小学古诗教学初探

小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。

通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。

教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。

教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。

教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。

二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。

三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。

2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。

3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。

四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。

五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。

教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。

注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。

小学古诗文教学初探在网上看到一篇文章《读古诗，可以不求甚解》，猛然间心中激起一阵涟漪，“不求甚解”这个词语在陶渊明的笔下是想抒发自己喜爱闲静、淡泊名利、寄情诗酒的闲情雅致。

用在这儿是否就是在鼓励人们多读诗呢？细看文章发现，非也！邓拓先生在《不求甚解》一文中是这样解释这个词语的：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。

可见这‘不求甚解’四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为书一读就懂，实际上不一定真正体会到了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

这两层意思都很重要，值得我们好好体会。

”而作为普通的一线教师来说，深感迷茫，无法“深入”。

古诗词由于其语言的独特性，其备课与现代白话文备课有着很大差别，一些享有较高声誉的名师讲古诗词课颇为经典，大多是由于教师古诗词备课、上课的根基扎实，此外，这些教师本身也有着深厚的古典文学底蕴，而对普通的教师来说做不到这一点。

因此，我观看了很多特级教师的教学视频，也做了很多尝试，但还是懵懵懂懂，有很多不解之处，希望提出来后得到各位同僚的指津。

一、“不求甚解”的教学并不适用所有的古诗文如果把小学阶段分为低年级、中年级、高年级的话，每一个阶段学生的知识水平、理解感悟能力、心理发展水平都不相同，是不是所有的古诗文教学都应该以“不求甚解”为最基本的学习要求？我认为不尽然。

首先，“不求甚解”的要求对低年级或者中、高年级的后进生的古诗文教学还有实用价值，但对大多数中、高年级的学生来说，他们要求的学习状态应该是一种初步的自主探究。

阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。

叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。

古诗文教学其实是在带着学生阅读古人的文章，要从古人的笔下读到自己能理解的意境，进而形成属于自己的认知体验，对自己的道德情感产生影响。

因此，虽然我们的学生还小，虽然他们的理解不一定完全正确，但这并不代表他们不需要“甚解”。

关于小学语文古诗词教学方法初探摘要：通过对教师教学过程和小学生学习古诗词现状的分析，我深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。

本文对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试，在古诗词教学探究中采用了轻唱法、表演法、比较法、品读法、绘画法、体验法六种方法。

关键词：小学语文；古诗词教学；方法初探中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0154-01小学阶段的语文教学中，古诗词占据了重要的地位。

传统的古诗词教学，多是读读、讲讲、说说、背背，诗的神韵被分解得支离破碎，无从激起学生的兴趣；教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题。

近年来，我通过对教师教学过程的分析和小学生学习古诗词现状的分析，深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。

关于古诗词的教学方法，历来众说纷纭。

许多国内的专家从文化、心理等角度对小学古诗词教学提出了自己的看法，对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试。

在借鉴有关专家学者的理论和经验的基础上，我经过不断的探索，总结出一些学生喜闻乐见的古诗词教学形式，让学生在乐中学，在趣中悟，在情中演，收效颇佳。

一、轻唱法词本身就是古代的一种唱词，如在教学李白的《赠汪伦》时，我让同学们在初读这首诗后，请他们为这首诗谱曲，用现成的曲调也行。

稍作准备后，学生们就一个接着一个地唱起来了。

曲调真是五花八门，有流行歌曲《不要说走就走》，有小提琴曲《梁祝》，连黄梅戏的曲调也用上了。

我还组织小评委进行评分，主要标准是看能否表现诗人的离愁别绪。

二、表演法有的古诗词简洁地描写了人物之间的交往，教学这类古诗词时，可启发学生想象其中的情节并扮演角色，演出课本剧。

如上《赠汪伦》时，我让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行表演，学生兴趣高涨，演起来惟妙惟肖。

有的古诗可进行个体的手语表演，如在教学《鹅》时，我让学生伸出手臂做成鹅脖子，五指捏拢做成鹅头，然后弯曲手臂，手指斜指上方张合表示歌唱。

小学古诗文教学初探【摘要】在古诗文教学中，儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。

老师要运用了各种各样的行之有效的方法，使古诗文的教学不拘一格。

【关键词】古诗文教学情感交流引导学生教学效果儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。

如果我们采取成人导向的方式，以成年人学习古诗的经验套用在小学生身上，小学古诗文教学将出现“以文学知识代替文学感受、以成年人的文学领会代替儿童的文学经验”的情况，把古诗文教学引入误区。

我们说小学古诗文的教学目的在于强调语感、感受意象感情之美，在小学阶段培养学生的审美意识比教文学常识重要。

也就是说，古诗的体制、格律及作家生平等文学知识，暂时不是小学阶段古诗教学的重点（但不等于不涉及，教师可按选诗的特点与学习进程加以调节）。

这差不多是当前语文教育工作者提倡在小学进行古诗文教学的共识。

有了这个共识，老师们的古诗教学就呈现出了“八仙过海各显神通”的画面。

现在我就把教学古诗的一些方法和大家共同分享。

1．预留空间学古诗以前教学古诗，总要把古诗一个字一个字对应地。

直译”成白话文，特别是那些“带点”的字，更要精心译准，只因为考试必定要考古诗的解释。

教师教得辛苦，学生学得厌烦，全然没有一点“吟诗弄月”的情趣。

古诗文教学如何充分体现“学生是学习的主体”这一教学理念呢？我认为，可以考虑预留“三个空间”：一是预留学生文本阅读的空间。

文本阅读具有永远不可替代的价值。

学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的；二是预留学生充分的思维空间。

不要因为古诗语言的深奥与跳跃性而妨碍了学生想象力的发挥，学生完全可以通过文字本身的品读尽情展开想象，从中体会各种感情，体会语言的精彩；三是预留师生情感互动的空间。

古诗教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞。

小学中高段古诗词教学策略初探小学古诗词教学是培养学生文学素养和审美能力的重要课程内容之一，尤其是在小学中高段阶段，学生的认知能力和语言表达能力逐渐成熟，对古诗词的理解也会更加深入和丰富。

针对小学中高段古诗词教学，本文将从教学目标、教学内容、教学策略等方面进行初步探讨，旨在为小学中高段古诗词教学提供一些参考。

一、教学目标1.培养学生对古诗词的兴趣和热爱。

通过灌输中国古代文化、培育学生良好的审美情趣，使学生在潜移默化中喜爱上古诗词，从而主动主动去了解、学习古诗词。

2.提高学生的语言表达能力。

通过对古诗词的学习，培养学生对词汇、语言结构、表达技巧等的掌握，提高其书面表达和口头表达能力。

3.拓展学生的文学素养。

通过古诗词的学习，引导学生进入古代文学的世界，了解古代文学作品的背景、作者的生平和创作动机，增强学生的文学修养。

二、教学内容在小学中高段古诗词教学中，可以选取一些经典的古诗词进行教学，如李白的《静夜思》、杜甫的《登高》、苏轼的《赤壁》等。

这些古诗词在内容上既与学生的生活经验密切相关，又有较高的艺术价值和审美情趣，适合小学生的接受和欣赏。

三、教学策略1.情境创设法为了激发学生学习古诗词的兴趣，可以通过情境创设法引导学生去感悟古诗词所表达的情感和意境。

在教学《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象在夜晚的时候，月光洒在自己的身上，周围是一片宁静的景象，让学生感受诗人在夜晚的感受，从而更加深入地理解和感悟诗词的内涵。

2.多媒体辅助法利用多媒体技术辅助古诗词教学，通过图片、音频、视频等形式展现古诗词的内容和艺术形象，让学生在视觉和听觉上感受古诗词所表达的美和深意。

通过多媒体辅助，可以使古诗词在学生心目中呈现出真实的形象，加深学生对古诗词的理解和感受。

3.情感交流法在教学古诗词时，要注重与学生情感的交流和沟通，引导学生通过自己的生活经验和情感体验去理解古诗词所表达的情感和意境。

在教学《登高》时，可以让学生谈谈自己登高的经历和感受，与古诗词中的情感进行对比和交流，从而更好地理解古诗词的意境和内涵。

古诗阅读教学初探古诗凝炼、含蓄、形象，小学古诗在题材上大体可以分为写景诗、状物诗、抒情诗和喻理诗，大部分诗或景中抒情、喻理，或抒情中喻理。

在教学上应根据其题材特点，相应有所侧重和区别。

下面结合笔者的教学实际，就教法上的问题进行一些粗浅的探讨。

一、古诗教学应引导学生领会诗的意境，加强诵读训练“有境界自成高格”，作者总是在诗中精心创造出卓越的意境美。

这意境美是作者艺术表现的追求，也是读者阅读欣赏的需要。

因此，引导学生进行意境美的分析，是深刻理解作者所表达的思想感情并从中得到美的感染和提高鉴赏能力的关键途径。

在教学中，教师应当善于从诗的关键词句中捕捉作者的动情点，引导学生进入诗人创造的境界，从而领悟诗的意蕴。

而学生要在整体上完整地理解诗的意境，在很大程度上要依靠教师通俗而又形象的文字语言的描述来完成。

例如教学《暮江吟》一诗的后两句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”时，我就利用录像再现了夜晚江边的景色——草丛上晶莹的露珠，天边的一钩新月，同时辅以饱含深情的语言描述：“诗人从傍晚一直在江边徘徊，流连忘返，直到月亮在西边出现，凉露下降的时候，眼前出现了一片更为美好的境界。

诗人俯身一看，江边的草叶上挂满了晶莹的露珠，这滴滴清露多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠，圆润而剔透。

再抬头一看，一弯新月初升，真如同碧蓝的天幕上悬挂了一张精巧的弯弓。

这深秋的夜晚多么可爱啊!这时候，同学们想一想，诗人的心情是怎样的?深秋的夜晚到底美在哪儿呢?”教师指导学生把想象的片断有机地结合起来，对照画面说说诗意，抒发出诗人的思想感情，真正使学生进入诗的意境，在体会到了意境美的同时也形象地揭示了诗的主题。

这种把诗的意境化为形象画面的描述，是教古诗，特别是教写景状物以抒情的古诗的一种非常有效的手段。

古诗，古称“诗歌”，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究字数、句数的限制、平仄的搭配以及押韵等。

因此古诗读起来铿锵有力，顿挫有节，自然产生乐感。

“高声朗读，以畅其气；低声慢和，以吮其味。

小学语文中的古诗教学探微在中华民族五千年的历史文化宝库中，一首首古诗就是一朵朵鲜艳的奇葩，这些古诗哺育了一代又一代的华夏儿女。

关于古诗教学仁者见仁，智者见智，下面笔者来谈谈我在教学实践中的一些做法。

一、用讲故事的方法介绍作者与写作背景每一首古诗都是作者思想、经历的真实抒写，而作者的思想、经历又不可能脱离“社会”这个大背景、大环境。

但是，古诗的时代背景距今天是那么遥远，对于现代的成年人来说，要想对其做到深入细致的了解恐怕都有点难度，更何况对于不谙世事的小学生来说，这就更为困难。

然而，在小学古诗教学中如果只是简单地介绍作者与当时所处的时代背景，又太过苍白与机械。

如果我们能以小故事的形式将作者与写诗的时代背景讲给学生，不但能引起学生的学习兴趣，而且还能极大地帮助学生理解诗歌。

比如学习《七步诗》时，如果只是单纯地讲在本诗中“豆子”就是作者曹植，“豆萁”就是曹植的哥哥曹丕，“煮豆燃豆萁”就是象征着兄弟相残，那么学生恐怕会产生这样的疑问：“都是一个母亲生下来的兄弟，为什么会相互残杀呢？”如此，学生就难免一头雾水，进而影响对诗的理解。

所以，我们在讲课前应先给学生讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在做宰相时，因为曹植从小比曹丕聪明伶俐，于是，曹操就特别喜爱曹植，而不太喜欢曹丕，而且也一直就想着立曹植为太子，以承继王位。

但是，曹操死后，曹丕却做了皇帝，但他嫉妒弟弟曹植的聪明才智，且怕有朝一日曹植影响了他的王位，所以就想方设法要杀曹植，以免后患。

但平白无故地杀了弟弟，又恐天下人笑话，所以就想了这样一个办法：要弟弟曹植在七步之内以“兄弟”为题作首诗，但在诗中不能出现“兄弟”的字样，不然就杀了他。

于是，曹植就一边流着眼泪，一边沉思，在七步之内作出了这首流传古今、脍炙人口《七步诗》。

这样学生就比较容易理解这诗中的深刻含义，容易感受到这诗中浸透着作者的满腔悲愤与无奈，容易体会到这诗是作者从内心喷涌而出的不可抑制的质问与呐喊。

二、用古诗的“美”阐释古诗的特点与意义小学语文课本中的古诗，有许多是以抒发作者感情为主的既写景又写意的诗，这些诗大多言简意丰，凝炼跳跃，“美”不胜收。

小学语文古诗词教学初探摘要：中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。

它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。

古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体，因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。

本文结合笔者教育教学实践，探讨如何进行小学语文古诗词的教学，并列举教学中的实例以供参考。

关键词：小学古诗词创设情境反复吟咏展开联想新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。

中华民族是一个诗歌的国度，祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。

小学语文课本收录了一百多篇优秀诗文，这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象，意境深远。

古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用，因此古诗词的教学也就显得尤为重要。

究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。

一、用诗化的语言诠释诗歌，给学生以美得享受在小学语文古诗词教学的时候，教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。

诗词本身就是美的浓缩品，如果我们的教师语言淡薄、生硬，又怎能引领学生去感受诗歌的美？以《江南》为例：“江南可采莲，莲叶何田田。

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

”这是一首充满了劳动情趣的民歌。

如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学，效果就会非常好。

我们可以说：“同学们，你们到过美丽的江南吗？那是水的世界、花的天地、更是小鱼小虾的天堂。

炎炎夏日，家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱，绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞，挨挨挤挤地从水面冒出来，一直向远方延伸。

粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头，得意地望着这美丽的世界。

大莲蓬也出来凑热闹了，悄悄地躲在荷叶中。

这可是个采莲蓬的好时候，摘下一个，剥下一粒，塞到嘴里，呀！甜丝丝的、翠生生的，美死了！小朋友们，你们想不想划着小船、坐上澡盆去采莲蓬啊！”下面的学生这时候已经一脸的陶醉，有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了！“我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行，左手一个莲蓬，右手一个莲蓬。