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物理学科构建有效课堂教学的几点思考摘要：构建有效课堂教学模式，有助于提高学生的学习效率。
建立在科学理论基础之上的有效课堂教学模式必须要有相应的保障措施。
构建物理学科有效课堂模式的关键是观察与实验。
关键词：有效课堂；基础；保障；关键课堂教学的有效性是每一名教师都不可回避的问题，只有充分发挥课堂教学的有效性，才能保证学生在课堂学习过程中获得最大的效益。
本文旨在就如何构建有效课堂教学的几个问题谈点个人的浅见。
一、科学理论是构建有效课堂的基础1.落实三维教学目标各学科课程标准就是构建有效课堂的依据。
课程标准要求教师确立的课程目标必须根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
这是我们实现有效课堂教学的重要依据。
2.及时反馈，当堂训练根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线原理，要把遗忘的曲线变成直线，最佳的办法就是及时训练，不要把问题放到课后。
因此，课堂教学的有效表现应该是做好当堂训练。
3.设疑、质疑、释疑疑是思维的开始，有疑就会积极思维，努力探求。
设疑是教师按照教材内容、学习目标，向学生提出问题引发学生参与的实践过程；质疑是学生发现问题、提出问题的实践过程，它是课堂教学中不可或缺的；释疑是教师组织学生解决问题的实践过程。
二、优化教学模式是构建有效课堂的保障1.精心设计新课的引入新颖独特、富有创意的开场白，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望，并激发起学生学习的兴趣。
教师应根据教学内容和学生认知水平，灵活采用新颖独特、富有创意的引入方式，引导学生积极参与到课堂学习中来。
2.营造宽松和谐的教学氛围，提供创新环境在教学过程中教师要在师生之间建立起平等友爱的关系，要由过去的权威讲授者，变成与学生共同探讨问题的朋友和引导者。
要努力创造一个民主、平等的学习环境，营造宽松和谐的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，有效的融洽师生感情。
3.激发学习兴趣，奠定创新基础爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
对中学物理课堂教学的几点思考众所周知，物理教育在国家的经济和社会发展中正扮演着越来越重要的角色。
物理教育有利于培养高素质的社会公民，能够满足经济发展较为繁荣时期的社会需要，而以职业目标为基础的分科课程有助于培养具有专长的劳动力，能够在经济不景气时期增加就业的可能性和机会。
随着课程改革的逐步深入与人们教育观念的改变，课堂教学基本以案例研究法、问题调查法、两难问题探讨法、多观点教学法等等；课堂以教师阐释为主，加强教师与学生对话，构建主义思考与社区紧密相关，多元思考和批判性思维；教学过程组织中学生可以改变教学过程，学生可以积极介入。
一、面向全体学生。
注重科学探究。
关注个体差异物理教学要面向全体学生，教学方面要由单纯的知识性目标转向知识性目标与过程性目标并重，重视在观察、量度、描述、预测、实验、分析与解释等科学探究过程中促进学生发展，强调培养学生的科学探索精神、实践能力以及创新意识。
科学探究是教学中的核心包括：一是强调在探究过程中理解科学思想和科学证据的重要性：二是要求具备制定计划和调查研究的技能；三是确定和提出证据；四是思考和评估证据。
但这四点要针对学生的不同年龄有不同水平的要求。
要充分考虑学生的个体差异，既要强调共同的核心问题，又为有不同学习要求的学生制定不同的学习计划，为提高全体公民科学素养提供了保证。
二、加强课堂与社会生活的联系。
满足不同学生的要求物理课程本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。
当课程在为社会生活的目的作出设计时，它是服从于社会生活的，特别是当它在保证发展社会生活所要需要的人力资源时，它能帮助社会调动它的生产力。
课程改革的目标就是重视物理课程与社会生活的联系，使物理课程不局限与纯自然科学、社会的问题、学生的生活体验在课程中也有所反映。
这样的物理教学能满足不同学生的要求，能更好的适应社会生活能力。
总之，物理教学内容与日常生活中的很多现象息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们习以为常。
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考【摘要】教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
【关键词】物理；课堂；教学“减负增效”一直都是人们普遍关心的话题。
如何向45分钟要质量，提高课堂教学的有效性，越来越多的教育工作者都在积极地进行探索。
那么，应如何提高物理教学的课堂效率呢？下面就我在教学实践中谈谈对高中物理课堂教学的几点思考。
一、激发学生学习兴趣高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。
我们就是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。
我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。
在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。
学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。
实验中伴随着阵阵开怀的大笑。
虽然这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣。
何况，实验完了他们也笑够了，个个都埋头计算自己的反应时间呢！通过课堂小实验的操作，能激发学生的兴趣和求知使欲，使其注意力更加集中，处于主动学习的状态。
二、加强课堂师生交流教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
新课标下高中物理教学的几点思考摘要：物理教学要结合新课程标准的要求，掌握新的教学方法和教学手段，形成适合自己教学的体系，教学中要找准切入点，让学生在学习中少走弯路，以自己的最大努力，提高学生的物理成绩。
关键词：高中物理课堂教学课程理念从我刚教物理到现在，物理课本几经改版，课程标准也进行了多次修订，教学的手段和方法也随着社会的发展以及教学设施的更新而不断改变。
我通过这些年的教育教学以及参加各种培训，尤其是参加辽宁省的新课程标准的培训，对如何上好物理课有一些自己的拙见，在这里抛砖引玉，以期有更大的进步。
一、研究课标，改变观念，转变角色高中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而，在高中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
而教师最怕的就是不能把握高中物理的教学目标以及学生的能力要求，所以必须加强对高中物理教学目标的研究，要认真研究《高中物理课程标准》。
新版物理的课程理念已变为以下五个方面：1、面向全体学生，提高学生科学素养；2、从生活走向物理，从物理走向社会；3、注重科学探究，提倡学习方式多样化；4、注意学科渗透，关心科技发展；5、注重评价改革导向，促进学生不断发展。
义务教育阶段物理课程目的是培养全体学生的科学素养。
何润伟专家指出新课标下的教师要改变教学观念，把“以纲为纲、以本为本”改变为“以课标为依据”。
新课程中教师的角色也要转变，教师由原来教学的主导者、知识的传授者转变为教学的指导者、组织者、合作者、引导者、促进者、研究者，有时更像资料员。
二、课堂教学有动静，教学环节出新意好的课堂最重要的是让学生动起来：动脑思考、动手操作、动口表达！课堂的动与静不仅是课堂秩序的动与静，而且更重要的是学生思维的动与静。
静态课堂有利于知识掌握，而动态课堂则有利于能力形成，因此课堂教学应该动、静结合。
关于高中物理课堂教学的几点体会摘要：通过新课程教学实践，教师的教育教学理念和教学方式，以及学生的学习方式均发生了较大转变，如何让同学们感觉抽象难懂的物理成为他们喜爱的课目，关键是要站在促进学生发展的角度去预设教学，真正实现高效课堂。
主要包括以下几点：创设情境，激发学生“想学”的动机；实验是基础，必须做好每一个实验来激发学生学习物理的兴趣；从物理走向生活，从生活走向物理；构建物理模型，让抽象的东西具体化。
关键词：高中物理课堂教学创设情境物理模型物理实验通过两年的新课程教学实践，我惊喜地发现，教师们的教育教学理念和教学方式，以及学生的学习方式均发生了较大转变，实施新课程的条件和措施不断得到完善。
那么如何有效教学让同学们感觉抽象难懂的物理成为他们最喜爱的课目？下面谈谈我在新课程实践中对上好物理课的几点体会。
一、创设情境，激发学生“想学”的动机。
兴趣是一种学习动力，学习物理的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。
但如能把学习物理的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习物理的习惯。
学生在初学物理时都会感到新奇，希望了解它，因而对物理学习有一定的兴趣，但中学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移或中断，只有不断地激发学生学习物理的兴趣，才能维持他们学习的动机。
所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断地激发学生的学习兴趣。
如讲欧姆定律时，老师强调金属的电阻受温度升高而增大，学生只是记下但没激起他们的兴趣，如能让学生想办法来探究这个结果，他们的兴趣就会倍增。
有一个同学就想出伏安法测电阻的实验中，用酒精灯给金属丝加热来改变它的温度，计算出不同温度下的电阻。
通过加热前后比较，同学们发现老师给的结论确实如此。
这个探究实验激发了他们学习的热情，获得了探究的乐趣，变“要我学”为“我要学”。
教学《自由落体运动》时，老师拿着一个硬币和一根羽毛问谁先落地，同学们异口同声说硬币，此时教师不要忙着下结论，还是引导学生先来观察与讨论：“在空气中下落和在真空玻璃管中下落，谁下落得快？”激发学生的兴趣，让他们展开讨论，课堂气氛是异常的激烈，教学效果是相当的不错，所以在教学过程中，教师应做有心人，通过合理创设情境，不仅能知道组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
关于对初中物理教学的几点思考初中物理教学是中学教育中非常重要的一环，它承上启下，为学生打下理科学科的基础，培养学生的科学思维和观察能力，对学生未来的学习和职业发展有着深远的影响。
对初中物理教学的思考至关重要。
下面我将从几个方面对初中物理教学进行思考。
教学内容的选择。
初中物理教学的内容是非常重要的，要根据学生的实际情况，选择相关的内容。
由于学生在初中阶段对物理的理解和接受能力有限，所以教学内容要选择有代表性的知识点，阐明其实际应用，让学生在学习中感受到物理学的魅力。
值得注意的是，学生在初中阶段对物理学内容的接受能力有限，因此教学内容要结合现实生活，引导学生从生活中发现物理知识的应用，激发他们对物理学的兴趣。
教学方法的选择。
初中物理教学的方法是教学工作中的关键。
在选择教学方法时，要根据学生的认知特点和兴趣爱好，灵活运用讲授法、实验探究法等多种教学方法，激发学生的学习热情，培养他们的实践能力和动手能力。
教师要注意引导学生主动学习，注重启发式教学，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新精神和实践能力。
教学过程的设计。
初中物理教学过程的设计是教学工作的关键环节。
在教学过程中，教师要注重学生的个体差异，合理安排教学内容和教学任务，让每个学生都能得到适度的发展。
要注意引导学生在学习中积累知识，提高学习能力，在实践中巩固知识，培养实践能力，让学生在学习中得到全面的发展。
教学评价的方式。
初中物理教学评价是教学工作的重要环节，要根据学生的实际学情和教学目的，合理选用不同的评价方式进行评价。
在评价方式的选择上，要考虑学生的个体差异，注重引导学生在评价中发现问题、解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
初中物理教学是一项需要认真思考的工作。
在教学中，要根据教学内容的选择、教学方法的选择、教学过程的设计和教学评价的方式等多方面进行思考，积极探索有效的教学方法和教学模式，不断提高教学质量和教学效果。
只有这样，才能真正实现初中物理教学的目标，让学生在学习中得到真正的提高、得到全面的发展。
优化物理课堂教学过程的几点思考摘要：课堂教学过程是教学的重要载体，优化高中物理课堂教学过程必须处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”，力求情知协调，培养学生思维能力。
唯有如此，教师才能掌握教学的主动权，才能从真正意义上实现有效教学、高效课堂。
关键词：物理教学过程情景与认知
要达到现代教育的基本功能最主要的是借助于教学来实现，课堂教学是教学的最重要的组织形式，只有牢牢抓住课堂教学这一环节，才能掌握教学的主动权，作为高中物理教师要把素质教育融入到物理教学理念里，渗透到教学内容中，落实到教学目标上，从而切切实实优化课堂教学过程。
笔者认为处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”是优化高中物理课堂教学过程的关键。
一、把握情景与认知的关系，力求情知协调
当前，物理教学中一个十分突出的现象就是忽视情景因素，学习枯燥乏味，心理负担重，影响人格的健全发展是学生学习的现状。
现代教育理论研究认为两条贯穿在理论体系中的主线是认知因素
和情景因素，这就明确要求在优化物理课堂教学中，教师要创设教学情景，注重情知的有机协调。
1．愉悦和谐，促进“认知”和“情景”的统一
教学活动的完成是受知识和情感两条主线相互作用、相互制约
的。
而决定着学生认知水平的往往是“情景”，积极的情景因素对提高学生的认知能力有重要的作用。
学生接受和内化知识在很大程度上是通过情感这个媒介的。
因此物理教学要取得理想的效果，就必须既重视知识的讲解，又重视情感的交流。
物理课堂上，有时会有两种截然不同的场面出现。
有的课堂，氛围热烈，教师和学生都投入于轻松愉快的教学之中。
其间，学生虽有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他们都会有一种成功感荡漾在脸上。
有的课堂则如死水一潭，教师教法陈旧，学生反应迟钝。
这两种不同的课堂结果告诉我们：创设愉悦和谐的环境，是活跃课堂，激发学生主动思维，提高教学效率的关键。
物理教师要把物理学科特有的“情景”因素最大程度地利用起来，在良好的教学环境中感染学生和激励学生，为实现认知和情景统一奠定基础。
2．注重教学艺术，适时设疑，激发学生求知欲望
物理教师要注重教学艺术，根据教学的内容，适时设疑，这样可以激发学生的学习欲望，从而促使学生主动去思维。
例如，像高二课程中电场知识的教学内容很抽象，不但新概念多，还要联系和结合高一力学知识来解题。
上课伊始，教师可以神秘而又兴奋地告诉学生：有一个神奇而又美妙的世界正等着我们去探索，这个世界就是电场。
摸不着也看不见的电场与空气一样是实实在在存在的一种物质。
同学们如何去研究呢？如果像风，那我们可以以树叶的飘动来确定空气的流动。
大家思考一下能否采用类似
的方法来研究电场？能否通过改进电场的带电体的受力情况、能量变化情况来分析判断电场的存在和性质呢？你想知道示渡器上显像管是怎样工作吗?……这样的设疑，一幅幅美妙的联想图像将在学生的脑海中出现，原先毫无趣味的电场此刻变成充满新知识的奇景，真希望立即就到新知识的海洋中遨游。
二、把握知识与方法的关系，培养学生思维能力
如果教师只是从传授知识的层面来进行教学，虽然学生也可以学到一些科学的方法，但那只是零星的，不连贯的，缺少系统性，收效不大。
科学方法的讲授离不开具体知识的传授，应寓方法教育于知识教学之中，把二者有机地结合起来
1．引导学生找出和使用科学方法
学科知识内容不直接表达科学方法，而科学方法却常常在知识的背后支配着知识的获取和知识的应用等。
由于学生不容易掌握它，因此教师要引导学生看清知识的来源脉络，更要知晓其中使用的方法，用学生容易接受的方式和语言以及用恰当的认识程序，让学生亲自探究科学方法。
有时候尽管课本也向学生交代知识的获取过程和方法，但是这一过程的关键在哪里？这一方法的含义是什么？课本中一般没有点出，学生也不易体会到，其结果往往是学生对这一方法的特点、实质的认识仍是模糊的，对概念的认识也是很清楚。
2．了解学生认知结构，注重教学过程与科学方法的统一
对学生已有的认知结构教师必须熟悉，并且根据学生可接受的认知模式，精心设计好认知过程的同时，引导学生去体验、经历和感悟这一过程，真正使他们探究到其中所用的科学方法。
例如，在讲自由落体运动时，可以按照因果关系，设计一系列实验，通过这个程序，引导学生学会从观察得到的经验事实出发，对经验事实用逻辑的方法进行理性分析，得出正确的结论。
在设计这种认知程序的时候，要注意诱思点的设置，并且注意所用的疗法，注意避免因果倒置，方法错误或循环论证。
3．合理改革与知识形成过程不相适应的教材次序和教学环节根据现代教育理论，要让学生学会研究物理问题的方法，必须使学生经历知识的形成过程，在掌握知识的过程中，处于研究问题的状态，理解学习过程，学会怎样学习，如果照本宣科，往往很难发挥学生的主体作用，很难组织学生的认识活动，认识活动中方法的形成也难以落实。
为此，教师可按照各种认识活动的方法，对部分教材的次序、教学环节进行改革。
如高一物理“简谐运动”一节，四个过程、四个量分析的顺序也值得研究。
传统的分析顺序里，先分析研究振子1／4周期内位移、回复力、加速度、速度的变化情况，然后再引导学生分析各过程四个最的变化，最后再综合一个周期的分析结果，找出规律。
事实上，学生综合起来讨论就糊涂了，给教学会带来困难。
根据现代教育理论，可改变上述分析顺序，采用一个量全过程分析、归纳的
方法，并配以复合投影片。
由于采用单一量分析，又配有复合投影片，学生接受起来难度就大大减小。
在教学环节上，一般分两种情况，当形成或者强化前面所谈的各种认识活动的方法时，按照学生认识活动的先后次序组织教学；当遇到新知识时，如果认识问题的方法学生已经掌握时，就可以让学生进行独立自学(包括设计实验、解决问题)。
与教学环节相对应的板书，有两种情况，一种是以建立概念，寻找规律的认识方法为主体，体现各环节上所用到的方法和得到的结论，另一种情况是学生已经掌握了认识活动的方法后，黑板将成为老师辅导，学生练习的工具，不存在传统的知识罗列的固定模式。
综上所述，物理教师在课堂教学过程中只有正确把握以上“两个关系”，才能实现“知识结论型”教学向“探究过程型”教学转变；“识记型”教学向“思维型”教学转变；“老师代替型”教学向“主体发展型”教学转变，才能真正优化物理课堂教学过程。
