适合学生发展的研究型教学模式

教学方式的喜好类型教学方式的喜好类型是指学生在教学过程中对于不同教学方式的偏好和适应情况。

不同的学生有不同的学习风格和需求，因此不同的教学方式会对他们产生不同的效果和影响。

一、讲授式教学方式讲授式教学方式是最常见的一种教学方式，教师通过讲解、演示和示范等方式向学生传递知识和技能。

这种教学方式注重教师的角色，让学生全神贯注地听讲，接受知识的输入。

对于一些喜欢听故事、乐意接受新知识的学生来说，讲授式教学方式是很受欢迎的。

二、探究式教学方式探究式教学方式是以学生为中心的一种教学方式，强调学生主动参与、自主学习和探索的过程。

教师充当指导者的角色，引导学生进行独立的思考和实践。

这种教学方式适合对于探索求知、独立思考能力较强的学生。

他们喜欢通过自主学习和实践来获取知识和技能。

三、合作式教学方式合作式教学方式强调学生之间的合作与交流。

学生通过分组、合作解决问题，促进学习效果的提高。

这种教学方式适合喜欢与他人合作、善于交流和沟通的学生。

他们喜欢通过与他人的合作来达到学习的目标，更容易在群体中获得满足感。

四、游戏式教学方式游戏式教学方式将游戏元素融入到教学过程中，使学生在参与游戏的同时获得学习的成果。

这种教学方式适合喜欢挑战、喜欢竞争的学生。

通过游戏的方式，学生更容易投入到学习中，增加学习的兴趣和动力。

五、多媒体教学方式多媒体教学方式借助于现代科技手段，在课堂上使用多种多样的多媒体资源来进行教学。

这种教学方式适合喜欢视听感受和图像表达的学生。

学生通过观看视频、听音频和参与互动等方式来获取知识和信息。

六、个别化教学方式个别化教学方式注重满足每个学生的个体差异和需求，根据学生的特点和能力制定个性化的教学计划和教学方案。

这种教学方式适合在某些方面有特殊需求的学生，例如学习障碍、天赋异禀等。

个别化教学方式能更好地满足学生的不同需求，提高他们的学习效果。

七、情景教学方式情景教学方式是将学习环境和实际情境结合起来，通过模拟真实情境和情景，让学生在实践中学习和掌握知识和技能。

适合学生发展的四年级数学教学模式研究摘要：以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂是以人为本，构建和谐社会的具体表现。

要以学生为根本，构建和谐课堂，就必须一套适合学生发展的教学模式，怎样才能适合学生的教学模式呢？本文从研究型学习的新授课课堂教学模式和研究型主题活动课课堂教学模式来研究适合学生发展的四年级数学教学模式。

关键词：适合；学生发展；教学模式；研究党的十七大提出：以人为本，构建和谐社会。

在具体的教学中，我们也要以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂。

要构建和谐课堂，我们必须以学生为主体，尊重学生的个性，实施适合学生发展的、师生互动的、学生能自主操作的研究型学习教学模式。

下面是笔者从新授课和主题活动课两方面进行探讨适合学生发展的四年级数学教学模式研究。

一、研究型学习的新授课课堂教学模式研究型学习的新授课课堂教学模式，要求学生在课堂中按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”。

（一）创境激疑。

在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。

把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。

创设问题情境的方式多种多样：①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、研究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

例如，教学四年级数学的《能被3整除的数的特征》时，先出示一组数：33、36、39，问：这些数能被3整除吗？能被3整除的数有什么特征？接着出示另一组数：23、26、29，问：这些数能被3整除吗？那么能被3整除的数的特征是否就是个位上的数是3、6、9？学生在认知矛盾冲突的情境中肯定会引发想探究的问题：能被3整除的数和什么有关系？能被3整除的数有什么特征？在学生的讨论分析中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。

探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，它要求学生用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。

在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。

一、指导学生进行探究活动探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。

学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。

教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。

其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。

1、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。

在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。

2、放手让学生自主探究。

教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。

教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。

3、给学生足够多的探究时空。

学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。

如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。

4、指导学生自己设计探究方法、步骤。

在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想办法。

当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。

教育教学研究型探究活动教案在教育教学中，为了提高学生的学习兴趣并增强他们的学习能力，我们不应该只是简单地灌输内容，而是应该通过引导学生进行探究活动来促进学习的发展。

教育教学研究型探究活动就是一种能够达到这个目的的教学方法。

本文将阐述何谓教育教学研究型探究活动以及如何制定一份教育教学研究型探究活动教案。

教育教学研究型探究活动是指通过学生参与主动的、探究性的学习活动来促进学生的学习和发展。

这种教学方式的目的不是简单地将知识内容传授给学生，而是让学生自主思考问题的本质，尝试解决问题。

这样一来，就可以激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高学生的思辨能力和创新能力。

针对教育教学研究型探究活动的教案制定，关键在于如何确定学习目标和活动内容。

制定教案最重要的就是要确立清晰明确的学习目标。

我们需要对所教授的内容进行科学、全面、深入的分析，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。

同时，我们还应该考虑学习目标与探究活动的关系，确保探究活动能够使学生达到学习目标。

需要考虑活动内容。

活动内容应该既要贴近学习目标，又要关注学生的兴趣爱好和实际情况。

活动内容可以是实验实践、文献阅读、项目设计等形式。

我们需要确保活动内容既可以与学生的生活经验相结合，又可以帮助学生掌握相关知识，提高学生的能力。

教育教学研究型探究活动教案的制定还需要注意以下几个问题：一、清晰明确的教学步骤。

整个教学过程应该分为各个具有明确目标和内容的教学步骤。

二、指导性问题的设置。

指导性问题的设置可以帮助学生探讨和解决问题，帮助学生更深入地理解和掌握相关知识。

三、充分发挥学生的主体性。

教育教学研究型探究活动注重的是学生的主体性和能动性，应充分发掘学生的潜力，引导学生自主思考和解决问题。

四、合理的评价方法。

教学评价应该根据学生的探究过程和结果进行评价。

评价方法应该合理、科学、客观，以鼓励学生进一步参与学习活动。

教育教学研究型探究活动教案的制定需要以学生的成长和发展为出发点，注重引导学生的自主思考和探究，提高学生的学习兴趣和能力。

课程研究型教学模式的探索和实践
随着互联网技术的快速发展，传统的课堂教学方式已经渐渐无法满足学生的需求，越
来越多的教师开始倡导研究型教学模式，以积极促进学生成为自主学习者、创新者和问题
解决者。

研究型教学是以学科研究和问题解决为基础的教学模式，其目的是提高学生的主动性
和创造性，鼓励学生独立完成课程研究并成果展示。

教师不再仅仅是传授知识的传统角色，而是更多地作为指导者和组织者，引导学生进行自主学习和自我探究。

课程研究型教学模式的实践需要合理地选择教学内容和教学方法。

首先，教师应该选
择学生感兴趣和具有价值的实践问题，以便学生能够更主动地投入课程研究。

其次，教师
应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、个人研究、实践探究、案例分析等，以符合不
同学生的学习习惯和兴趣爱好。

最后，鉴于研究型教学的特点，教师需要在课程设计中充
分考虑学生的自主性和创造性，避免过度指导和干预学生学习过程。

在实践中，课程研究型教学模式的优点也已经得到了体现：能够更好地发展学生的创
造性思维和解决问题的能力，提高学生的学科知识水平和学习质量。

此外，课程研究型教
学也能够更充分地发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和动力，激发学生的爱好和
潜力。

总之，课程研究型教学模式是传统课堂教学模式的一种优势补充，以更加积极的姿态
引导学生走向自主学习和自我鉴别。

随着社会的发展和需求的变化，课程研究型教学模式
也将不断进行更好的升华和深入，以更好地适应学生个性化需求和分散化学习的发展趋
势。

构建研究型教学模式提高大学生英语综合能力摘要：本文以研究性学习的思想为指导，初步探索研究性学习在大学英语课中的应用，构建研究型的教学模式，以促使大学生各方面能力的提升。

关键词：研究性学习大学英语教学探究英语综合能力自主学习《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。

《要求》还指出，各大高校应充分利用现代信息技术，“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”[1]。

因此，我们应该坚持以学生的发展为根本，加强实用性英语教学，探索以培养大学生英语综合能力尤其是英语的终身学习能力为导向的新的教学模式。

研究型教学模式是基于研究性学习的教学模式，它不同于传统的“重知识”的单向灌输的教学模式，旨在创造自主、探究、合作、互动、开放、平等的学习情境，以丰富多样的问题或任务为载体，鼓励、引导学生运用原有的知识、经验及可利用的资源去探索、协作、交流、实践、论证以解决问题和收获新的知识及情感体验。

这种教学模式不仅有助于培养学生语言应用的能力、自主学习的能力、信息收集加工的能力、分析解决问题的能力和团队沟通协作的能力，也为学生发展创新思维和实践提供了空间。

一、研究性学习的内涵和意义研究性学习起源于20世纪五六十年代。

美国教育家施瓦布首先提出“探究学习”一词，并对探究学习作了大量的研究，进一步推动了科学教育中“探究”观念的发展。

[2]美国心理学家布鲁纳主张教学采用“探究—发现”式方法，引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动的接受教师的灌输。

[3]随着教育理论的发展和教育改革的深化，研究性学习在世界范围内得到广泛的传播。

构建以学生发展为本的课堂教学模式作者：于跃泽来源：《赢未来》 2019年第27期于跃泽厦门实验中学，福建厦门 361100摘要：课堂教学是学生发展的主阵地。

新型的教学方法、教学模式能激发学生学习兴趣，提高教学质量。

本文从实现课堂教学民主，营造民主和谐氛围；调动学生学习兴趣，保持积极参与热情；引导学生思考问题，发挥学生主体地位；建立多元评价体系，促进学习能力提高；充分利用现有资源，不断优化教学手段等方面，提出了体育教师在平时教学中，要根据中学生的特点，不断优化课堂教学模式，充分调动中学生积极学习的有力因素，让学生在宽松、和谐的氛围中积极、主动地参与到教学全过程，不断培养中学生的学习能力，提升中学生的投核心素养。

关键词：中学生；主体性；教学模式一实现课堂教学民主，营造民主和谐氛围融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，有利于师生双方感情和思想的交流，引发和培养学生学习的欲望。

一般说来，学生对某位教师喜欢，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就油然而生。

反之，学生对某位教师产生反感，就会对其所教课程会失去兴趣，甚至厌恶。

因此，教师要重视感情投入，成为学生的朋友，与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生投入到体育学习活动中去。

教学中教师要用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，要与学生打成一片，倾听他们的呼声和要求；同他们交流思想，建立感情，做他们的知心朋友；要加强师德修养，不断充实自己，扩大知识面，提高教育教学水平。

比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”、“你发现了什么？”等。

这种真挚的爱会唤起学生的共鸣，使学生亲其师，信其道，听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲，也只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现、去创新，学生参与的积极性就会调动起来，他们就会在没有外界压力的气氛中充分展开活动，使学生充分参与课堂教学的每一环节，学生才会滋生好奇心，萌发求知欲，促进良好师生情感的形成。

二调动学生学习兴趣，保持积极参与热情“教育艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、呼唤、鼓励。

在当今信息时代，信息与技术已经成为了人们生活和工作的重要组成部分。

作为一名信息与技术教师，我们不仅要掌握科学的教学理念，还要通过不断的研究、探索和实践，打造高质量、适合学生发展的课程，致力于帮助学生充分发掘自身的潜力和价值。

因此，本文将从“以研究为导向，打造高质量课程——探索八年级信息与技术教案的研究型教学模式”为主题，结合实际教学实践，阐述探索研究型教学模式的具体思路、方法和效果。

一、什么是研究型教学模式？研究型教学是以研究为导向的教学模式，主要包括三个方面：自主性、问题性和探究性。

它要求学生必须独立思考，积极探究，解决问题，发挥自身的主动性和创造力。

二、为什么要探索八年级信息与技术教案的研究型教学模式？信息与技术课程的本质是学生发展自主性、探究性、合作性、创新性、实践性等创新质量，而传统的教学模式往往只关注知识的传授，缺乏对学生创新思维和实践技能的培养。

因此，我们需要通过研究型教学模式，让学生从被动接受者转变为积极的探究者和实践者，从而真正掌握信息与技术的核心技能，使其能够在未来的工作和生活中更好地运用信息与技术技能，不断发展创新潜力和领导能力。

三、探索研究型教学模式的具体思路和方法“研究型教学模式”的本质是让学生独立思考，积极探究，解决问题，收获成长。

具体而言，我们可以参照下面的教学流程，来探索研究型教学模式。

第一步：课前导入。

我们可以以生动有趣的方式，引发学生的注意力，让学生对课程感到浓厚的兴趣和激情。

例如，通过利用视频、图片、动画等多媒体手段，向学生介绍课程知识点、技能要点的实现方法，让学生连连惊叹并展开探究。

第二步：开展自主学习过程。

接下来，我们可以提供一系列和课程主题相关的自主学习任务，让每一位学生根据自己的兴趣、爱好、能力和实际情况，选择自己喜欢的任务，通过多方面的自主学习，探究所学知识的深层内容，并发现问题、寻找解决方法。

第三步：共享资源和协作过程。

在自主学习完成后，我们将学生们分为若干组别，每个组别分别分享资料和信息，并与他人协作，一起解决共性问题、交流心得和体会，并且发现自身不足之处尝试克服。

研究性学习的特点与学习方法首先，研究性学习注重培养学生的问题意识和批判思维。

在研究性学习中，学生的学习活动中心转移到了问题上，学生需要形成问题意识并提出自己的问题。

通过尝试解决问题的过程，学生能够培养自己的批判思维能力，培养他们追问问题和思辨问题的能力。

其次，研究性学习注重学生的主动参与和合作学习。

研究性学习强调学生的主动性，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到问题的研究中。

他们需要积极主动地搜集资料、实施实验和调查、进行数据分析、组织论证等。

此外，在研究性学习中，合作学习也变得非常重要，学生之间需要相互交流、共享信息和合作解决问题。

第三，研究性学习注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。

研究性学习强调学生对问题的自主探索和解决问题的能力培养。

通过引导学生锻炼使用科学方法解决问题的能力，促使学生形成创新性思维方式和培养解决实际问题的能力。

最后，研究性学习注重培养学生的学科能力和跨学科能力。

在研究性学习中，学生需要通过学科知识的搜集和理解来解决问题。

因此，研究性学习不仅能够深化学生对学科知识的理解，还能够培养学生的综合应用能力。

此外，研究性学习也强调跨学科的学习，学生需要从多方面的视角去探究和解决问题，从而培养学生的跨学科思维和能力。

针对研究性学习的特点，可以采用以下学习方法：首先，引导学生提出适合研究的问题。

教师可以通过启发性问题、现实问题或学生的兴趣点引导学生提出问题。

学生可以就这个问题进行深入研究，并且逐步拓展学习范围和深度。

其次，引导学生搜集和整理相关的信息和资料。

学生需要通过图书馆、互联网等途径去获取相关资料，并进行整理和分析。

在这个过程中，学生可以学会如何获取和处理信息的方法，培养信息素养。

第三，培养学生进行实验和调查的能力。

实验和调查是研究性学习的重要组成部分。

学生可以通过实验和调查来验证自己的观点和假设，并获取相关的数据和信息。

这种实践性的学习方法可以加深学生对问题的理解，并培养学生的实践能力和科学精神。

学校教育创新研究方法包括如何进行问题导向的教学、如何打破传统的课堂形式、如何培养学生的创造力。

学校教育创新研究方法随着社会的快速发展，教育也在不断地变化和创新。

传统的教学方法已经不能满足当前时代的需求，因此，学校教育创新研究方法愈来愈受到重视。

本文将会介绍三种创新研究方法：如何进行问题导向的教学、如何打破传统的课堂形式、如何培养学生的创造力。

问题导向的教学传统的教育方法是以掌握知识为主要目标，教师将知识灌输给学生，学生则需要接受和记忆。

而问题导向的教学则是以解决实际问题为主要目标，教师和学生共同探究问题的背景与解决方法，在解决问题的过程中学习和掌握知识。

这种教学方法可以提高学生的思维能力和实践能力，促进学生的探究精神和发现精神的培养。

例如，在物理课上，教师提出一个问题：“自然界的光源有哪些？”学生通过探究和思考，找到了灯、太阳、火把等光源。

而在解决问题的过程中，学生自然而然地掌握了光的传播方式、反射和折射等物理知识。

这种教学方法可以使学生更加积极主动地参与学习，不但有益于知识的积累，也能提高解决实际问题的能力。

打破传统的课堂形式传统的教学方式通常是老师在课堂上讲解知识，学生听讲和做笔记。

不能满足学生多元化、主动性和探索性的要求。

而打破传统的课堂形式可以激发学生的兴趣，使他们更加专注于学习。

例如科技课程可以采用“倒置式教学法”。

先让学生通过网络课堂或视频等方式自行学习新知识，然后在课堂上，学生可以分成小组进行讨论和实践。

教师则扮演导师的角色，指导学生分析问题、找到解决方案。

这种教学方式可以激发学生的探究精神，使他们在实践中学习，培养自己的创造力和团队协作能力。

培养学生的创造力创造力是一个人的思维能力和实践能力的综合体现，是现代企业和社会最需要的人才特质。

因此学校需要培养学生的创造力，帮助他们应对未来的挑战。

例如，科技课程可以采用“创客教育”的方式，即让学生通过自己的创意和实践形成一个个小作品。

教师可以引导学生克服困难、创新设计，帮助他们形成创造力。