下载文档原格式
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建生态教育是一种以生态环境为基础的教育理念，它强调人与自然之间的相互作用和依存关系。
随着全球环境问题的日益凸显，生态教育已被越来越多的教育者所关注和运用。
生态课堂作为其中一种重要形式，其构建旨在提高学生对环境和自然的认识，培养生态意识和责任感，以及增强学生的环境保护意识，促进学生全面健康发展。
构建生态课堂需要考虑以下几个方面的因素：1. 适应生态环境的教学方法和手段生态课堂的教学方法和手段应适应生态环境的特点，强化实践教学，注重多元化的教学模式和手段。
例如，开展户外野外教学、实地考察和生态旅游等活动，让学生身临其境地感受生态环境，通过亲身实践来掌握知识，增强学习的互动性和趣味性。
2. 教学内容的生态性和时代性生态课堂的教学内容应围绕生态环境和资源保护、环境污染与治理、气候变化与全球性问题等方面，具有生态性和时代性。
同时，教学内容要注重与社会现实结合，贴近实际，并具有启发性和创新性，开创个性化、多元化的教育思路。
3. 课堂教学氛围与教育理念一致学校应加强生态教育的理念宣传，如倡导绿色出行、减少浪费、爱护环境等，促使广大师生培养生态意识和责任感。
此外，课堂氛围也非常关键，例如创建良好的课堂环境、营造轻松、愉悦的课堂氛围、鼓励学生自由表达、加强师生之间的沟通交流等都是必要的。
生态课堂具有导向性，意义深远，学生通过参与生态课堂教学，可以增加自身的环保知识，强化个人的环保意识，从而采取实际行动，改善环境。
生态教育理念下的生态课堂是具有生命力的课堂，只有融入了生态教育理念的课堂才能真正体现出课堂的实用价值和社会价值。
2016年4月号上构建生态课堂模式促进学生自主发展宿连堂 王汝明生态课堂的主体和主人是学生，对学生的尊重、唤醒、激励是我们生态课堂的核心，有效、高效、参与是我们生态课堂的追求，学生健康发展和幸福成长是生态课堂的目标。
生态课堂是完全以学生为课堂教学活动中的主体，通过更优化的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生都能获得有效的发展，真正实现教学与学生发展高度统一的课堂。
一、更新教育观念，改变教学行为，是奠定生态课堂的基础所谓生态课程，就是一个学生乐于学习，教师乐于教学的课堂。
是一个学生和老理由可以互动合作，共享成果的课堂。
是充满生活气息，充满生命意义，并且思想和生命共同成长的课堂。
（一）放下教师架子，走到学生中间。
当代教育家李希贵在《为了自由呼吸的教育》中有这样一段精彩的论述：一切都是为了人的发展。
如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。
所以在学生面前，我们要放下教师的架子，走入学生中间，“蹲下身子”和学生交谈。
作为任课教师无论是班主任还是科任教师，千万不要忽略课间十分钟，在这个时间里，我们可以参与孩子的活动，或是指导他们的游戏，或是聆听他们幼稚的谈话，或是和他们进行心灵间的调侃，让他们感受到你在参与他们生命的成长，你很在乎他们。
（二）创造轻松融洽的学习氛围。
心理学研究表明，良好的心理氛围是学生产生积极情绪的源泉。
上课时，老师要满面春风，脸上洋溢着肯定的笑容，这样就可以让孩子的紧张、害怕情绪减少，使他们的思想和思维没有压力，从而产生智慧的火花。
但我们这里所说的“无拘无束”并不是放任学生，任意妄为。
他们的畅所欲言，是在合理的思维框架下的尽情发挥；大胆展示，是在课堂常规的约束下的个性彰显；互动交流，是在彼此尊重的基础上的思维碰撞。
二、构建充满生活味的课堂，是打造生态课堂的关键每个学生进入学校时，都是一个个鲜活的生活，而不是一张空白的“白纸” 。
生态课堂构建实施方案随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断进行改革和创新。
生态课堂作为一种新型的教学模式，致力于构建一个开放、包容、多元的学习环境，以培养学生的创新精神和实践能力。
在当前教育体系中，生态课堂的实施对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将就生态课堂的构建实施方案进行探讨，旨在为教育工作者提供一些可行的建议和指导。
首先，生态课堂的构建需要建立一个开放的学习环境。
教室不再是传统的师生对抗式的教学场所，而是一个学生可以自由探索、实践和交流的空间。
教师应该成为学生学习的引导者和促进者，而不是简单的知识传授者。
学生在这样的开放环境中，可以更好地发挥自己的主体性和创造力，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，生态课堂的构建需要注重多元化的教学手段和资源。
传统的教学方式往往局限于课堂讲授和书本知识，而生态课堂提倡多元化的学习资源和方式。
教师可以引入实践性的教学活动，如实地考察、实验探究、小组合作等，让学生在实践中获取知识和技能。
同时，利用现代化的教学技术和多媒体资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
另外，生态课堂的构建还需要重视学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特长和兴趣，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方式和手段。
通过开展个性化学习计划、设置个性化学习目标，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
最后，生态课堂的构建需要加强学校与社会的合作与交流。
学校应该与社会资源进行对接，邀请社会专家和企业人员参与到课堂教学中，为学生提供更加广阔的学习空间和发展机会。
通过与社会的合作，学生可以更好地了解社会需求，培养社会责任感和实践能力。
综上所述，生态课堂的构建实施方案涉及到教学环境、教学手段、个性化发展和社会合作等多个方面。
只有全面推进这些方面的工作，才能真正实现生态课堂的目标，为学生的全面发展和综合素质提升提供更好的保障。
希望各位教育工作者能够积极探索和实践，共同推动生态课堂的建设与发展。
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建随着环境污染日益严重，生态问题已经成为全球性的重大议题。
为了提高公众对生态环境和保护生态的意识，生态教育理念得到了越来越多的关注和重视。
而生态教育的教学内容和课堂建设也变得尤为重要。
在生态教育理念下，如何构建生态课堂，培养学生正确的生态环境观念和环保意识，是当前亟待解决的问题。
一、构建生态课堂需注重理念引导构建生态课堂首先需要加强生态教育理念的引导，引导学生正确看待和认识生态环境。
教师应该通过丰富多样的教学实践和生动的案例分析等方式，让学生深刻理解生态系统的构造和演化规律，认识到自然界的生态平衡对人类的重要意义。
在此基础上，学生应当具备正确的环保意识和可持续发展观念。
通过理念引导，让学生明白，只有保护好生态环境，才能为自然界创造更好的生存空间，也才能保障人类的可持续发展。
在构建生态课堂时，注重理念引导和认识培养是至关重要的。
在生态教育理念下，构建生态课堂还需要注重实践体验。
通过丰富多样的实践活动，让学生切身感受自然环境的美好和脆弱，增强环保意识和责任感。
可以组织学生参与植树活动、野外考察、生态保护志愿者活动等，让学生亲身体验大自然的美好，同时也感受到环境污染对生态环境的危害。
通过实践体验，学生能够更直观地认识到生态问题的紧迫性和重要性，形成对生态环境的保护意识和行动意识。
在生态教育理念下，构建生态课堂需要注重跨学科融合。
生态问题是一个复杂的系统工程，需要多学科的知识来解决。
在生态课堂的构建中，应该引入地理、生物、化学、环境科学等多个学科的知识，让学生从多个角度来认识生态环境，形成多元化的思维方式。
这样不仅有助于学生全面性地认识和理解生态问题，也可以促进学科知识的融合和交叉应用，提高学生的综合素质和创新能力。
在生态教育理念下，构建生态课堂还需要注重校园环境建设。
校园是学生学习和生活的重要场所，良好的校园环境有助于培养学生成为热爱自然、尊重生态的人。
学校应该加强校园绿化、设置生态园区、开展环保主题活动等，让学生在浓厚的生态氛围中成长。
建构绿色生态课堂从我做起摘要：建构绿色生态课堂从我做起：以学生为主体，把课堂还给学生；以需要为准则，利用好一切资源；以问题为纽带进行合作探究。
关键词：绿色生态课堂课堂/主体尊重/尊严需要/资源问题/合作所谓绿色生态课堂，也不是什么深奥的理论，可以简单地理解为它是充满人文关怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息的课堂，而做到这些的关键在于教师。
教师做个有心人、细心人，让课堂充满绿色，充满生机，使教学符合学生的身心发展规律，符合教育教学规律。
下面就如何建构绿色生态历史课堂谈谈我的看法。
一、以学生为主体，把课堂还给学生，促进学生的发展这就要求我们能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役。
前苏联教育家赞可夫认识到了传统教学体系的弊端和重视学生的一般发展的重要性，提出了“发展性教学体系”，她的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”。
以往的课堂总是教师传授，学生被动接受的状态，似乎整个课堂就是教师是个“主演”，在课堂上处于主导地位。
而事实上，课堂真正接受教育的学生才是每一节课的主体，让他们在课堂上掌握知识，全面地促进他们的发展，才是我们教育教学所追求的终极目标。
如何实现这个目标，就要求老师以学生为主体，把课堂真正地还给学生。
在课堂教学中要善于利用各种资源，所以此前的备课就显得尤为重要。
在备课的时候就要把学生“备”进去，在课堂上才能突出学生的主体地位。
因为我们有时候总是低估学生的能力，其实学生远比我们想象的要聪明得多，他们的思维没有被过多的生活经验所限制，所以思考问题的角度就非常的新颖独特，而且丰富多彩。
比如，我在教学人教版七年级《中国历史》上册第二课的时候，在讲到半坡原始居民住在半地穴式的房子里，我提出问题“为什么半坡人把房子制成半地穴式的” 让学生讨论。
讨论之后学生的答案就非常丰富：有的说是为了防止野兽的侵袭；有的说是为了取暖防风，半坡在陕西西安，那里地处北方，而北方风大，再说了，半地穴式的好处在于冬暖夏凉；有的说为了便于储藏粮食，使粮食不变坏、变霉；有的说是为了节约原材料，陕西西安地势高，处于黄土高原一带，可就地取材，建起来比较方便；有的说因为半坡原始居民地处黄河流域，大部分是高原地区，建半地穴式比较实用，也防止风沙侵袭（有学生反驳：那时候天气还没有恶化，环境还没被破坏，不一定有风沙）。
开发学生资源构建生态课堂作者：刘希开来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第02期依据新课程改革的精神，生态课堂以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，期望通过高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教与学、师与生、课堂与社会、理论与实践的和谐统一。
在此背景下，学生是教育的对象，更是教育的资源，开发并优化选择学生资源成为成功实施课堂教学的重要保障。
笔者结合《经济生活》的教学实践，谈谈学生资源的开发及利用。
一、学生资源的内涵学生资源一般是指在课堂教学中来源于学生的资源，它不仅包括学生已有的知识、经验、经历、情感等，还包括在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源。
具体而言，学生在学习过程中表现出的主动性、创造性和刻苦钻研精神、所采用的学习方法和策略、所获得的经验与感受、所形成的良好师生关系，甚至测试及结果等等，都可以作为学生资源开发利用。
二、学生资源的特点1.再生性，学生资源是一种“活资源”，具有生生不息的特点，随着学习的深入和年龄的增长，学生资源会越来越丰富。
2.差异性，由于每个人的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个性差异，所以，“有多少个学生就有多少个独特的世界”。
每个学生都有创造的潜能，如能将这种差异碰撞、整合、优化选择，由此产生的教学资源是源源不绝的。
3.生成性，学生作为课程资源都是潜在的，通过教师精心的教学设计，在合作探究的学习氛围中，学生思维不断碰撞，往往能生成许多新的见解，优化选择后就成为有价值的教学资源。
三、开发学生资源的价值建构主义理论认为，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。
学生学习的过程实际上是新知识与原有的知识、经验进行重新组合和构建的过程，所以在教学过程中不能无视学生已有的知识、经验，强硬的对学生进行新知识的传授，要根据各种教学资源进行重新的组合。
利用学生资源构建生态课堂
生态课堂是一种以生态为基础，以互动、合作和探究为特色的
教学形式。
利用学生资源构建生态课堂需要注意以下几点：
1. 关注学生的学习需求和兴趣爱好，学生在课堂中扮演更加积
极和主动的角色。
课堂不再是单向的灌输，而是双向的互动和共建。
2. 利用网络和多媒体技术对课堂内容进行多样化呈现，增强学
生的信息素养和动手能力，提高课堂的趣味性和互动性。
3. 引导学生参与到教学中来，例如进行自主探究，小组合作、
角色扮演、PBL等探究性学习达到循序渐进、自我实现的目的。
4. 建立学生互助、学生帮师、多元评价等教学模式，以学生为
主体，构建师生互动的生态课堂，形成教师引导，学生参与，共同
构建的良好学习环境。
5. 利用好实验和实践课，真实地感受生物科学的魅力，赋予
生物课堂更广阔的视野，开拓学生对自然、科学的思考和认识。
总之，生态课堂是一个有利于激发学生学习兴趣，促进学生全
面发展，培养学生观察分析和解决问题的能力，以及加强学生创新
思考的重要场所，希望广大教师能够借助学生资源，积极构建生态
课堂。
68探索[2012.3]【新课程研究】摘要：在新课程理念的指引下，我们不断革新教学思想，改变教学方法，尝试新教学模式。
在实践中，我们在追求新学习方法的同时，却发现课堂生态严重失调，课堂生命力也严重缺乏。
生态教学理念将指引我们走出迷惘，构建生态主义课堂，体现人文关怀，改善师生关系，激发学生学习兴趣，优化教学内容。
这样才能体现学生的主人翁意识，切实减轻学生的课业负担，从而实现全面提升教育教学质量，并将减负工作落到实处。
关键词：教学效率；生态主义；生态课堂；减负课堂，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台，是师生生命成长的平台———一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。
学生作为主体人，则是最具有活力的：在课堂中交流着思想和情感，激发着生命活力，凸显其独特人性，唤醒自由天性，展现多彩自我。
但是在课堂教学实践中，却出现了学生被动参与、被动接受、压抑个性、丧失灵性，课堂缺乏继续发展的生命力，课堂生态失调，引发了“生态化课堂”的大讨论。
一、生态课堂的内涵“生态课堂”指的是从生物学的“生态系统”这一角度来审视课堂教学。
“生态课堂”就是将师生课堂及其他种种要素视为一个统一的整体，同时从生态学角度来看待课堂中的每一个要素。
教师和学生是“生物成分”。
教室环境、课桌椅、黑板、粉笔、多媒体等设施是“非生物成分”。
知识就像生态系统中流动的“能量”。
从上图可以看出，流动的“能量”———知识，与自然生态系统也存在一定的不同，生态中能量随着生态循环不断地流失。
而在课堂中，知识会随着师生的各种学习和交流活动，不但没有流失，而且在总量上越来越丰富，并且还可以创造出更多新知识。
二、生态课堂的基本特征生态课堂就是建立在“生态理论”的基础上的一个新理念，以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。
教学·策略“有序·有情·有效·有趣”的生态课堂构建———以“轴对称”教学为例文|李小兵生态课堂的构建能够让学生的认知、思想、情感等方面获得和谐统一的发展。
从生态学角度分析，在生态课堂中，教师、学生、课堂三者之间应该是和谐相处、动态平衡的关系。
北师大版七年级下册数学“轴对称”这一单元的重点是培养学生对轴对称这一几何图形的认识和理解，能够判断轴对称并进行图形设计，从而提高学生的观察、创造与探究能力。
一、有序：优化教学设计（一）引入数字资源在开展“轴对称”教学设计的时候，教师就需要对学情做好分析，然后结合各个教学环节精选优质的数字资源作为课堂教学素材。
★课堂导入环节，为了引起学生对“轴对称”知识的兴趣，教师可以从生活中寻找相关的图形几何资源（如轴对称的汽车、轴对称的钟表、轴对称的玩偶等）作为导入素材，用于课堂开篇，吸引学生的注意力。
★在课程讲解环节，教师可以加入微课资源、互动小程序等，如微课视频“关于轴对称性质的解读”“轴对称的奥秘解析”等，互动小程序“倒计时”“击鼓传花”“快抢”“纸条范”等，引导学生突破课堂重难点问题。
★在课后作业中，教师可以将优质的数字资源转发给学生，如课堂所用的动画视频、经典例题等，要求学生课下做好知识复习和课堂回顾，从而发挥数字资源的应用价值。
这样的教学设计，让数字资源成为“轴对称”教学中的一部分，与学生的发展需求和谐统一。
（二）优化课堂结构从教学设计开始，教师就可以规划“新课导入—知识讲解—课堂互动—习题强化—课时汇总”五大结构，从而保证整个教学设计连贯统一且符合课标要求，满足学生的发展需求。
在知识讲解环节中，教师可采用：★“PPT+数字资源”的方式，将轴对称的几何特征和性质讲解给学生。
★在课堂互动中，教师可以组织学生合作探究，通过实验操作体验轴对称的特点。
★在习题强化中，教师可以借助互动小程序开展课堂游戏，或者打造“小先生”角色，构建翻转课堂。
利用有效资源,构建生态课堂
有效课堂是我们教师永恒的追求。
实现有效的课堂，离不开课堂有效资源的开发与利用。
在小学数学课堂教学中，开发和利用有效的课堂资源，可以促进学生有效的学习行为和改善教师有效的教学行为，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学的有效性。
下面结合四年级下册数学《平移》这一教学内容谈谈如何利用生成资源，构建生态课堂。
一、把握教材，立足学生，提供空间生成资源
学生不是一张“白纸”，每次他们走进数学课堂，也就带来了各自的认识和想法。
新课程改革倡导生态课堂、绿色课堂，其核心理念是倡导课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的
知识经验基础之上，尊重学生，充分相信学生，为学生主动探索、合作交流提供舞台与空间。
四年级下册《平移》这部分内容是教学在方格纸上把一个图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移，是在学生初步感知生活中的平移现象，能在方格纸上把简单图形沿水平或竖直方向进行一次平移的基础上教学的，学生对平移的方向和距离这两个要素已经明确，而且已经有了画一次平移后图形的经验。
因此，可以先让学生想一想，再放手让学生大胆尝试把小亭子图从左上方平移到右下方，并画下平移后的图形，给学生提供开放性的数学活动空间，激发学生努力尝试的愿望、
积极参与的兴趣。
二、精心预设，用心把握，合理选择有效资源
课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。
在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。
例如对于画出图形的两次平移，学生可能会出现几种情况，一是经过两次正确平移到达指定位置，方向正确，距离正确，能用虚线表示平移过程中的图形，用实线表示最后到达指定位置的图形，并用箭头表示出平移的方向，这种情况出现的可能不会太多；二是没有表示出平移过程中的图形，从而难以描述清楚平移的过程；三是出现方向、距离错误以及画的过程中不注意细节等问题。
对于这一环节，我们就要深刻地研究教材，明确教学目标，精心预设学生可能出现的各种情况，在巡视中选取几种典型情况，把学生画出的平移后的图进行展示，使其成为学生进一步学习的资源。
在教学过程中，只有对整个教材了如指掌，对教学内容进行精心预设，才能对课堂生成的资源果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，选择合理有效的信息为教学所用，才能灵活机动地开展教学活动，才能对课堂的把握灵活自如。
如果整合交互式电子白板技术、智能蓝牙手机与pc无线同步传输学生生成资源，将更能促进课堂的动态生成，使课堂焕发出生命的活力。
三、善用错误，比较反思，利用资源生成新知
课堂教学是开放的、多向的信息交流活动，会出现千变万化的情况，生成信息稍纵即逝，这就需要教师及时利用，实施调控，促进教学资源的有效生成。
如在教学中，出现了预设平移过程中可能会出现的几种情况，教师可以有意“展错”，首先呈现没有表示出平移过程中的图形和有平移过程但没用虚线表示的两幅图，引导学生观察比较，让学生明确平移过程需要画出第一次平移后的图形。
然后呈现正确的平移图，再次引导观察比较，让学生明确平移的第一步是平移过程中留下的痕迹，一般用虚线表示，平移到最后时用实线表示。
老师这种有意“展错”，犹如“一石击水”，激活了孩子们的思维，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。
他们自己通过细致观察，对两次平移进行比较、讨论，主动找到错误的根源，探究出正确的方法，从而真正领悟图形的平移方法以及画图时的注意点。
整个活动充分让学生在活动中观察、比较、反思、感悟，学生通过自己的努力去理解和掌握新知，体现了真正以学生的“学”为主的理念。
错误是伴随学生一起成长的，出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。
当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师要及时进行判断、选择、重组，从而促进教学的动态生成。
在教学中，教师从学生的视角看待这些错误资源，让学生坦诚说出自己的想法，耐心倾听他们的表述，尊重学生的思维成果，与学生一起
经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。
学生也在正确与错误的思维交锋中，不断调整、完善、重塑头脑中的数学知识结构。
可见只有经过深刻的讨论研究，真正弄清错误的根源所在，才能让学生更深刻地体会正确之“正”的真正意义。
丰富的课堂教学资源将极大地提高学生的主体性，促进学生的学习兴趣、实践能力、创新能力等方面的全新发展。
所以，我们要注重课堂有效资源的开发，并善于利用课堂的有效资源来拓展小学数学课堂的教学资源。
当然，在教学中，课前预设教学也好，课堂生成也好，两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去。
因此，教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。
