断发展和教学经验的积累，这些问题将得到有效的解决。
相信未来的慕课教学会更加成熟、稳定和有效，帮助更多人实现个人发展和成功。
数字化转型中教师角色的变化与挑战在当今教育领域，数字化转型正在以迅猛的步伐改变教师的角色和教学模式。
随着新技术的不断引入，教师不再仅仅是知识的传授者，更多地转变为学习的引导者和技术的使用者，这一转变为教育带来了诸多挑战和机遇。
教师角色的转变首先体现在教学方式上。
数字化转型使得传统的面对面授课模式逐渐向线上和混合模式转变。
教师需要具备使用各种教育技术工具的能力，包括在线学习平台、互动软件等，从而能够为学生提供多样化的学习方式。
在这种背景下，教师不仅需要教授学科知识，还需要教会学生使用这些数字工具，帮助他们在数字环境中自我学习和协作。
随着教育技术的不断发展，数据分析在教育中的应用也日渐普及。
教师需要学会利用教育数据来指导教学，这包括分析学生的学习行为、学习成绩以及个体差异。
通过数据驱动的决策，教师能够更精准地调整教学策略，满足不同学生的需求。
这一过程要求教师必须具备一定的数据素养，能够解读和分析数据，并根据分析结果做出相应的教学调整。
在数字化转型的过程中，另一个显著的变化是教师与学生之间的关系。
传统的教师角色通常是一种权威性、单向的知识传授模式。
而在数字化环境下，教师更多地成为学生学习的合作者和支持者，鼓励学生主动探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这种转变要求教师适应新的教学哲学，成为一种促进者和辅导者，而非传统意义上的信息传递者。
然而，这种角色的转变也为教师带来了诸多挑战。
面对快速发展的技术，教师需要不断学习和提升自己的专业素养。
这不仅包括对新技术的掌握，还有对教学设计、学习评估等方面的深入理解。
在这一过程中，教师可能会感到巨大的压力，尤其是在他们本身对技术的接受度和适应能力参差不齐的情况下。
因此，学校和教育机构有必要提供相应的培训和支持，帮助教师克服这些挑战。
除了技术方面的挑战，教师在数字化转型中还面临着心理和社会层面的挑战。
随着教育形式的改变，教师与学生、同事之间的互动方式也在发生变化。
慕课教学在现代教育中的地位、作用和发展趋势作者：戴伟雄来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第1期［摘要］慕课教学是一场教学体制的改革，是现代教育发展的一个重要方向。
慕课教学具有两重性，既有积极作用的一面，也存在消极作用的一面。
慕课教学全球化的发展趋势不会改变。
［关键词］慕课；现代教育；地位；作用；发展趋势［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A［文章编号］ 2096-0603（2018）01-0132-02慕课教学是现代教育发展过程中异军突起的一种新型的教学模式，在世界范围内得到了迅猛的发展，课程不仅覆盖广泛的理工学科，也包括社会科学和人文学科。
本文拟就慕课教学在现代教育中的地位、作用和发展趋势进行探讨。
一、慕课教学在现代教育中的地位所谓的慕课教学，原来的意义是指以大规模开放的在线课程为载体的教学方式，是在信息技术、互联网技术、计算机技术、智能手机技术等现代高技术高度发展的基础上产生和发展起来的一种新型的教学模式，是对传统课堂教学和传统大学教育的一种深刻性变革，也可以说是一场教学体制的革命，即用慕课教学体制代替传统的课堂教学体制，是现代教育发展的一个重要方向，对学校教育走向未来具有战略性的意义。
慕课教学改革的实质是在全国和全球范围内对教育资源的重新配置和整合利用。
就国内来说，依托互联网等现代信息技术和平台，不仅能够极大地放大优质教育资源的作用范围和社会价值，而且能够让跨越时空的交流互动与深度合作成为可能，能够在很大程度上避免低水平重复，有助于缩小因地域、时间和师资力量差异所导致的鸿沟，特别是在很大程度上解决广大农村和偏远山区教学点、师资和课程资源不足的现实问题，缩小城乡、区域和校际差距，最大限度地实现了优质教育资源的均等化。
慕课发端于20世纪60年代。
1962年，美国发明家和知识创新者Dougls Engelbart在《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》研究计划中，提出如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享效应。
新时代教师六大角色定位
新时代教师的六大角色定位可以包括：
1. 教学者：作为教育的核心人物，教师承担着教学的责任，包括传授知识、培养学生的学习能力和解决问题的能力等。
2. 指导者：教师在教学过程中应该起到指导的作用，帮助学生找到学习的方向、制定学习的目标，并提供相应的指导和建议。
3. 观察者：教师需要对学生进行观察和评估，了解他们的学习情况、需求和问题，并根据观察结果进行相应的调整和改进。
4. 激励者：教师应该具有激励学生的能力，通过鼓励、赞美和提供适当的挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 管理者：教师需要管理教学环境和学生行为，包括制定教学计划、组织教学活动、管理课堂秩序等。
6. 学习者：教师应该具有不断学习和提升自己的意识，通过学习新的教学方法、理论和知识，不断提高自己的教学水平。
同时，教师也应注重个人素质和专业发展，不断提高自己的教育思想和教育教学能力。
教师的角色定位1. 知识传授者：教师是学生获取知识的重要来源。
他们应当具备丰富的专业知识和教学经验，以便能够有效地传授知识给学生。
知识传授者：教师是学生获取知识的重要来源。
他们应当具备丰富的专业知识和教学经验，以便能够有效地传授知识给学生。
2. 激发研究兴趣：教师应当激发学生对研究的兴趣和渴望。
他们可以通过创造积极的研究环境、运用多种教学方法和引入实际案例等方式来吸引学生的注意力和参与度。
激发学习兴趣：教师应当激发学生对学习的兴趣和渴望。
他们可以通过创造积极的学习环境、运用多种教学方法和引入实际案例等方式来吸引学生的注意力和参与度。
3. 指导者和辅导者：教师应当在学生研究过程中扮演指导者和辅导者的角色。
他们应当提供个性化的指导和支持，帮助学生克服困难、发展自己的能力并制定研究目标。
指导者和辅导者：教师应当在学生学习过程中扮演指导者和辅导者的角色。
他们应当提供个性化的指导和支持，帮助学生克服困难、发展自己的能力并制定学习目标。
4. 榜样和引导者：教师不仅应该在学术上激发学生的潜力，还应该在道德和行为方面成为他们的榜样和引导者。
教师应当以身作则，教导学生正确的价值观和道德准则，培养他们健康的人格和良好的行为惯。
榜样和引导者：教师不仅应该在学术上激发学生的潜力，还应该在道德和行为方面成为他们的榜样和引导者。
教师应当以身作则，教导学生正确的价值观和道德准则，培养他们健康的人格和良好的行为习惯。
5. 评估者：教师是对学生研究成果进行评估的人。
他们应当运用公正和客观的标准，及时给予学生反馈，帮助他们改进和提高。
评估者：教师是对学生学习成果进行评估的人。
他们应当运用公正和客观的标准，及时给予学生反馈，帮助他们改进和提高。
6. 合作伙伴：教师应当与学生、家庭和社区建立紧密的合作关系。
他们应当积极与学生和家长沟通，了解学生的需求和特点，并与社区资源合作，为学生提供更好的研究支持。
合作伙伴：教师应当与学生、家庭和社区建立紧密的合作关系。
教师个人专业发展的角色定位与发展方向教师作为教育事业的中坚力量，承担着培养学生素质、推动社会进步的使命。
个人专业发展对于教师来说至关重要，它不仅能够提升教师的业务水平和教学能力，还有助于实现教育改革和创新。
本文将探讨教师个人专业发展的角色定位和发展方向。
一、教师个人专业发展的角色定位教师个人专业发展是指通过学习、研究和实践等方式，不断提高自身的业务素养和教学能力，以适应教育变革和学科发展的要求。
教师个人专业发展在教育体系中具有重要的角色定位，主要表现在以下几个方面：1. 培养师资队伍的重要手段：教师个人专业发展是培养、选拔和留住优秀教师的重要手段。
通过持续学习、不断提升自身能力，教师能够在教育领域中不断突破自己，成为优秀的教育专家。
2. 提升教育质量的重要保障：教师个人专业发展对提升教育质量起着重要保障作用。
只有不断学习和更新知识，教师才能更好地应对不同学生的需求，提供高质量的教育服务。
3. 推动教育改革的重要力量：教师个人专业发展能够为教育改革提供重要的支持和反馈。
通过教师个人的改变和成长，可以推动教育体制的改革和创新，为教育事业的可持续发展做出贡献。
二、教师个人专业发展的发展方向1. 学科专业化发展：教师应不断提升自身学科素养和专业能力。
通过参加学科研修、学习最新的教学理论和方法，教师可以更好地把握学科的核心知识和教学要点，提升自己在学科教学中的专业水平。
2. 教育科研能力的提升：教师应具备一定的科研能力，积极参与教育科研项目和教学改革实践。
通过参与科研项目，教师能够拓宽自己的视野，深入研究学术问题，提升自己的教学能力和科研水平。
3. 教育技术应用能力的提高：随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
教师应该积极学习和掌握各种教育技术工具和资源，通过合理运用教育技术提升自己的教学效果，增强学生的学习兴趣和参与度。
4. 素质教育的培养：在当今社会，教师应注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
慕课时代下教师面临的挑战与角色定位
互联网正在改变着人们的生活，其速度前所未有出乎所有人的预料。
几乎所有领域都在忙于“互联网+”或“+互联网”，但学校似乎是个例外，特别是中小学，成为对互联网抵抗力最强的领地，坚定地防御着互联网的入侵，虽然学校原本应该是催生新技术、新思路的场所。
这确实有点意外:一方面受教者比施教者更加适应网络生活，他们对各种网络终端的使用得心应手，对网络生态适应自如;另一方面，威权俱在的施教者却没有这种优势，甚至不在少数的人对网络先天抵触，所以抗拒者绝不是学生，而可能是老师或学校。
互联网还得静待时机来打破这种力量的平衡。
但这暂时的平静不会维持很久，山雨欲来风满楼。
慕课(MOOC)作为先声已经对相对沉寂的教学领域发出了第一声呐喊!
延续数百年之久的课堂授课制，因慕课出现受到冲击
慕课意指大规模的网络开放课程。
它的出现为学生通过网络学习提供了可能，其基于大数据的丰富性可以满足学习者的选择性;其基于课程素材的灵活组合使课程具有无限的生成性可以满足学习者的个性;其服务和交流的交互性可以满足学习者的适时性;其基于云功能的互联性和不同终端灵活切换的互通性可以满足学习者的便捷性。
传统的班级授课制条件下，学习者最主要的需要均难以满足，包括自主性、主动性、个性和选择性，这些在慕课条件下都可以顺利解决。
不过，相较传统模式，慕课教学也逐步暴露诸多问题，比如学习过程的有效控制、学与教的个体之间的信赖感难以建立、课程的修完率不高、人格培养弱化等。
但是，世界上哪一个新生事物不是在攻坚克难中崛起的呢?有人说，教育有其特殊性，屏幕永远代替不了纸张，网络也代替不了课堂。
但现实是，数字正在代替纸币，淘宝正在代替实体商店，而这仅仅在几年前似乎也是不可能发生的事情。
以下关于英、美历史上人们对于学习工具变化的评论读来很有意思，也许会给我们更多启示。
(注:括号标注的是当时发表评论的组织或个人。
) 今天的学生不能用树皮来进行计算，只能依赖价格昂贵的石板。
如果他们的石板打碎了，他们就什么也不会写了。
(教师大会，1703年)
今天的学生只能在纸上计算，不会很好地使用石板。
当他们把纸用光了，真不知道他们能做什么? (校长协会，1815年)
今天的学生太依赖墨水了，他们甚至不知道怎么用铅笔刀削铅笔，墨水永远也代替不了铅笔。
(国家教师协会，1907年)
圆珠笔会毁了教育，学生用这些东西，然后随意抛掉，美国人勤俭节约的品质完全被忽视了。
(联邦教师，1950年)
……
无论你我是否愿意，网络也许都会对传统教学方式———延续了数百年之久的课堂授课制产生冲击，很可能是一场摧枯拉朽式的变革。
教师必须清醒地意识到“中才危机”已经来临
这一变革所带来的巨大挑战，将直接施加在教师身上。
首先，教师将遭遇教学技能危机。
在线教学在一定程度上颠覆了传统课堂教学，这就会引起课堂教学方式的深刻变化，所以就有了“翻转课堂”一说。
它使教师面临传统教学技能的筛汰，一些习以为常的教学技能将被弱化甚至淘汰，一些会得以保留甚至强化。
而一些新技能将会得到重建，比如网络课件的制作，课程的量身定做，在线服务，主流网络终端的使用，灵活获取准确资源等。
其次，教师将面对信赖危机。
教育的核心是信赖，所谓亲其师信其道。
在班级授课制下，教师和学生，是真人在同一场所下的教与学，教师的言行举止会产生表率作用，形成对学生的人格影响，逐步培育起学生对老师的信赖，这将成为学生成长阶段的重要教育力量。
在网络条件下，冷冰冰的屏幕将人格影响降到最低，信赖无从谈起。
特别是，教师的教学对象从确定变为隐匿，使得人格培养教育的过程不可控制、目标难以预测。
再次，教师可能将面临职位危机。
互联网会放大一切，可以把原本几十个学生享受的优质师资推送到千家万户，这就带来了新的问题:教师资源过剩。
一方面线下教学面临着在线教学的争霸，使坚守传统阵地的教师面临教学对象的直接或潜在的流失，造成职位危机;另一方面，线上教师因为受众的选择也会出现巨大的修课人数的差异，同样对那些不适合在线教学的教师由于学生稀少而面临职位危机。
其中受到影响最大的教师可能恰恰是传统教学中那些具有中等才能的群体———也是最大的群体，对需要更低才能的岗位受到的冲击相对较小。
对此，有人形象称之为“中才危机”。
教学变革当前教师定位首先要发生转变
慕课时代下教师该如何定位自己的角色呢?所谓危与机并存，不惧挑战主动直面危机的教师将会是未来的赢家。
这就要求教师适应网络时代的要求，习得与时俱进的教学技能。
在研制教学课件中关注自己的外表，包括衣着甚至发型，注意自己的言行举止，表现出良好的气质，培养自己语言表现力、环境适应力、展示或表演力。
教师要熟悉多种网络终端的使用，熟悉知识、素材的获取通道，用良好优雅的形象给学生以人格感染力，用严谨扎实的学术功底和生动有效的课程内容抓住学生的心，培养屏幕前每一个听课者的信赖感。
总体上，教师们可以从以下方面给自己的角色定位———
变本位捍卫者为开疆拓土者。
这是自我认知上的变革。
传统模式下，教师拥有“三尺讲台”就可以包打天下，因为这“三尺讲台”是学校给的，台下之人没有选择权利。
而在慕课的条件下就不一样了，需要教师在网络上用自己的课程开疆拓土，去赢得属于自己的“王国”。
变素材搜集者为规划设计者。
这是课程设计和实施上的变革。
在传统模式下，除了教材，教师主要是搜集素材，为课堂教学的有效实施提供保障。
但慕课条件下，学生通常是通过线上学习，然后带着问题回到教室参与交流讨论，即所谓的“翻转课堂”，所以，需要施教者为学生课内课外、线上线下的学习做好完整规划和安排。
变知识宣讲者为智慧对话者。
这是教学理念的变革。
传统教学以老师讲学生听为主要模式，教师以知识传授者自居;在“翻转课堂”中，教师主要是引导者、启发者、参与者，以开启学生智慧为己任。
变技能训练者为理性助产者。
这是教学方式上的变革。
传统教学方式带有强烈的应试烙印，强调技能训练，追求教学效果，只关心考的好不好;在“翻转课堂”中，学习者课前已经通过网络慕课对相关内容进行了学习，教师只需通过组
织并引导学习者相互交流、对话、反思甚至答辩，使学生的认知结构进一步完善，心智不断发展。
也许这才是回归教学的本真生态!
变方法提炼者为形式独创者。
这是教学特色上的变革。
为了形成自己的教学特色或教学风格，传统课堂教学中，教师通常要做一个方法提炼者，并逐步兼容并蓄形成自己的教学特色，但这是立足于课堂的而且落实在施教者自身的;慕课条件下，教师更应该从创设学习者的形式上入手来构建自己独特的教学个性特色。
例如，台湾大学的叶丙成教授，把游戏引进大学数学学习，其基本操作方法是，给每一个学生在游戏屏幕上划定一块领地建立自己的“王国”，每做好随机产生的一道高等数学题就可以扩大领地，选择较高难度的问题可以获得领地相对也更大，还可以像围棋一样用挣来的领地去包围并吃掉对方的领地以扩大自己的“王国”。
这一学习方式备受学生欢迎，一些不爱学习爱游戏的学生变成了解题高手，甚至作为参与者之一，老师自己也因学生的不断包抄最终散尽领地而“亡国”。
进一步实施过程中，好胜心促使一些学生结盟，老师发现后及时更改游戏规则，引进个人或团队数学竞赛，使参与课程学习的学生扩展到校外，甚至走向国际。
上海市教委日前发布了全国第一个“高中名校慕课平台”，在线教学渐行渐近。
当这场教学变革成为席卷全人类的风暴时，我们要么成为高尔基笔下的海燕，要么成为其笔下的企鹅，这是不二的选择。
（作者张雪明《文汇报》2016年3月11日）。
