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新编培智《生活语文》一年级下册教材特点解析与教学建议《生活语文》是由培智教育出版社出版的一套小学生活语文教材，它适用于一年级下册，这套教材充分体现了实践课程理念，注重实践性和学科信息的系统性，为孩子们提供了良好的学习环境和全面的学习机会。
《生活语文》的教学内容覆盖面广，包括生活语言知识、文化素养知识、文字书写技能等。
它把学习活动与孩子们生活中的实践环境密切联系起来，融合了各种基础学科的知识，实现了知识、能力和情感的全面教育，为孩子们提供了良好的生活语文语境环境。
《生活语文》采用认知方法和情景法，赋予孩子们主动思考、实践活动的机会，帮助孩子们发现规律，增强生活语文的学习。
这套教材结合了传统的课堂学习和多种体验教学手段，让孩子们在体验、参与和实践中更好地学习和掌握知识。
《生活语文》采用多元化的教学策略，使用跨学科教学体系，注重发展孩子们的认知思维能力和逻辑能力。
本教材通过让孩子们研究和实践认识生活语文的学习，以及探索和理解文字书写技巧，使孩子们更好地掌握和运用生活语文知识，认识字符规律，为他们未来学习和使用生活语文奠定坚实基础。
上述是《生活语文》一年级下册教材的教学内容，其特点是融合各学科知识，通过实践活动来学习生活语文知识。
对此，教师应把握好教学重点和教学步骤，给孩子们制定合理的、贴近生活的任务，让孩子们在愉快的氛围中体验和理解生活语文，真正体会到学习的乐趣。
另外，教师还应注重个性化的教学，根据孩子们的兴趣特点和课堂氛围，制定科学的课程计划，掌握合理的教学过程，让孩子们在活动中自主发现，激发他们的兴趣，让他们在学习中获得自信和成就感。
总之，《生活语文》一年级下册教材融合了实践课程理念，注重实践性和学科信息的系统性，提供了良好的学习环境和全面的学习机会，让孩子们在活动中自主发现，激发他们的兴趣，让他们在学习中获得自信和成就感。
因此，教师们应在课堂上做好认知方法和情景法的整合，为孩子们提供合理的、贴近生活的任务，从而使孩子们更好地掌握和运用生活语文知识，为未来更好地学习和使用生活语文奠定坚实基础。
浅谈培智教材《生活语文》与《生活适应》【摘要】：特殊教育是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
它既然是教育，那必定就有教材。
据我所知，特殊教育教材的来源有以下几个途径：一是校本教材；二是借鉴其他特殊教育学校的教材；三是由国家组织出版的教材；四是用普通学校的教材；五是没有教材，教师自定教学内容。
本文中提到的教材属于第三种由国家组织出版的教材。
通过教培智学生的生活语文与生活适应这两门课程，我意识到了研究教材的重要性。
本文主要是想谈谈《生活语文》和《生活适应》这两本教材的特点和使用以及其关系。
【关键词】：培智教材生活语文生活适应理解教材使用教材关系一、特殊教育的历程我国近代真正意义上的特殊教育始于清末明初，这种特殊教育最早由国外的教会带入，然后国内一些开明人士介入，并开办了一些专门从事特殊儿童教育的会馆。
二、教材选择的经历我刚刚来到特教2班时，班上一共六个人，自闭症占大多数，经常来上课的就4-5个人，那时候是叫“学前康复班”，主要是针对自闭症儿童的康复。
教学模式有点像康复机构，也有点像幼儿园，每月一个大主题，再把它分割成每个星期小主题的教学，设有个训课。
三、教材的特点《生活语文》、《生活适应》、《生活数学》是由人民出版社，课程教材研究所，特殊教育课程研究开发中心编著的培智学校义务教育实验教科书，我发现《生活语文》和《生活适应》这两本教材有四个特点。
一是不同于《快乐生活》这本教材，他的《生活语文》《生活适应》《生活数学》都是独立的书本，书本名称和我们的课程设置是相吻合的；二是三本书的内容紧密相扣，例如都是衣服这个主题，《生活语文》会教认识衣服裤子，写“衣”这个字，《生活适应》会教你怎么穿衣服裤子，《生活数学》会让你数一数图上有几件衣服，这其中有关联，也有容易让人混淆的地方，这在之后会说到。
三是这套书使用的人物全部都是固定的，王乐乐的一家，田贝贝的一家，李天天的一家，丁兰兰的一家，还有语文老师，生活适应老师，数学老师，体育老师，音乐老师，统一的人物让学生更好的辨认；四是这套书的素材很多，有基础部分，延伸部分，最后会有练习题，习题的设计符合学生的特点，做法简单，题量适宜。
培智学校生活语文统编版教材德育元素分析摘要：培智学校落实立德树人的根本任务需要以课程作为载体，生活语文课程是培智学校德育工作实施的主要抓手，应充分发挥学科的德育功能。
文章以小学阶段12册生活语文统编版教材作为研究对象，采用内容分析法，编制德育元素内容分析细目表，研究发现：教材的德育元素总体分布较为均衡，低年级段教材侧重“个人”和“社会”维度，中年级段教材侧重“个人”和“自然”维度；教材的德育元素呈现方式均以间接说明为主；课文板块蕴含的德育元素最多，是德育教学的重点部分；教材中插图蕴含的德育元素较多，插图呈现德育元素的篇幅数低年级段明显高于中年级段。
基于此，从生活语文教材编写与教材使用两个角度提出优化建议。
关键词：生活语文；统编版教材；德育元素中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）10-0058-05（辽宁师范大学教育学部辽宁大连116029）德育对于培智学生而言具有至关重要的作用。
加强少年儿童的德育，是践行“立德树人”根本教育任务，帮助少年儿童系好人生第一粒扣子的关键[1]。
对培智学生进行德育教育，能够促进学生的全面发展，推进学生社会化，帮助学生树立自信，挖掘潜在动力[2]。
学校作为教书育人的地方，是进行德育教育的重要场所。
有学者就培智学校德育和教学工作的相互融合进行探讨，提出要促使培智学生在学习知识的过程中强化品德，提高教育实效[3]。
可见，培智学校的德育工作不容忽视。
基于此，本研究采用内容分析法，编制德育元素内容分析细目表，对生活语文统编版教材中的德育元素进行统计与分析，以期为丰富和完善生活语文教材编写内容提供建议，并为培智学校生活语文教师开展德育教学工作提出优化建议。
一、研究设计（一）研究对象。
2017年以来，教育部统一组织编写培智学校义务教育实验教科书，由人民教育出版社出版发行。
本研究选择现已发行的《培智学校义务教育实验教科书·生活语文》一年级至六年级共12册教材,从不同维度、呈现方式、不同板块、教材插图等四个方面分析德育元素的分布情况。
培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。
要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。
老师同学教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B 层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：A：听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线B：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线C：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”综合性学习：A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势难点：理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线课时安排：4课时教学过程：课前常规上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入出示图片“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课1、出示课题，“1 老师同学”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文），所以图片里面的人是谁?教师也模仿图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。
培智学校一年级生活语文教学设计黄利【摘要】A层学生,相对具有较好的语言理解和表达能力,能注意指定刺激,经诱导能对指定事物表现出兴趣,能听懂一个指令的简单句子,能用语言表达自己的简单需求,课堂上能和老师进行适当的互动,能在适当提示下参与教学.B层学生,自闭症,注意力易分散,课堂上被动参与教学,对有兴趣的事物表现出适当的注意力且有一定的互动;有需求时能用语言加动作的方式表达;能跟读词语和句子,发音清晰.C层学生,基本没有语言.能模仿发简单的音,经诱导可对指定刺激表现注意力,能听懂一个指令的简单句子,能用肢体动作表达自己简单需求,对有兴趣的事情能在提示下完成,能模仿读词语,课堂上被动参与教学.【期刊名称】《新作文：教研》【年(卷),期】2019(000)001【总页数】2页(P27-27)【关键词】培智学校;生活语文;教学设计【作者】黄利【作者单位】[1]重庆市北碚区特殊教育学校,重庆北碚400700;【正文语种】中文【中图分类】G6261 教材：培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上(人民教育出版社)2 单元：自然与社会，课题：太阳月亮，总课时：3课时，授课课时：1课时3 学情分析本班学生认知水平比较低，语言发展有诸多的障碍。
根据学生学习能力，我们将学生分为了三个层次：A层学生，相对具有较好的语言理解和表达能力，能注意指定刺激，经诱导能对指定事物表现出兴趣，能听懂一个指令的简单句子，能用语言表达自己的简单需求，课堂上能和老师进行适当的互动，能在适当提示下参与教学。
B层学生，自闭症，注意力易分散，课堂上被动参与教学，对有兴趣的事物表现出适当的注意力且有一定的互动;有需求时能用语言加动作的方式表达;能跟读词语和句子，发音清晰。
C层学生，基本没有语言。
能模仿发简单的音，经诱导可对指定刺激表现注意力，能听懂一个指令的简单句子，能用肢体动作表达自己简单需求，对有兴趣的事情能在提示下完成，能模仿读词语，课堂上被动参与教学。
老师同学教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B 层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：A：听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线B：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线C：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”综合性学习：A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势难点：理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线课时安排：4课时教学过程：课前常规上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入出示图片“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课1、出示课题，“1 老师同学”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文），所以图片里面的人是谁?教师也模仿图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》）的前言部分首先明确了指导思想与定位，可从以下几方面理解。
其一，"生活适应"是培智学校义务教育课程设置中一般性课程之一，《课程标准》的编制全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本要求，有机融入社会主义核心价值观，促进培智学校学生更好融入社会。
其二，《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中"生活适应"课程目标为基础，与教育部制定的2011年版义务教育《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》《思想品德课程标准》《历史与社会课程标准》以及《3——6岁儿童学习与发展指南》对接，同时也借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。
智障儿童首先是儿童，他们的身心发展符合一般儿童的发展规律。
培智学校刚入学的学生，生理年龄虽然是6、7岁，可是心理年龄只有3、4岁，所以《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标和内容非常适合低年级段的培智学生。
虽然培智学校学生发育迟缓，但是《品德与生活课程标准》确定的目标、内容也是他们成长所需要的，其目标也是经过教育、训练能够达到的。
其三，生活适应课程旨在培养学生生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，帮助学生形成积极向上的情感和态度，使之成为独立的社会公民。
简单来说，生活适应课程就是要培养学生能生活、会生活、爱生活且有思想地生活。
结构与内容（一）前言部分的解读1.课程性质依据《课程标准》生活性、实践性、开放性三大性质，通过深入研究和发掘，联系广大培智学校学生的现状，在实际运用中要注意课程性质之间的结合与拓展。
生活适应课程属于培智学校必修课程，课标的制定主要遵循以下几个原则：（1）生活性与综合性相结合的原则生活适应课程视生活为宝贵的课程资源，围绕学生的需求及身心特点，遵循生活逻辑，以家庭牛活、学校生活、社区生活为主要内容，选择必备的知识与核心技能组织、设计活动，提高应用能力，促进学生在生活中发展。
培智三年级下第六册《生活语文》教案【教案一】课程名称：《家中的变化》课时：第一课时【教学目标】1.学生能够理解课文《家中的变化》的主要内容。
2.学生能够掌握相关的词汇和表达方式。
3.学生能够用简单的语言描述家中的变化。
【教学重点】1.理解课文的主要内容。
2.掌握相关词汇和表达方式。
【教学难点】学生能够用简单的语言描述家中的变化。
【教学准备】1.教材：培智三年级下第六册《生活语文》2.多媒体设备：计算机、投影仪3.图片：家中的变化前后对比图片【教学过程】Step 1 导入新课1.教师用图片展示家中的变化前后对比图片，引起学生的兴趣和注意。
2.教师与学生进行简单的问答互动，让学生猜测家中发生了什么改变。
Step 2 教授新知1.教师播放课文《家中的变化》的录音，让学生跟读。
2.教师呈现课文内容的简化版PPT，帮助学生更好地理解。
Step 3 感受与理解1.教师提问家中发生变化对孩子们的影响，引导学生进行思考和回答。
2.教师与学生进行小组讨论，让学生分享自己家中的变化经历。
Step 4 词汇学习1.教师板书并讲解相关的生词和短语。
2.教师引导学生独立阅读课文，并标记出不懂的词汇。
Step 5 合作学习1.学生分小组，通过合作学习的方式，互相解答问题，加深对课文内容的理解。
2.小组之间进行展示，并互相评价。
Step 6 拓展延伸1.教师邀请学生就家中的变化写一篇个人文章，展示自己对课文内容的理解和表达能力。
2.学生进行展示，教师进行点评指导。
Step 7 课堂总结教师与学生一起总结当天所学内容，强调家中变化的重要性和影响。
【板书设计】家中的变化【课后作业】1.背诵课文《家中的变化》。
2.写一篇关于自己家中变化的文章。
【教学反思】本节课通过图片和课文的引入，激发了学生学习的兴趣。
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如问答、讨论、合作学习等，提高学生的积极性和主动性。
通过写作作业，巩固了学生对课文内容的理解和运用能力。
《米》教学设计泸县特殊教育学校郑林英教材分析本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）第一册看图读拼音识字5中的内容。
这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。
本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。
由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米” 、“小米” 、“玉米”三个词语，复习学过的“大” 、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。
句子“我爱吃-----”的口语教学。
学情分析本班同学入学不足四个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。
班级14名学生中，10男4女。
他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。
培智学生都不同程度伴有口语能力低的现象，通过教学，提高学生的口语能力。
学习目标(一) 知识与能力目标：A.轻度智障学生目标：1.复习汉语拼音和大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”的发音，正确书写“米”，认识生字“玉”并学会正确的发音。
3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。
4.学会说句子“我爱吃------”的表达。
B. 重度智障学生目标：1.复习大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。
3.认识三种粮食。
(二) 过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。
(三) 情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。
珍惜农民的劳动，不浪费粮食。
养成吃饭不落米饭、不倒剩饭的好习惯。
教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。
教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。
教学方法：教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。
多媒体的应用：教学过程中，充分利用多媒体教学手段。
小学“四有”好老师案例集米米饭（校本教材辅读三年级上册）五常市特殊教育学校张丹【教材解读】1.教材地位及作用《生活语文》课程坚持以育人为本，从学生的生活实际出发，帮助学生适应生活、适应社会、融入社会为原则，使每一个学生都能得到符合自身需求的提高，因此本节课从学生最基本的认识常见的食物出发，提高学生的语言表达能力及理解能力，从而进一步达成具备基本饮食常识的长期目标，养成自我照顾的最终目的。
2.教学目标A组学生能说出“我喜欢吃什么？”能认读词语“米、米饭”，知道要爱惜粮食，不浪费粮食B组学生能指认图片并准确说出食物的名称“米、米饭”C组学生能根据教师的指令指认实物或图片3.教学重点、难点教学重点：能说出两种食物的名称，认识词语“米、米饭”教学难点：能用句式“我喜欢吃什么？”说句子【学情分析】本节课的授课对象共8人，其中唐氏综合症学生3人，脑瘫学生1人、自闭症学生1人、智力落后学生3人，学生年龄在10岁到14岁之间。
由于本班学生能力差异较大，所以根据学生的认知水平和语言理解能力，将班级学生分为以下三组：A组学生：（智力落后、脑瘫）具备较好的语言理解与语言表达能力，认知能力较好，能简单表达自己的需求，认识大约6种左右的常见食物；B组学生：（自闭症、唐氏综合症）语言表达能力不足，认知能力一般，但具备基本的对实物和图片的理解与认识，能认识大约3种左右的常见食物，有饭和面的简单概念。
C组学生：（唐氏综合症、语言障碍）语言表达模糊，反应较迟缓，能模仿简单动作，需教师口头提示方能完成指令。
从IEP课程评量结果上分析，在沟通这一领域中大多数学生都能完成单一指令，在自我照顾领域中关于饮食常识的二级目标缺乏连续性与自主性。
【教学策略】教学中固定的上课模式可以让孩子快速的进入学习状态，同时运用代币的奖励调动学生学习的积极性和警醒度，复习的环节让学生对以前学习过的知识进行温习，通过呈现学生有相当生活经验的图片来帮助学生复习旧知，为新课做铺垫，学习新课的过程中我首先为学生出示米的实物，通过观察米的形状、颜色等让学生从直观形象的食物过渡到半直观的图片中，从而进行知识的转换，遵循了认知教学的原则。
培智第四册生活语文优质教案部分图文教学资料一、教学内容本节课，我们将学习《培智第四册》生活语文教材中第二章《我们学校》。
具体内容包括：认识学校环境，解学校设施以及相关功能性词汇。
通过该章节学习，学生将能够描述学校基本情况，运用所学词汇进行简单交流。
二、教学目标1. 让学生掌握与学校相关词汇及句子。
2. 培养学生运用所学知识描述学校环境能力。
3. 增强学生对学校设施认知，提高他们生活适应能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词汇记忆与运用；句子结构掌握。
2. 教学重点：学校设施描述；功能性词汇运用。
四、教具与学具准备1. 教具：学校图片、PPT、卡片。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：展示学校图片，引导学生说出学校名字，激发学生学习兴趣。
2. 新课内容：通过PPT展示学校各个场景，引导学生学习相关词汇和句子。
a. 学习词汇：教学楼、操场、图书馆、食堂等。
b. 学习句子：这是我们学校教学楼；操场上有很多同学在玩耍；我在图书馆里借一本书等。
3. 实践情景引入：邀请学生上台模拟学校场景，运用所学词汇和句子进行交流。
4. 例题讲解：讲解如何描述学校环境，以学校一角为例，进行详细讲解。
5. 随堂练习：让学生分组讨论，描述各自学校设施，然后进行展示。
六、板书设计1. 词汇：用彩色粉笔在黑板上写出本节课所学词汇，突出重点词汇。
2. 句子：用不同颜色粉笔，将句子结构、关键信息标出，便于学生理解。
七、作业设计1. 作业题目：描述你学校环境，至少用上5个今天学习词汇。
答案示例：我学校很美丽，有高大教学楼，宽阔操场，还有充满知识图书馆。
每天放学后，我都会去操场上玩耍。
今天，我在图书馆里借一本有趣书。
2. 作业要求：字迹工整，句子通顺，至少用上5个本节课学习词汇。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生学习反馈，解他们在词汇记忆、句子运用方面困难，针对性地进行教学调整。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察学校环境，发现更多有趣场景，并尝试用所学知识进行描述。
培智学校语文《米》教学设计一教材分析本课时教材是全日制培智学校学校教科书看图读拼音识字中的内容。
这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。
本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。
要求学生认识“大米” 、“小米” 、“玉米”三个词语，复习学过的“大” 、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。
学会说句子“我爱吃——”。
二学情分析本班同学入学时间不长，他们刚刚适应学校生活。
班级10名学生中，5男5女。
他们认知能力有限，但他们大部分来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。
三学习目标(一) 知识与能力目标：A.轻度智障学生目标：1.复习汉语拼音和大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。
3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。
(二) 过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。
(三) 情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。
珍惜农民的劳动，不浪费粮食。
四教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。
五教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。
六教学方法：讲解法练习法七教学准备：多媒体。
课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣。
八教学过程一．导入新课。
师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？教师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子：同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。
今天我们就来认识他们。
教师请同学逐个打开盒子，同学们一起看，说一说是哪种粮食。
教师总结：有的同学能认识这些，有的同学不认识，不要紧，这节课我们就一起来认识这三个粮食宝宝。
二．讲授新课1.学习“大米”(1)师出示大米实物。
问这是什么？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？生：这是大米。
